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据统汁,到2003年底,我国的残疾人有6000多万,在校的残障儿童有36.47万.由于身体缺陷和各种原因,残障儿童在学习、生活等方面一开始就和正常学生存在差异,这种情况在智障儿童身上表现尤为突出.然而,有的老师在课堂教学巾对残障儿童不闻不问,使他们一直处于“被遗忘的角落”,甚至个别老师对残障儿童恶语相向,使他们渐渐对学习丧失了信心,对生活也丧失了勇气,以至于自暴自弃,越来越差.那么,在课堂教学中如何促进残障儿童的素质发展呢?通过教学实践,笔者认为,对残障儿童实施评价时遵循三“宜”三“忌”原则,可对残障儿童的素质发展起到积极的促进作用.
一、评价的话语宜“鼓励”,忌“打击”
由于其自身的缺陷,残障儿童总有一种自卑感,往往把自己封闭在一个角落,不喜欢和同学们交往,加之有的老师长期对残障儿童不理不睬,“反正考试时不算班级平均分”,使得残障儿童成了“被遗忘的角落”.
其实,残障儿童更需要老师的重视、表扬和肯定.一朵小红花、一个五角星,虽然不是什么值钱的东西,也不是很难弄到的东西,但在残障儿童心目中的地位却很高.,因此,在教学中,教师对于残障儿童不能只是一味地排斥和批评,更不能置之不理,要用正确的态度来对待,他们做得好的、对的要及时表扬、鼓励,看到他们有丝毫进步的时候,给予充分的肯定和赞扬,相信大拇指的“能力”,相信鼓励评价的“促进力”.即使残障儿童有时候表现得不尽如人意,教师也要耐心地进行辅导,帮助他们纠正错误后,也应及时给予鼓励.
微笑是阳光,微笑是雨露.在给予残障儿童鼓励的同时教师应该毫不保留自己的每一个笑容、每一次点头,要用最暖的阳光来照耀他们,用最甘甜的雨露来滋润他们,让他们在和蔼、亲切、愉快的气氛中接受教育.用表情和动作让残障儿童知道老师也在关注着他,重视着他.类似“你真笨！这么简单的题目都不会！”这些话千万不能说,那样会让残障儿童本已受伤的心灵再次受到伤害,造成无法弥补的伤痕.
二、评价的过程宜“引导”,忌“武断”
教学实践说明,引导残障儿童进行探究式学习,是培养残障儿童创新能力的基础和主要途径.在学习过程中,教师应时刻关注残障儿童,对他们在学习过程中提出的一些富有个性的回答要给予肯定,并善意地提出不足和改进意见,这样既能保护残障儿童的学习积极性,又能激发他们的创新意识,起到意想不到的效果.
如一堂美术课上,老师要求学生画一只鹅,有一个智障学生却画成了一只鸡.这位教师看到这帽画时,笑了笑,亲切地对这个学生说：“你画的鸡很好看,跟真的一样.但是,老师叫你画的是一只鹅,如果你再把脖子改长一些,身子再处理一下,我相信,你画出来的鹅一定会非常漂亮.”果然,该生后来画出了一只非常漂亮的鹅.把一只鹅画成了一只鸡,在常人的眼里是多么可笑的事情,但是在教师亲切话语的引导下,这个残障儿童终于获得了成功.从这个例子巾,我们可以知道：在课堂教学中,对于残障儿童各种不尽如人意的或是错误的回答,教师不要给予简单的否定,而应该在首先肯定学生的情况下,再善意地指出不足及需要改进的地方,实践证明,这种引导性学习评价的效果是十分明显的.在评价过程中,教师要多引导,少呵斥；多鼓励,少责骂,这样,残障儿童的学习积极性调动起来了,他们学习的信心增强了,师生感情也增进了.
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三、评价的标准宜“多样”,忌“单一”
儿童的个性是多样的,残障儿童也一样.许多残障儿童在学习上可能不行,但是在其他方面可能有较好的天赋.舟舟就是这样的一个例子.舟舟是一个智障儿童,他的智力永远只相当于四五岁孩子的智力,但是他的音乐指挥模仿能力很强.只要听到音乐,他就会情不自禁地挥舞起手来进行指挥,且节奏很准确.他的父母发现了他的才能之后注重培养他,现在的他已经能站在正式的音乐舞台上指挥乐队了,成了全国著名的音乐指挥家.舟舟这个事例告诉我们：对残障儿童的评价不能只在学习这一方面,在其他方面,残障儿童仍然是有“闪光点”的,只是更不易被人发现.作为教师,我们应具备一双伯乐的眼睛,善于发现残障儿童的优点,培养长处,以长补短.同时和家长积极配合,积极发掘残障儿童的“闪光点”,并注重培养,残障儿童一样会有所成就.即便没有太多的“闪光点”,只要残障儿童在某个方面有进步,如他比以前更勇敢,更自信,比以前爱劳动,会跟别人相处等,就说明他努力了,进步了,我们的教育就是成功的,对这些儿童同样给予鼓励.
对残障儿童进行鼓励性的、引导性的、多样性的评价,是教师进行教学调控的重要手段,是调动残障儿童学习积极性的重要方法,也是促进残障儿童不断进步的重要力量.
（责编 韦春艳）
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