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目录

1. 第一篇信息技术本科论文范文参考：应用型本科教育课程调整与改革研究
2. 第二篇信息技术本科论文样文：技术本科院校教师专业发展研究
3. 第三篇信息技术本科论文范文模板：技术本科院校发展战略之比较研究
4. 第四篇信息技术本科论文范例：本科技术教育人才培养的比较研究
5. 第五篇信息技术本科论文范文格式：集体行动与秩序生成

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第一篇信息技术本科论文范文参考：应用型本科教育课程调整与改革研究

摘 要 ：新建本科院校是我国高等教育大众化阶段快速生长的一支队伍,也是我国应用型本科教育的实施主体.在完成本科教育规范、外延拓展建设等工作后,进入了人才培养模式改革探新时期,期间不免会有诸多困惑.国家在对其存在性认可、专业性指导的基础上,为其创造性的激发带来了动力也带来了挑战.同时,人才市场高级应用型人才缺乏的信息不断被媒体报道,也给应用型本科教育实施主体带来了巨大压力.综合种种,应用型本科人才培养改革势在必行,而作为人才培养的基础环节,应用型本科教育课程的调整和改革首当其冲进入了研究的视野.

应用型本科教育课程的调整和改革研究在阐述研究背景、研究综述、概念界定、研究方案等基本问题基础上,从以下几个部分展开了分析：

第一部分：应用型本科教育课程研究理论基础.理论基础是研究开展的指引.由于现有资料并没有关于应用型本科教育课程理论基础的直观表述,本文采取种属关系推演方式,从课程和课程编制的基本理论出发,阐述了大学课程与大学课程编制、应用型课程与应用型本科教育课程编制的基本理论问题,奠定了应用型本科教育课程调整与改革的研究基础和研究框架.

第二部分：应用型本科教育课程现状调查与分析.本部分从课程政策文件、课程组织实施、课程受众群体以及课程参与企业四个方面展开调查,全面分析了我国应用型本科教育课程现状：了解了应用型本科教育课程规范、课程“生长”环境；调查了应用型高校正在进行的课程改革,分析了可能被忽视的关键问题；开展了受众群体问卷调查,研究了课程实施的效果；对产学合作企业进行了了解,分析了实践教学的基本情况.应用型本科教育课程相关而主体不同的调查有利于信息的相互补充,有利于客观实质问题的把握.

第三部分：应用型本科教育课程问题与原因探究.在理论基础研究和课程现状大量调查基础上,应用型本科教育课程存在的问题显而易见.本部分从国家层面的宏观制度和学校层面的微观教学两个角度,分别阐述了现有问题,并就问题存在的原因进行了分析.具体来说,宏观上对于应用型本科教育的稳定发展制度、分类管理落实制度、校企合作制度还存在不足,其原因主要是非正式制度变迁滞后、新建院校特色发展配套制度缺乏、社会系统的条块分割所致；微观上在课程设计基础、课程目标确立、课程实施环节、课程评价方式几个方面存在问题,其原因多存在于传统的课程模式没有取得根本突破、培养体系设计能力有待提高、应用型师资队伍组建乏力等几个方面.

第四部分：德国应用型本科教育课程调查与启示.德国应用科学大学是我国现阶段发展应用型本科教育的实践标杆.本部分即以德国应用科学大学的实践为调查对象,从认识应用科学大学出发,介绍了德国应用型本科教育主体和基本情况.随后以机械制造本科专业为例,将纽伦堡应用科学大学和柏林工业大学、我国Y高校进行了课程编制的比较,分析了德国应用型本科教育的本土特色与异域特色,归纳了德国应用型本科教育研究给我们带来的启示,对调整和改革我国应用型本科教育课程提供参考和借鉴.

第五部分：应用型本科教育课程调整与改革对策探讨.在问题与原因分析基础上,本部分从两个方面针对性地探讨了应用型本科教育课程调整与改革对策：宏观制度建设上,一是建立应用型本科教育联动发展机制,二是建立应用型本科特色发展机制,三是建立应用型本科产学合作机制.微观课程上,还是强调以“应用能力”为中心改革课程体系,在课程设计上、在课程目标上、在课程实施上、在课程评价上坚持“应用”标准,培养实践能力.

结语部分.此部分首先对研究问题进行了归纳.从内容来看,应用型本科教育课程研究问题主要是两个：一是课程建设的分类机制问题,二是课程体系的应用中心问题.以此为线索,此部分对研究内容进行了梳理和总结.其次,对进一步开展研究提出建议.虽然研究具有自身的特点,但是也存在局限,进一步推定研究的开展还需要从课程理论、研究对象、研究方法上多加努力.

第二篇信息技术本科论文样文：技术本科院校教师专业发展研究

技术本科院校是实施本科层次技术教育的高等院校,以培养技术应用型人才为主要目标,其服务对象以先进制造业和现代服务业为主.与其他应用型本科院校的不同之处在于,这类高校强调为技术领域培养技术应用型人才和为应用技术开发服务,其办学定位和人才培养目标与其他高校有着显著的差异.这种特殊的办学定位和人才培养目标也对技术本科院校教师的专业发展提出了特殊的要求.本研究的对象是“技术本科院校教师专业发展”,关 键 词 主要有两个：“技术本科院校”和“教师专业发展”.本研究首先从技术本科院校教师专业发展的问题入手,借助国内外教师专业发展的相关理论,在分析技术本科院校教师专业素质特殊要求的基础上提出教师专业发展的策略,并通过行动研究进行验证.具体来说,研究的内容主要包括以下几个方面：

第一部分,绪论.主要从技术本科院校给教师的专业发展提出的问题出发,重点在于梳理研究现状以及现有的研究对技术本科院校教师专业发展可供借鉴的地方以及存在的不足.随着我国科教兴国战略的实施以及高等教育的快速发展与结构性调整,一批技术本科院校应运而生,并提出以培养技术应用型人才为主要目标.在这一形势下,技术本科院校的产生和发展必然会对从事技术教育工作的教师提出新的要求,要求技术本科院校的教师要具备与本科技术应用型人才培养相匹配的知识、能力和素质.然而,由于技术本科院校属于新建本科院校的范畴,学校各项工作正处于由专科向本科转型、由合格发展向特色发展转型时期,现有教师队伍的专业能力还滞后于技术应用型人才培养任务的要求,这是发展中的问题,需要我们在发展中及时总结、提炼可资借鉴的经验,提出可行的策略推进技术本科院校教师的专业发展,以期解决教师专业能力不能满足现有人才培养的矛盾.绪论部分着眼于现存问题的分析,回答了为什么要研究技术本科院校教师专业发展等问题；立足于国内外研究现状的梳理,找到了本研究的起点以及研究的侧重点；此外,绪论部分也界定了本研究的研究范围和基本概念,对研究的总体内容和研究方法也做了概括性介绍.

第二部分,技术本科院校教师专业发展的现状与问题.从技术本科院校及技术本科院校教师专业发展的现状出发,揭示技术本科院校教师专业发展存在的问题,即如何根据技术本科院校人才培养的特殊性,建设一支符合技术本科院校发展需要的、有特色的教师队伍.经过本研究的调查发现,随着技术本科院校的不断发展,近年来技术本科院校教师队伍也获得了稳步发展,集中表现在教师总量迅速增长,教师队伍结构进一步优化,高层次人才聚集成效初步显现,教师队伍的特色也越加明显.然而,研究也发现,在取得成效的同时,技术本科院校教师队伍还存在着不少问题,例如,高层次教师队伍严重不足、教师技术实践能力缺失、教师引进和培养缺少技术实践取向的系统规划等等,产生这些问题的根源之一是忽视了教师的专业发展.为了真实了解技术本科院校教师专业发展的现状,笔者选取上海地区一所技术本科院校作为研究样本,并通过问卷的方式对教师的专业知识水平、科研水平、教学水平、工程技术水平(实践背景)展开深度调查,并通过调查结果的比较分析以及其他技术本科院校教师专业发展状况的综合分析发现：目前,技术本科院校教师专业发展存在的主要问题是教师专业发展意识淡薄、专业知识更新慢、知识结构不合理、部分教师职业理想缺失、工作满意度较低、在职进修与培训途径受限、教师专业发展缺乏有利的环境支持、专业发展的评价机制不健全等等.产生这些问题的因素是多方面的,既有个体的因素,也有外在环境和制度的因素.

第三部分,技术本科院校教师专业发展的理论支撑.主要介绍教师专业发展理论的价值取向、过程理论、模式与策略理论,并通过借鉴这些基本理论为技术本科院校教师的专业发展策略提供理论支撑和指导.教师的专业发展首先取决于价值取向,目前教师专业发展理论的取向大致分为三类：理智取向、实践—反思取向和生态取向.由于三种取向基于不同的假设和思想背景,在对教师专业发展等关键问题上的理解有所不同,对教师专业发展的实践也有不同的指导和启示.从已有的研究成果来看,学者使用的专业发展研究框架大致可以归纳为五种类型：职业／生命周期研究框架、心理发展研究框架、教师社会化框架、“关注”研究框架和综合研究框架.这几种类型为本研究提供了研究框架、研究视角、研究思路和内容上的借鉴,为后续的研究奠定了理论基础.教师专业发展的理论表明,技术本科院校教师的专业发展是阶段性、终身的过程,其发展阶段也是多维和多领域的过程；技术本科院校的教师主要是教学者,是学习者、研究者,其专业发展必须与学校改革同时进行.

第四部分,技术本科教育对教师专业发展的规定性.分析研究技术本科教育的内涵与实质,揭示技术本科院校的特点.在此基础上分析技术本科院校对教师队伍的素质要求,着重分析技术本科院校教师专业发展的特殊性.技术本科教育是实施技术师基本训练的教育,与工程教育同‘级’,但有‘类’差；与专科技术教育同‘类’,但有‘级’差的教育.技术本科院校是实施本科层次技术教育为主体的普通高校,技术本科院校教师专业发展既要遵循教师专业发展的共同特点和规律,同时,也要重视技术本科院校教师专业发展的特殊性.技术本科教育教师的能力素质首先在群体上要注重技术性、综合性、应用性.在此基础上,按照不同的发展模式,促进技术本科院校教师专业发展的多样化.

第五部分,技术本科院校教师专业发展的支持系统.主要从应然状态分析技术本科院校教师专业发展所需具备的制度建设、文化环境和经验支撑,这是确保技术本科院校教师专业发展的重要保障.技术本科院校教师专业发展是个多领域、多维的系统,它的发展成效依赖于各种条件的支持：从制度层面,应针对教师专业发展的制度困境,建立技术本科院校的教师教育制度、评聘制度、激励制度等,从多方面予以保障；从组织文化层面,要确立技术本科院校教师的生命观,树立技术本科院校共同的价值观与愿景,创设技术本科院校教师合作学习的工作机制,只有这样才能促进技术本科院校教师专业发展的有效性.

第六部分,技术本科院校教师专业发展的行动探究.通过剖析上海xx学院这个具体案例,着重就技术本科院校教师专业发展的价值取向、专业发展的内容、专业发展的阶段和专业发展的途径进行实然分析,提出技术本科院校教师专业发展的基本策略.技术本科教育人才培养的独特性、技术本科院校教师的特殊素质要求及其工作特征决定了技术本科院校教师专业发展的“自我更新”取向.技术本科院校教师专业发展的内容主要包括专业知识、专业技能和专业态度等；专业发展时期可分为职前教育期、职初期、适应与过渡期、胜任期、成熟期、稳定期、退休期七个阶段,每个阶段都有各自的特征和阶段发展要求.在前期研究的基础上,本研究提出了技术本科院校教师专业发展的策略,该策略包含四个层面、六项措施和三个计划.四个层面分别是：在国家层面,构建职前职后一体化的教师专业发展新体系和新机制；在社会层面,建立校企共建、工学结合的教师专业发展新模式；在院校层面,深刻挖掘校本进修在技术本科院校教师专业发展中的潜力；在教师层面,充分调动技术本科院校教师自我发展的主动性和积极性.六项措施分别是：实施校本培训、依托校本课程开发、有效开展行动研究、积极开展教学反思、构建教师专业发展共同体、进行科学的教师评价.三个计划分别是：实施技术本科院校“教师产学研践习计划”、“中青年教师国外访学进修计划”、“青年骨干教师国内访问学者计划”.

第三篇信息技术本科论文范文模板：技术本科院校发展战略之比较研究

当高等教育处于精英化的时代,由于内外发展环境的单一,大学发展基本无需制定战略.但时至今日,以多样化为主要标志的高等教育大众化已使大学走出了传统意义上的*塔,大学发展日益受到复杂环境的影响.不管承认与否,面向市场的竞争已然拉开序幕.谁能在改革的沉浮中找准方向、抓住机遇,谁就有可能在竞争与变革的时代争得一席之地.大学发展战略作为推动大学发展的一种思想方法、一种手段成了当前大学发展的一种必然选择.

本论文着重研究这样一类高等院校的发展战略：以开展本科及以上层次技术教育为主的高等院校,此类院校以面向地方培养高等技术应用型人才为主要任务,以开展面向应用的技术研究为主要研究方向；以联合产业、行业、企业共同参与办学为主要特征.在我国大陆,主要指1998年后随着高等教育大众化进程的推进,为适应经济社会发展对高层次技术人才的需求而产生的一批以工为主的本科院校,本文称之为“技术本科院校”.我国台湾地区科技大学、印度技术学院、英国由原多科技术学院发展而来的“新大学”等院校与我国大陆技术本科院校同属技术类高等院校.

本论文着力分析了当前技术本科院校发展所处的内外复杂环境,从我国大陆技术本科院校发展面临的实际问题出发,提出技术本科院校具有制定并实施发展战略的必要性和紧迫性；论文将技术本科院校置于高等教育大众化背景下,从高等教育大众化、高校分类和大学发展战略等方面深入分析了技术本科院校制定并实施自身发展战略所需的理论基础；为寻得技术本科院校发展战略的全球依据,分别对我国台湾地区科技大学、印度技术学院、英国由多科技术学院发展而来的“新大学”发展的历史脉络,当前改革发展所处的复杂教育背景环境进行了梳理和分析,并以具体院校为例,对其独特的发展战略进行了比较全面的分析,从他校的发展经验中获得了一些启示和借鉴；最后,通过学习借鉴他国、地区技术院校发展经验,结合我国技术本科院校实际,提出了对我国大陆技术本科院校发展战略的建议.

第四篇信息技术本科论文范例：本科技术教育人才培养的比较研究

在经历了20世纪90年代末开始的高等教育规模急剧扩张之后,当前,我国的高等教育毛入学率已经接近25%,而且在未来较长一段时间内,我国高等教育都将呈现出一种全面大众化与区域普及化交织在一起的发展态势.在此背景下,高等院校的人才培养质量标准呈现出多元化态势,要求除了数量的扩张外,关键是办出特色、提升人才培养的质量.近年来,随着我国社会经济和科学技术的快速发展,社会对技术型人才,特别是高层次技术型人才的需求量越来越大,但我国高等教育原有单一的培养模式导致的人才结构性矛盾越来越突出.我国沿海经济发达地区的部分新建本科院校在借鉴发达国家和地区举*技术教育经验的基础上,充分发扬自己的办学传统和优势,明确提出举办“本科技术教育”、培养本科层次技术型人才的办学指导思想,希望走出一条不同于传统大学、适应社会需要、具有自己特色的办学道路.

“本科技术教育”在国际范围内各类高等院校里都不同程度地存在,囿于研究时间与能力所限,本研究的对象在境外主要指上世纪60、70年代以来出现在德国的技术学院(后称为应用科学大学FH)、英国的原多科技术学院、日本的技术科学大学以及中国台湾的技术学院(后称为科技大学)等,在境内的研究对象主要指20世纪90年代前后成立的向学生提供本科层次技术教育的新建本科院校.为了研究及行文的方便,本文将此类院校统称为从事本科技术教育的技术本科院校.

回溯历史,随着第三次科技革命的出现以及现代技术的快速发展,20世纪60年代以来,在世界上部分发达国家和地区,纷纷出现了一批以举*技术教育为主体的高等院校,这些院校特有的办学模式及其高质量的人才培养,在高等教育大众化的背景下,不但满足了社会对技术型人才的需求,也促进了高等教育多元化的发展.是什么原因促使这些国家和地区在此阶段纷纷设立这些技术本科院校这些技术本科院校在人才培养方面有哪些有别于其他类型院校的新特点对于我国当前的本科技术教育发展有何借鉴与启示20世纪90年代以来,这些技术本科院校纷纷在人才培养上向更高层次发展,这对我国的技术本科院校发展又有何启示带着这些问题,本论文对一些典型国家和地区本科技术教育人才培养的背景、特点进行分析和研究,尝试通过比较来了解这些国家和地区的本科技术教育如何开展人才培养,从而更清楚地认识我国本科技术教育人才培养过程中存在的问题,更进一步归纳和总结出对我国技术本科院校人才培养有益的经验借鉴与启示,以更好地满足经济社会发展对高素质创新型本科技术人才的需要.

本文选择的视角是对本科技术教育人才培养的比较研究,拟在研究过程中遵循比较教育归纳法研究的基本思路,主要从“历史视野”、“因素分析”和“个案研究”等层面展开研究.比较分析法贯穿本研究始终,是核心的研究方法,通过纵向的比较来展现本科技术教育人才培养在不同的历史时期发展的时代性、连续性和特征,通过横向的国家与地区间的比较来呈现不同国家、地区本科技术教育人才培养的状态.同时还采用了历史文献法、个案研究法、因素分析法和综合分析法等多种方法开展研究.

通过广泛的比较、分析、归纳,本研究的基本结论如下:(1)本科技术教育作为一种教育类型,是社会经济和科学技术发展到一定阶段的产物,在不同国家和地区有不同的发展状况,(2)随着技术的发展,特别是高新技术的发展,高等技术教育逐渐从职业教育、工程教育中分离,形成独立的培养体系,本科技术教育的人才培养体系是建立在学科专业分列和课程体系分列的基础之上的,(3)本科技术教育的人才培养具有自身的基本特质:定“性”在技术,而且主要是高新技术,定“向”在产业,主要是面向先进制造业企业,定“格”在复合,主要体现在知识和能力的复合、多学科知识的复合,定“点”在实践,主要通过技术实践活动形成技术能力,(4)建立比较完善的、具有中国特色的技术型人才的完整体系是形势发展使然,本科技术教育的人才培养要充分考虑现代技术发展的特点和走向,强化技术基础教育,并发挥学生学习的积极性和主动性,要营造一种技术教育的氛围,强化实践能力的培养,并以产学研结合作为人才培养的有效手段,(5)高等院校间的竞争一方面越来越导致多样化,另一方面又越来越导致“趋同”,在本科技术教育追求与普通大学本科教育“等值”的过程中,有迷失方向、调转船头的例子,但更有生命力的是继续保持本科技术教育的人才培养特色,在与普通高等教育的分化、相互渗透中保持和提升本科技术教育的品质.

本论文共分六章:

第一章绪论.主要就问题提出的背景、相关概念的界定、文献综述、研究思路和方法及研究的主要内容和创新之处进行阐述.

第二章二战后本科技术教育人才培养的历史回溯.从20世纪60年代至70年代中期、70年代末到90年代中期、20世纪90年代中后期至今三个阶段分析世界上部分经济发达国家和地区发展本科技术教育的产生、发展和改革背景以及人才培养基本特征,并在此基础上总结归纳世界范围内本科技术教育及人才培养的发展趋势.

第三章影响本科技术教育人才培养的因素分析.主要阐述社会经济、科技和教育思潮等因素对本科技术教育人才培养目标、人才培养规格和人才培养方式的影响.

第四章境外本科技术教育人才培养的典型案例.主要比较分析了德国应用科学大学(FH)、英国原多科技术学院、日本技术科学大学和台湾科学技术大学的办学模式,并从具体的专业入手分析人才培养的基本特色,在此基础上提出对发展我国本科技术教育和技术型人才培养的基本借鉴.

第五章我国本科技术教育发展现状分析.在分析我国本科技术教育发展的基础上,总结我国举*技术教育院校人才培养的基本经验,同时也提出当前我国技术本科院校在人才培养中存在的一些问题.

第六章对本科技术教育人才培养的规律性认识及改革路径.具体阐述本科技术教育人才培养的基本规律,并根据基本规律提出发展和改革我国本科技术教育和人才培养的策略性建议.

第五篇信息技术本科论文范文格式：集体行动与秩序生成

“去行政化”时代背景下,政府与高校关系调试成为重心.政策是两者互动的*,对政策变迁进行研究,有助于明晰这种关系调试“从哪里来,到哪里去”.可以跳出规范研究,从事实研究层面为问题解决提供政策学的研究进路.

研究政策变迁不在于揭示政策“变了什么”,更重要的是“为什么变”、“如何变”、“变的效果如何”、“将变向何方”等.换言之,本文虽在研究政策变迁,但更是“在政策变迁中”进行研究.研究对象是政策变迁(主线),研究目的却在于发现政策变迁背后的推动力量,即秩序生成逻辑(隐线).

论文结合政策网络理论,以底层视角、行动立场、主位观点展示了高职相关群体的集体行动是如何推动政策变迁及秩序演化的.发现高职学制政策变迁呈现出“循环往复”特点,集体行动缘起于对现存政策的认同危机,涉及高职群体的身份认同、秩序生成逻辑(“设计”还是“演化”),更是高职群体试图与普教群体、决策层“对话协商”,寻求“承认”的承认政治、抗争政治.同时,指出集体行动“所以可能”,是既有政策安排失序、剥夺感下的怨恨情绪感染、政治机会结构出现、资源动员能力提升,集体认同感/共同信念形成后的意义建构等多因素综合作用的结果.

论文分析了网络治理的现实境遇.亮点是：政策工具运用趋于多元.非官方行动者参与意识、能力、效果显著提高,政策过程开放度加大,政策协同能力提升.问题是：相关网络主体治理能力欠缺,治理结构类型单一(多权威主导式),内部权力不平衡,决策易为强势集团规制俘获,网络管理模式单一,规则制度缺失等影响着网络治理效果.

政策变迁过程中的失灵现象,反映出对高职身份的认识误区——单一身份观(以“类型”否定“层次”,以静态否定动态),更有以视觉美学看待理性秩序产生的“规制自负”.走出规制失灵困境,需反思政策背后的秩序生成逻辑,从计划秩序、自发秩序走向网络合作秩序,综合考虑知识理性、权力/利益、理念认知、历史遗绪等因素的影响,以“过程理性”纠正“目标理性”的偏失.

本论文可用于信息技术本科论文范文写作参考研究.

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