《小学音乐教学中趣味音乐教学的实施方法》
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摘 要：小学生擅长体验式学习,体验式学习旨在让学生通过实践来认识周围事物,亲身参与学习过程,真正成为课堂的主角.教师可利用多媒体技术创造可听、可视、可感的学习情境,给予学生感官刺激;开展音乐游戏活动,让学生充分体验知识;开设音乐教学活动,让学生积极应用音乐知识,从而构建趣味音乐课堂,不断提高学生的审美能力和鉴赏能力.
关键词：小学;趣味课堂;音乐教学;实施方法
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）10-0089-02
引 言
小学音乐教师要想激发学生的学习兴趣,构建趣味音乐课堂,就要为学生创造良好的学习情境,为学生学习理论知识打好基础.在教授理论知识时,教师还可以利用音乐游戏的形式,丰富教学内容,使学生能够在游戏中探索知识、体验知识.
一、创造良好的学习情境,让学生发现理论知识
1.应用多媒体技术,给予学生感官刺激
小学生之所以难以接收抽象的信息、不能理解抽象的知识,很大一部原因是在抽象的学习环境中,学生无法发挥自身的学习特长,导致学习效率低下,继而产生学习挫折感,感受不到学习的乐趣.在开展音乐趣味教学时,教师可为学生创造良好的学习情境,充分发挥体验式学习的优势.
以《报春》这首歌为例,教师可以应用多媒体技术为学生播放这首歌的动画视频.学生会在歌曲和动画营造的欢快氛围中,感受到一派春意盎然,布谷鸟在山林中欢快歌唱的意境.
2.应用语言的艺术,把音乐情境具象化
小学生的想象力非常丰富.有时,教师只需要向学生提出一个问题、给学生创设一个学习情境,便能发挥学生的想象力,使学生结合生活经验和知识积累,编出一个完整的故事.虽然从教师的角度来看,学生在大脑中构建的学习情境是不存在的,但是从学生的角度来看,他们大脑中的情境是真实而具象化的.教师在创造学习情境时,为了发挥学生的想象力,可应用语言艺术,帮助学生把音乐中的情境具象化.
例如,针对《报春》这首歌曲,教师可以提问学生：春天,你会是一种什么感觉呢?春天有什么呢?学生经过发散思维,会联想到枝头的绿叶、含苞待放的鲜花、冰雪化成了潺潺的流水,各种鸟儿正从南方飞回来,冬眠的小动物醒过来,正给自己找食物等当学生发散思维时,教师可引导学生结合脑中的具体情境来理解音乐内容.教师只有引导学生发挥想象力,才能使学生认识到音乐不是抽象的艺术,而是具象的艺术.这种具象的艺术十分有趣,从而更愿意去探究这种具象化的音乐案例.
3.优化学习组织,建立生态师生关系
在教学中,如果教师占有绝对的主导地位,学生就会被动、消极地接受知识.教师只有凸出学生的主体地位,转变自身的角色,由绝对主导者转变为引导者,这样才能让学生主导音乐学习的过程,才会感到学习音乐知识的过程是快乐的、有趣的.小学生喜欢用肢体接触的方法与人交流,这会让他们产生安全感.如果学生在学习的过程中,可以自由地探索,就会觉得自己能主导周围的环境,于是也会产生安全感.反之,如果学生觉得自己是被束缚的、被他人控制的,就会失去安全感,这时学生便不会觉得学习知识的过程有乐趣.为了让学生对学习充满兴趣、充满安全感,教师可以引导学生在学习音乐的过程中与他人肢体接触[1].
例如,教师在引导学生学习《杜鹃圆舞曲》这首歌曲时,可以引导学生手牵着手,围成一个圆圈来跳舞,然后尽情地随着音乐舞蹈,让学生释放心中的快乐.教师则站在圈外,拍着手,鼓励学生唱歌、跳舞.教师应用这样的方法,可以充分发挥学生的主体性,使学生感觉到自己能主导学习的过程.
二、应用音乐教学游戏,让学生充分体验知识
1.实体音乐游戏
实体游戏是指教师不需要应用特别的道具,只需要制订音乐游戏的规则,就可以引导学生尽情游戏的一种教学方法.教师要引导学生在游戏中发现音乐知识,然后通过竞赛赢得比赛.
例如,在引导学生学习Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si这六个音时,教师可以引导学生以六人为一组,小组成员每人扮演一个音.然后,另一名学习小组的学生要唱出其中的一个音符,扮演该音符的学生必须限时跳出来.如果学生在限时内准时跳出来,就能得1分;反之,如果没有在限时内跳出来,或者跳错了,则要扣1分.学生都有好胜心,为了取得胜利,会在游戏中把抽象的音乐元素与具象的唱法结合起来,从而理解音乐元素的具体意思.
2.电子音乐游戏
随着计算机技术的发展,人们开发了各种电子音乐游戏.这些电子游戏会给出难度不同的音乐.教师可让学生在音乐环境中准确地打出节拍,或准确地敲出旋律,引导学生应用电子音乐游戏来体验音乐知识,从而使学生获得良好的學习体验.
以引导学生理解什么是节奏为例,教师可以为学生播放四二拍、四三拍、四四拍的音乐,让学生在音乐中学习如何抓节奏.学生在体验过程中能感受到四二拍的节奏非常快,稍不注意就会错过抓节奏的机会;相对来说,四四拍的节奏就很好抓,学生可以很好地抓住音乐节奏.在学生理解了每个节拍的节奏特点后,教师就可引导学生练习更复杂的音乐,并抓住其中的节奏.教师可以应用这样的教学方法,让学生充分体验音乐,然后在体验中总结知识,并感受学习的快乐.
三、开设音乐教学活动,让学生积极应用知识
当学生学习了音乐理论知识后,教师可引导学生结合自己的情感来展开实践活动,从而在实践中应用自己学过的音乐理论知识.在这一教学环节中,教师要引导学生尽情地发挥特长,应用自己学习的音乐知识,与他人交流自己的学习经验.
以教学《娃哈哈》这首歌曲为例,教师就可以结合舞蹈来学习这首歌.有些学生不知道如何在跳新疆舞时正确地移颈;有些学生在练习移颈这个动作时,动作不到位,看起来就像是简单地扭脖子.教师可以鼓励一名新疆的学生用跳新疆舞的方式来呈现这种技巧.刚开始,这名学生只会做这个动作,却不知道如何说明这个动作是怎么做出来的.教师可鼓励这名学生说说自己的学习技巧,如在移颈前是如何放松自己的肢体的,在移颈时眼神是如何变化的;教师可鼓励其他学生一起观察这名学生的动作,抓住移颈的动作要点.在学习新疆舞的过程中,这名学生感受到了跳自己家乡舞蹈的快乐,他表示已经很久没有跳家乡的舞蹈了,现在唱起家乡的歌、跳起家乡的舞,想起了家乡及过去在家乡中与他一起跳舞的朋友.当学生流露出这样的情感时,教师对全班学生说：“虽然现在他身边没有家乡的朋友,但是现在,我们暂时当他家乡的朋友,陪他跳新疆舞,让他有回到家乡的感觉,好不好?”学生大声地表示：“好.”然后积极地投入学习中.教师要在音乐教学中,为学生开辟实践的平台,使学生在学习音乐的过程中,充分融入情感.当学生觉得音乐可以抒发自己的情感时,便会积极学习音乐知识.
结 语
总之,小学音乐教师在开展教学时,要把让学生感受到学习的趣味性这一教学目标贯穿到所有的教学环节中,然后通过优化学习环境、引导学生探索、让学生抒发感情的方法来教学音乐知识,从而使学生感受到学习音乐知识的乐趣.
[参考文献]
孔欣.小学音乐教育中趣味教学的探讨[J].课程教育研究,2018（34）：201-202.
作者简介：夏芳（1980.7—）,女,江苏东台人,本科学历,小学高级教师,盐城市音乐教学能手,长期从事小学音乐教学.
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