《普通话和口才训练慕课》
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摘 要 随着教学方法的改革和互联网的普及,慕课逐渐出现在高等教育中并成为相当重要的一环,但是慕课的开发与应用仍然存在着诸多不足,本文以“普通话与口才训练”慕课为例,探索问题,并给出解决方案.
关键词 慕课 普通话 高职教育
中图分类号：G712文献标识码：A
慕课作为信息时代的新型教学模式,在全世界都得到了飞速发展,随着我国各类教学平台的相继出现,目前也已成为了高校教学的必然选择：00后学生从小就习惯了互联网的存在,很擅长在网络上接收各种信息,相较于传统的教学模式,现在他们更倾向于慕课教学;课程改革也特别强调网络教学的引入,慕课作为一种网络教学,能够让学生随意选择学习的时间和空间,同时还促使老师在激烈的竞争下不断谋求创新、自我提升.因而各类课程都在积极推广慕课教学,“普通话与口才训练”也不例外.
但以东莞职业技术学院为例,“普通话与口才训练”慕课依然面临着许多难题：
1选课盲目,基础有别
学校开放各类慕课时,学生难免受到诸多因素影响,比如“名校”、“名师”及课程长度和考核方式等,这样就会导致选课的盲目性,而且有些课程也并不适合所有学生,就好像“普通话与口才训练”慕课,我校虽面向全校学生开放,但更适合某些具体的专业,如学前教育专业的学生需要考取普通话等级证书,就比其他专业的学生更迫切需要学习这门课程.即使同一专业,不同学生的语言基础也不太一样,有些学生的普通话很不标准或者口才较差,但有些学生的普通话和口才表达能力已经不错,选择这门课程是出于能够轻易获得学分的考量.因而学校必须注意合理安排选课,而不是让学生随手乱选.
2学生敷衍,老师无力
上文提及了慕课的优点是极大地扩展了学生学习的时间与空间,增大了他们的自由度,但从另外一个角度来看,学生必须要有很强的自主学习能力.如果学习主动性不强,会导致他们不认真观看课程视频,不好好参与课堂讨论,敷衍完成课程作业和课后总结,经过一段时间的观察,在选修慕课后半途而废的现象也屡有发生.与此同时,慕课虽然方便了学生学习,主讲老师却很难配合所有学生的学习时间,加上网络技术和平台设计的限制,导致老师往往无法与学生展开更多互动,而口语课程又非常强调实践与练习,缺乏一对一的纠正和指导是不利于学生口语水平的提高的.
3考核简单,监督匮乏
慕课的考核方式一般是要求学生在观看完全部的慕课视频后,接受章节测试,并完成课程总结,有些课程还伴有发起课程讨论的要求.这种方式有它的好处,但也会让部分学生有投机取巧的可能性,就好像课程视频,有些学生看的时候心不在焉,回答了课中题目后就放置一旁做其他事情了,而课程总结也有很多学生并非独立完成,他们选择从互联网复制或是互相抄袭,这些都是很难监督的.除此之外,“普通话与口才训练”慕课的课程内容与普通话考证挂钩,但普通话考证成绩现在并没有体现在慕课的考核结果中,学生的实践表现暂时也未能纳入评价方式中,使得考核方式显得单薄,缺乏层次.
那么针对以上难题,我们应该怎么办呢?东莞职业技术学院这两年都在全力建设“普通话和口才训练”慕课,在这个过程中,我们也探索出了一些改进方法：
首先,明确课程定位,完善课程内容.“普通话与口才训练”的课程目标是全面提高学生普通话水平,让学生能够规范、标准地使用现代汉语,在这个基础上增强学生的口语表达能力,以便将来能更好地适应职业发展的需要.因此在进行课程设计时,课程内容应注意完整性、规范性以及丰富性,从声、韵、调的发音到日常朗读、演讲、说话再到各种职业口语都被涵盖在线上教学的内容模块中,同时由于高职学生考证的需要,还加入了普通话水平测试的相关内容,增加普通话水平测试的培训章节,让学生更了解我国普通话水平测试的题型、规则和应试方法,争取在测试中考到理想的等级.
其次,以学生为主体,考虑分层教学.慕课是给学生自行选择的,在平台引入慕课让学生了解课程的基本信息后,学生再自行决定是否需要学习这门慕课.但前文提过,学生在选课时具有一定的盲目性,比如哪门课看起来比较简单就选哪门,而不是以对自身的提升作为出发点,因此在引入“普通话与口才训练”时,要给予合适的引导,录制选课先导视频,说清楚这门课程更适合什么专业、什么基础、什么需求的学生,并安排助教答疑.而对选择了慕课的学生,最先要做的是进行课前问卷调查和语音摸底測试,建立教学档案,并为各个学生设定不同的教学目标,比如普通话基础好一些的学生在参加普通话测试时,将二级甲等或以上作为考证目标,而基础差一些的学生只需拿到甲等或以上的成绩即可.
第三,发挥助教功能,加强师生合作.相比起慕课的主讲老师,助教更贴近学生：在选课时,助教要针对不同学生的需求介绍课程、接受咨询、提供指导;上网课时,助教要通过各种方式如微信等,提醒学生完成课程,并告知学生学习要求,如果学生针对具体课程内容有疑问的,助教还要给予详细的解答;实践课中,助教要组织课程,按照上课进程发起相应的活动,如主题性演讲,美文朗诵等,事前通知,做好统计,与学生互动;课程结束,助教要督促学生完成课程测验和总结等,登记成绩,还要做好各类调查,将统计的数据和信息反馈给慕课平台与主讲老师.因此,助教是慕课中不可或缺的一环,为了更好的推进“普通话与口才训练”慕课,我们选择对这门课程非常熟悉又很有责任感的校内年轻老师做助教,增大他们对课程的管理权利,加长他们的在线时间,还要求助教做好工作记录,并将助教的工作与学校奖励挂钩,这样才能尽可能地发挥助教的作用,让他们更认真的为课程服务.
第四,利用大数据,加强趣味性.在现今这个大数据时代,慕课在线学习的特点要求老师重视大数据的集成与分析、积累与整合.只有对慕课进行统计、分析,才能处理和调整,从而完善教学内容,改进教学方法.“普通话和口才训练”课程及时对学生及老师进行调查,得出的所有数据均成为今后继续推进课程的重要依据.除此之外,上文写到的建立学生学习档案也能让课程更具趣味性,甚至可以采用一些比拼方式激起学生的学习乐趣,比如学习档案不一定要叫学习档案,而是改成“武林至尊榜”等等,记录学生在口语这个方面,如何挑战自我最后臻至化境.同时,各类语言节目和语音app乃至微信小程序也被课程采用,如在职业口语部分,许多求职节目都作为课程的素材被展示给学生看.我们还很重视与其他院校分享课程,通达的网络让大家资源共享,互相补充,课程的内容也就更立体了.
最后,采取混合式测评,增加互评环节.本门慕课采取过程式评价方式,因为涉及到普通话考证,普通话的测试成绩自然纳入评价环节,所以最终成绩等于过程式评价成绩+国家普通话水平测试成绩.过程式评价又包括学前评价、学中评价和学后评价,学前评价是学生选课时的学习计划表和学习评价表等,学中评价包括线上线下两个部分：一方面是线上学习过程中,教师根据学生的学习进度和记录进行的评价,另一方面是线下学习过程中,根据学生的问题回答、师生互动和实践表现等情况和等进行的评价.学后评价是针对课后作业的完成以及章节测试等情况进行的评价.除了老师的评价,我们还增加了学生之间的互评环节,比如将学生上传的口语材料分配给其他同学打分,并纳入到学中评价里,这样的互评方式能更好地激发学生的学习兴趣.
综上所述,慕课教学已经成为高职院校极为重要的教学方式之一.“普通话与口才训练”作为我校重点建设的慕课之一,经过老师们的努力,更有个性,更富趣味,符合我校教学情况,取得了良好的教学效果,为其他慕课教学模式的建设提供了更多的发展空间.
参考文献
[1] 吴琼.“演讲与口才”慕课应用的问题及解决方案探索[J].牡丹江大学学报,2018.
[2] 于亚楠. 论过程性评价目标在普通话混合式教学中的实现[J].教育教学论坛,2019.
归纳上文：此文是一篇关于话方面的口才和话论文题目、论文提纲、口才和话论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
口才和话引用文献:
[1] 口才和话论文范例 口才和话有关论文如何写2万字
[2] 论文写作之文献阅读与引用 论文写作复制比就是引用文献上话
[3] 英语论文文中引述 英语论文正文要引用作品原著中一段话要怎么引用
