《TPACK视角下韩语翻转课堂的设计和应用》
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摘 要：2005年,来自美国的学者Koehler和Mishra首次将技术知识纳入到教师知识结构之中,提出了整合技术的教师知识框架（Technological Pedagogical and Content Knowledge）,简称TPACK.TPACK视角下的翻转课堂教学是一种比较先进的教学模式,相对传统教学模式而言,该教学模式更加强调教师的综合能力,重视学生的主体性,在教学中取得了较好的教学成果.近年来,这种教学模式已经逐渐扩展到韩语教学领域.本文主要论述了翻转课堂的特征,并重点对TPACK视角下的翻转课堂在韩语教学中的设计与应用进行了分析.
关键词：TPACK；翻转课堂；韩语教学；教学特征；设计与应用
一、 引言
随着时代的不断进步,教育事业也得到了进一步发展,同时对教育教学也提出了新的要求.在韩语教学中,传统教学方法不再适应现代教育的发展,而且也难以提升学生的韩语的综合应用水平.因而翻转课堂这种新教学模式受到了關注,不仅有利于提升学生分析问题和解决问题的能力,而且对学生全面发展具有重要作用.
二、 翻转课堂教学特征
(一) 有效的微学习系统
翻转课堂教学模式更加注重将先进的信息技术、教学途径融入到课堂中.随着科学技术的进步,韩语教学更加注重关于韩语微视频的开发及利用,在此基础上,建立了微学习系统,不仅给广大学生带来了便利性,而且还有利于提高韩语学习的效率.通常情况下,该系统会包含多种因素.例如,相关的技术工具、教学分工、学习主体等.通过内部不同要素的组合,可以充分发挥微学习系统的效率,进而提高学生的韩语水平.
(二) 个性化学习环境
与传统的韩语教学课堂不同,翻转课堂教学为学生提供了个性化学习环境,有利于调动学生的积极性.首先,由于翻转课堂融入了微视频与网络平台技术,因此为学生提供了独特的学习分析系统.其次,翻转课堂的应用,逐渐为学生创造了多元化的学习环境,不仅包括学校课堂学习,而且还为学生提供了学习与家庭相结合的学习环境,不仅能增加学生的知识量,而且还能开拓学生的思维能力.
三、 TPACK视角下韩语翻转课堂的设计与应用
首先,在上课之前,为了让学生能够明确本节课程知识的重难点,可以使用Bandicam软件录制一个微视频,简单表述所学的内容、学习目标等.或者可以利用荔枝语音等软件进行录音,然后将其传到云课堂上,方便学生了解和学习.同时也可以在微视频中引入具有启发性的问题,拓展学生的思维.同时也能起到指引学生学习方向的作用.例如,在学习韩语基本语法知识时,由于韩语语法与中国语法存在一定差别,这时为了让学生发现二者的不同之处,教师可以举一些简单的例子,让学生自己探索比较难的韩语语法知识.例如,“
与汉语“我吃过饭了”进行对比,来探索韩语语法构成方式.通过比较简单的问题,不仅降低了韩语知识的难度,而且还有利于提高学生学习韩语的效率,确保其能够在规定的时间完成课前的预习任务.与此同时,为了了解学生自主学习的情况,教师还要对其进行相应的检测.TPACK视角下的翻转课堂,可以采用在线测试,这种测试方式是比较先进的,一方面对学生的学习进行了督促；另一方面,这种在线测试模式还激发了学生的兴趣,有利于培养学生自主学习的习惯.而且通过测试,教师可以更好的掌握学生的学习水平,然后可以合理设计韩语教学的起点.在学生自主学习这一过程中,教师可以通过群或者微信群帮助学生分析问题,引导学生,使学生自主学习的活动能够顺利进行.
其次,在韩语课堂教学中,教师可以根据课前在线测试情况,有针对性的进行教学,对测试结果进行分析,对于学生出现错误比较多的地方,进行重点讲解,并且还要讲解得透彻.例如,在讲授“语言学知识规则”有关知识时,教师不仅要让学生明白什么是语言知识规则,更重要的是让学生理解“为什么”.TPACK的翻转课堂,在教学中还可以利用“新闻媒体+启发式问题”的方式,将学生带入韩语教学这一教学情景中,进而使学生更好的学习和掌握相关知识.此外,小组学习也是翻转课堂上提升学生学习韩语效率的一种方法.在韩语教学中引入翻转课堂教学模式,为学生创建“小组学习+padlet”的学习环境,根据班级学生实际状况,将学生分为几个小组,每个小组再挑选一名组长组织组员进行相关问题的探讨,在这一过程中有利于调动学生的积极性,而且也有利于将课堂上所学习的知识点内化.在小组讨论后,可以将答案分享到群、微信群中,不仅培提高了学生的思维能力,而且对培养学生团队合作精神具有重要意义.但在小组讨论中,教师要对讨论的时间进行合理的把握,这样才能既不浪费时间,又能保证学生研讨的效果.例如,在学习“等有关单词时,教师可以让每一组运用这些单词表演一个5分钟的情景剧,然后将每一组表演的名字发到群中,这样不仅营造了良好的课堂氛围,而且也能加深学生对这些单词的印象.同时教师也可将学生表演的视频上传群中,让学生自我完善、自我提高.
最后,在课后教学模式中,教师还要对韩语课堂课程进行录像,并且将其编辑好上传到云课堂,这样学生就会通过录像来补充课堂上掌握不扎实的知识.同时,教师还要利用二维码将课堂涉及的PPT及时传给学生,以便学生可以随时预习和查看.
三、 结论
总而言之,TPACK视角下翻转课堂教学模式,不仅有利于提高学生自主学习能力,而且对韩语教学成果的实现具有重要作用.因此在课前教师需要将教学目标、教学重难点以视频形式传到云课堂,在课中教师可以通过小组讨论法、表演法等使全体学生参与到教学活动中,同时教师还需要将课堂的录像和PPT传给学生,进而使学生不断提升自身的韩语水平.
参考文献：
[1]郑娅峰,黄志南,徐唱,李艳燕.国际翻转课堂主题结构研究及可视化分析[J].中国电化教育,2015（5）：53-59.
[2]刘红霞.基于TPACK的《网页设计》实验教学设计与研究[J].榆树林学院学报,2014（4）：100-101.
作者简介：
盛培培,山东省聊城市,聊城大学东昌学院.
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翻转课堂引用文献:
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