简介:适合不知如何写单词学生方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于单词学生论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
【关键词】单词教学 音形义 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04A-0074-01
在进行单词教学时,教师常会以各式各样的方法或通过生动形象的记忆法来加深单词在学生脑中的印象.但单词教学中仍存在诸多问题,比如在课堂上学生能很熟练地说出或拼读背诵单词,可阅读英文材料再遇到该单词时,就糊涂了,只记得学过,在脑中怎么搜索就是想不起来.这样的现象并不是教师乐意看到的,那么,如何在课堂教学中让学生轻松地掌握单词的音形义呢?下面笔者以一教学案例作分析,提出解决问题的策略.
【案例】小学牛津英语5B Unit6 At A PE Lesson PartB的单词教学,要求学生掌握8个表示身体部位的名词：foot,neck,finger,toe,arm,head等,还要分清两个表示方向的词：left,right.课堂中教师使用“贴鼻子”游戏的方式向学生依次展示五官（期间还插入left和right的方向练习）,通过简笔画、肢体语言等展示身体的其余部位单词.通过“I say higher,you say lower.”的游戏来听音模仿,以男女合作、小组开火车等多种方式反复操练单词的发音.用“I say you do” 的方式培养学生快速反应的能力.最后请同学扮演机器人,用“This is my..”来介绍自己的五官以及身体其余部位.众多的游戏使学生的参与性很高,最后教师还用英文健康操的歌声来收尾.
【分析】本节课中,师生的欢声笑语不断,学习氛围浓厚,整节课的教学设计充分体现了教师的良苦用心.特别是授课教师在课堂中对新旧语言知识的反复磨、练以及它们的有效运用给人留下深刻印象.课上学生在操练过程中的表现看似对单词都已熟记在心,但在随即的课后调查中,发现“指着身体部位说单词”时,大部分学生都能做到,而“指着单词读单词”的测试结果却不是很令人满意.教师只是一味地运用图片游戏去操练拼读单词,却忽视了单词发音的指导,学生无法区分各个表示身体部位的名词,没有自己找出它们之间的规律,导致了张冠李戴.
【策略】英文单词由若干字母组合而成.要让学生快速记住单词,需要教师教给单词的记忆技巧.在教学中可以通过以旧带新、音标等形式去引导学生自发地记忆单词.下面将从三个方面来讨论怎样有效地将音、形、义统一起来记单词.
(一)听其音,知其形
在此过程中,并不要求学生一下子就记住单词,瞬时记忆只能让教师的努力功亏一篑.正确引导学生集中注意力观察单词的拼写规律,由一段话语去猜测揣摩词义,听录音或儿歌中单词的发音,并根据教师发音的唇形来模仿,避免学生听到的是一个音,而自己嘴里说出来的又是另外一个音.就拿上述案例两个表示方向的词“left,right”,通过几米漫画《向左走向右走》,并打出两个大大的英文单词“left,right”,接着教师慢读三遍,让学生一边看教师的口型、听教师的读音,一边模仿.这样,学生就会在漫画的刺激下习得这两个方向词的读音和形状.
学生的英语单词:《单词圣经》学生实例
将单词的发音和单词结合起来呈现给学生后,紧接着就是让学生看其形状.学生在初步感知了新单词、知道单词发音之后,教师不能只通过图片的展示去教授单词,一定要在正确读音的同时板书该单词.低、中年级更是要用四线三格板书规范单词的写法.教师可能担心在板书时会出现冷场或浪费时间的现象,其实这几秒钟也是可以巧妙运用起来的.教师在示范的过程中,可以请同学来听音猜测单词的拼写,或者只写 ght,让学生填写前面两个字母,由此来吸引学生的注意力.
(二)识其形,记其义
识形、想义——这种音、形、义结合的教学方式通常运用于单词教学的复习循环阶段.根据艾宾浩斯遗忘曲线规律,瞬时记忆要是不能及时地复习巩固,就是天才也会忘得一干二净.如此一来,反复记忆单词就显得格外重要.因此,可以先找出几个单词之间的共通处,并把它们进行分类分步呈现.在每一步呈现中都要插入日常生活情境或者游戏儿歌等形式,巩固现在讲的以及之前讲的知识.上述案例中教师用游戏的方式让学生学习身体部位的单词是值得肯定的,不足之处在于设计的活动过多,没有留下对单词进行总结、归类学习的时间,导致学生在读单词时出现张冠李戴的现象.其实,教师可以将新旧知识结合操练,以有助于帮助学生巩固已有基础,提高旧单词的再利用率.比如,学完8个表示身体部分的单词后,就可以联系以前学过的“mouth”“back”等,让学生复习.
(三)识其义,念其音
在学生初步感知、深刻理解单词之后,单词教学便进入操练运用阶段.这时对学生的要求不仅仅是会读写单词,而且能用所学的单词进行简单的对话,要让新学的单词通过操练后内化为学生自己的知识.教师可以设置一定的情境,引导学生思考并流利地表达出自己的想法.就拿上述案例来说,教师可以减少游戏活动的数量,创设对话情境,让学生在情境中对话,增强学生的语言表达意识.
在英语教学中,只有把单词的音、形、义有效结合起来,才能潜移默化地提升学生“听、说、读”的能力.（责编 黎雪娟）
总结：本文关于单词学生论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
学生的英语单词引用文献:
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