简介:大学硕士与本科采访课堂毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写采访课堂方面论文范文。
时下,有关课堂模式的讨论异常激烈,但无论是传统的课堂教学模式,还是“生本课堂教学模式”“翻转课堂教学模式”等,课堂提问都是必不可少的,且在教学活动中所处的重要作用都是无可取代的.
高质量的课堂提问能帮助学生走进文本,激发学习的兴趣,促进学生思维的发展,达成课堂的高效.但在教学实践中,我们常有这样的困惑：自己精心设计的课堂提问被很多学生无视,他们不理解也不愿意加入问题的讨论,课堂成了老师自说自话的“独角戏”.如何改变这样的窘境?对于教师而言,借鉴和运用新闻采访活动中的一些技巧,改变自己课堂中问题的设置和提问方式,也许是激发学生参与课堂讨论热情的一条捷径.
一、课堂活动与采访活动的相似性
从活动的目的性上看：采访的目的是完成对一件事、一个人或一种现状的综合了解,并进而得出结论,指导现实生活；而课堂是完成对一个文本、一个作者的综合了解,指引我们的生活.两者均是对事物由特殊到一般的概括、归纳,目的几乎相同.
英语课堂中的采访活动:大学Z课堂第1期：校园无节操神采访：你和你男女朋友在哪接吻？
从活动的进行方式上看：无论是采访还是课堂,都是有问有答.采访让受访者倾吐心声,语文课堂是让学生诉说个人见解.
从活动双方的主客体关系来看：课堂中的学生犹如采访对象,是整个活动的主体,教师好比记者,在活动中起穿针引线的作用.表面看起来是记者与采访对象间的“一问一答”,但如何在面对面的聊天中,有效引导并激发采访对象的主观能动性和倾诉意识,是记者整个采访活动能否取得成功的关键.新一轮的课堂改革依然强调学生的主体地位和教师的主导作用.“教师主导”其实就是在教学活动中,教师要去引导学生,激发学生的主观能动性和倾诉意识,让他们参与课堂讨论.这其中,教师与记者、学生与被采访对象的角色地位均有很大的相通之处.
二、采访式问题设置在语文课堂上的应用
1.问题设置要有相关性和连续性
记者采访前,往往会列出采访提纲.在提纲中,他们会从采访对象的工作、学习、生活等方面围绕某一具体问题（事件）横向了解,或就其中某一方面做纵向探讨,一环扣一环.这样,采访对象的回答才会明确有序、条理清晰.语文教师在解读文本之前也应该做这样的功课.问题设置有相关性和连续性,就犹如课堂有了骨架,课堂便能轮廓分明、内容丰蕴.学生在日常学习中才会明了教师问题如斯设置的用意,才能持续地关注课堂,不易产生倦怠.而且,教师问题设置上所体现出的逻辑性,也会提升学生独立面对问题时的逻辑思考能力.
比如,在教授《雷雨（节选）》时,可以让学生围绕“周朴园对鲁侍萍到底有无感情”进行讨论,找出各自观点的文本依据,然后以“周朴园为何会有这些矛盾的行为”这一连续问题让学生感悟周朴园的个性特征；再借“鲁侍萍对周朴园又怀有怎样的情感”这一相关问题让学生体会鲁侍萍的个性特征.据此,学生还可以举一反三,对文本有思考、有总结.
这里的相关性和连续性既可以是针对一个文本的,也可以是针对一类文本的.这就好比记者可能采访一个人,可能采访一类人,采访一类人时所问的问题可能相同,解读同一类文本的方法也一定有相似点.这种相关性和连续性的问题设置方式,锻炼了学生的逻辑思维,不仅在学习文本的时候需要,学生在写作中也是可以借鉴的.
2.要在倾听中提取新问题
在采访中,有经验的记者往往有现场意识,认真倾听采访对象的发言,并善于从中找出新的亮点和发现、提取新问题.这虽然可能与当初设定的采访提纲不一致,打乱了原来的计划,但在具体的一问一答中,挖掘到了他人所不熟知的内容,因为这样“无心插柳”,而成就一篇视角独特、内容新颖的文章.
实际的课堂教学中,教师应用心捕捉课堂中学生细微的反应,在与学生的对话中随时提取实现教学目标的新问题,并将这些问题一一列举出来,启发学生思考,并具体解决,让课堂在动态中有所生成.这样既补充了新的知识,完成了课堂任务,又启发了学生的发散性思维和主观能动性,开发了学生潜能.当然,在倾听中提取新问题并不意味着教师不需要课前准备只靠临场发挥.相反,教师只有更加充分地备课,才能智慧地处理信息,达成课堂的高效.
三、采访式提问方式在语文课堂中的应用
说话是一门艺术.在采访中,记者往往会采用各种提问方式让采访对象说出心声,探寻到现象背后的本质,使采访短时高效,比如探讨式、借问式、以误求正式、激将式等采访中用到的这些提问方法在语文课堂中同样适用.
1.探讨式提问
“探讨式提问”是记者在采访中最常用的一种方法.记者将自己的观点隐藏起来,针对同一问题,采访不同的人,探寻出采访对象的观点并加以比照,总结出他们的异同点,引发受众更深的思考.而课堂上的探讨式提问就是教师隐藏自己的理解,和学生站在同一地位上探索研讨问题,教师不必期待一个学生能解决所有问题,也不必拼命把学生往预设的答案里赶,教师只是课堂的组织者,请不同的学生发表自己的见解.学生没有讲对讲错的包袱,各抒己见,课堂氛围轻松而活跃.最后,教师作总结归纳,呈现讨论中大家认可的内容.“探讨式提问”就像一道数学证明题,不仅让学生在研讨中知其然,还知其所以然,极大地锻炼了思维.
2.借问式提问
“借问式提问”是记者借他人之口,将自己想要提出的问题抛给了采访对象.这样的提问方式有效地回避了可能存在的矛盾,使采访者与采访对象处于相同的位置,有效拉近了两者的距离.在课堂上,教师也可以借以往文本研究者对文本的质疑来向学生提出问题,或者先请一名学生说出他对文本的不理解之处,再发动全体同学一起思考,用探讨的方法寻找问题的答案,达成对问题的解读.在教授《淮阴侯列传》时,对“韩信到底是怎么死的”这一问题便可采用“借问式提问”的方法：“有人说韩信是被吕后等设计陷害死的；也有人认为他造反证据确凿,咎由自取.在研读教材的基础上,说说你的看法.”学生在接到问题后,会引经据典,“各圆其说”,不仅帮助学生研读了教材,还将与此相关的教材外的史料一并了解,扩充了知识面,促进了课外阅读的积极性.“借问式提问”易于营造论辩的氛围,使学生迸发出参与课堂讨论的热情,让课堂有活力、有魅力.
3.以误求正式提问
“以误求正式提问”是记者故意以明知是错误的问题来考察、试探、激发采访对象,以求得真实的材料.这样的提问方式具有明显的诱惑性,会激发采访对象的“纠错”意愿.教师也可以用“以误求正式提问”,故意说出对教材的错误解读,激发学生纠错的愿望.用这种提问方式会引发学生的兴致,针对错误,通过反向思维,激发和引领学生加深对知识的理解.其实,在语文课堂中,教师常说“把这个字换成那个字,可以吗”大部分就是“以误求正式提问”.
4.激将式提问
“激将式提问”在社会调查的采访中运用较多.在被采访对象不太愿意接受采访或不愿说出真相时,记者运用这种方法,故意激怒被采访对象,让他们在情急之下说出真实情况,从而达到采访的目的.而在教学活动中,面对极少部分懒于思考的学生,教师也可用这种方法试试,但一定要考虑到学生的个性特征,接受程度,不能伤害到学生的自尊心.
只要教师能和记者一样“启而得当”“启而有法”,把控住提问过程,就能确实发挥教师的引导作用,做课堂的组织者而非表演者,就能激发学生参与教学活动的兴趣,发挥潜能,产生“自己的地盘自己做主”的角色感；就能培养学生良好思维品质.
作者单位：江苏南通中学.
总结：本论文主要论述了采访课堂论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
英语课堂中的采访活动引用文献:
[1] 经典初中英语课堂教学论文选题 初中英语课堂教学论文题目选什么比较好
[2] 容易写的英语课堂论文选题 英语课堂论文题目选什么比较好
[3] 初中英语课堂教学专著类参考文献 初中英语课堂教学期刊参考文献哪里找
