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（广东轻工职业技术学院,广东广州 510300）
［摘 要］《国务院关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出,深化高等学校创新创业教育改革,是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要.近年来,在国家的大力推动下,高职院校在积极鼓励学生自主创业,创新创业教育不断加强,取得了积极进展.但也存在一些不容忽视的突出问题,特别是创新创业教育课程体系设计不尽合理,与专业教育结合不紧,与实践脱节等问题,直接影响了教育效果和学生创业的成功率.当前,加强高职院校创新创业教育,必须以人才培养方案为基础,以创新创新教育与专业相结合为着眼点,在课程体系上进行彻底改革.
［关 键词］创业；嵌入；汽车运用；创业教育；高职院校
［中图分类号］G642 ［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2015）15-0082-02
一、创业教育的系统性与创新课程体系的必要性
什么是创业教育?美国考夫曼基金会为创业教育作出了如下定义：创业教育是向个人传授一种理念和技能的过程,它帮助被教育者识别那些被别人忽视的机会,使其有足够的洞察力将他人犹豫的事付诸行动.内容应包括识别风险与机会整合资源以开创新企业并对企业进行管理等.大部分国外学者普遍赞同的观点是创业教育应以唤醒学生的创业精神与意识、提高学生创业技能以及培养企业家行为为主要目标.而要实现创业教育的目标,如果没有系统性的教育课程体系设计,创业教育同人才培养方案不能相结合,使不同专业教育相融合、不同实践相结合,创新创业教育不仅凌乱无序,也很难取得好的教育效果.事实证明也正是如此.而创业教育指导的有效性,其根源在于创业教育课程设计缺乏系统性和融合性.主要表现在以下几个方面：
(一)缺乏总体设计
尽管许多高职院校也开展了创业教育,部分院校也开设了相关创业教育课程,少则几门,多则十几门.但由于缺乏总体设计,缺少专门针对大学生的创新创业实践教育课程体系,对于每门课程要达到什么目标,要教会大学生哪些创业技能,课程之间有何必然联系,创业课程与专业技能培养相关性如何,每门课程通过什么教学方式来实现等一些基本的理论和实践问题并没有理清,因此必然会出现学校有教学,学生有学习,但效果不明显的情况.
(二)缺乏兼容性
部分高校针对大学生的创新创业教育课程相对封闭,往往是作为单独一门或几门课程出现在大学生的选修课表上,较少与专业、与第二课堂、与公选课等其他教学和人才培养形式融合.这种课程设计形式直接导致两个方面的问题：一是学生缺乏对创业系统知识的学习,无法通过学习一两门课程获得创业的技能；二是因为学生难以从思想深处认识到创新创业教育的重要意义,只是为了获取学分而学习,学习效果不显著.
(三)缺乏与实践的结合
创新创业教育不仅是在课堂上的理论教学,更重要的是与社会实践相结合.就目前而言,大多数高职院校创新创业教育课程还未能达到这一要求.主要表现为：一是重知识轻方法,教学中未能使学生真正掌握如何深入市场,了解市场上行业市场动态和行业发展前沿,切实从现实市场需求中找到创业点；二是重理论教学轻项目实践,难以做到通过实际的创业项目带动学生的技能
学习.
总而言之,由于高职院校创新创业教育的系统性缺失和融合性不够,使教育效果不尽如人意.学生创业的技能不足以应对真正的创业实践.因此,要提高高职院校创业指导的有效性,必须以新思路重新构建大学生创新创业教育的课程体系.
二、高职院校嵌入式创新创业教育课程体系的设计理念
嵌入式源于计算机领域专用名词“嵌入式系统”,该系统是面向用户、面向产品、面向应用的,它必须与具体应用相结合才会具有生命力、才更具有优势.在高职院校的创新创业教育中引入“嵌入式”方法,也即根据培养对象的专业特征,将创新创业教育嵌入日常的人才培养过程之中,把创新创业的课程与专业理论课程、实践课程、公选课程以及学生活动的第二课堂有机结合,在专业教育、素质教育过程中实现创新创业教育的目标.具体而言,包括四个方面的嵌入.
(一)在专业理论教学中嵌入创新创业教育课程
根据培养目标,将创业课程体系嵌入专业课程体系中,设计全方位的课程体系,实现专业教育与创业教育的实质性融合.高职创业课程与专业课程的组合与重构的进程,是创业知识与专业知识重新组构、获取、分享与应用的过程,不是创业课程与专业课程的简单叠加,而是如何将创业知识融入高职专业教育教学的有机整体中,在传授好专业知识的同时,积极进行创业意识、创业思维和创业技能的培养,其目的是使创业知识、专业知识融为一体,使学生在学习专业知识的同时,获取创业知识,培养创业能力.
(二)在专业实践教学中嵌入创新创业教育课程
高职院校各专业实践教学几乎占到全部教学内容的一半以上,包括专业实训、认岗见习、轮岗见习和顶岗实习.在专业实训中,可以将创新创业教育的课程内容融入进去,使学生在真实或仿真环境中了解企业运作的基本过程和要求,包括产品构造、操作标准、操作过程、人力资源素质等.在这些教学过程中,完全可以融入创新创业教育的课程要求,让学生在真实的工作环境中,去了解企业的组织结构、管理流程和方法、管理制度和手段、资源分配、人才招聘和使用方法、外部环境等知识,使学生可以在工作中掌握企业管理和运作的相关知识,增强创新创业能力.
(三)在公共选修课中嵌入创新创业教育课程
高职院校普遍开设了多门公共选修课程,涉及专业以外的多种知识和技能培养.在公共选修课中嵌入创新创业教育课程有两种形式,一是把创新创业教育某些课程,如创业者素质、创业技能等单独列入学校公选课的目录,供学生选修；二是可以开设与创新创业相关课程,如企业管理、人才资源管理、会计知识、税务知识等,以供有创业梦想的学生选修,以掌握在自主创业过程中必备的知识和技能.
(四)在第二课堂中嵌入创新创业教育课程
第二课堂是高职院校中开展学生素质教育的重要途径,通过学生自主开展的各项活动,提高学生的综合能力.在第二课程中导入创新创业教育的课程内容,可以更新创业教育的思维和理念,可以使学生在内容生动、形式灵活的课外活动中,体验创新创业教育的乐趣,增强对创新创业的意识.
三、嵌入式创新创业教育课程体系设计在汽车运用技术专业中的运用
根据嵌入式设计的理念,广东轻工职业技术学院汽车系汽车运用技术专业从2013年开始,在改进创新创业教育课程设置和
教学方面进行了探索,有效地提高了本专业学生的创业知识和创业技能.在该系参加“全国第四届创新创业大赛”的参赛队中,汽车运用技术专业2013级学生占了半壁江山,近五分之一的学生开展尝试创业实践.其基本做法也即上述四个嵌入.
(一)与专业理论课程的嵌入
根据创新创业教育课程改革的需要,汽车运用技术专业2013年重新制定了人才培养方案,对专业课程进行了再设计.主要包括两方面：第一,要求每门专业课程教师授课时,需要用1~2个课时介绍相关专业知识在企业中的运用情况,使学生掌握在创业过程中,如何运用好所学专业知识；第二,增设和调整本专业学生创业所必须掌握的一些技能性知识和课程,如《管理学》《维修生产管理》《汽车4S店经营管理》《汽车保险与理赔》《二手车评估》《创新能力模块》《团队合作能力》等,使学生掌握在本专业、本行业进行创业的基本方向、必要的专业管理技巧、解决问题的能力.
(二)与专业实践课的嵌入
主要形式为专业实训、认岗见习和顶岗实习三种形式.本专业要求教师在学生专业实训过程中,必须引入企业真实案例,开设尽可能防真的实训项目,使学生通过完成实训项目,深入了解汽车行业相关领域的知识和处事技巧.专业学生在大一上、下学期必须进行认岗见习,深入到各4S店、维修企业了解企业的岗位设置、人员配备、业务流程.大二和大三共开展半年左右的顶岗实习,学生根据意愿,被安排进入各车企相关职业岗位工作.实习结束后,要撰写详细的实习报告.内容不仅需要报告本岗位工作的情况,还要对所在企业的组织状况、店面布局情况、公司制度、管理流程、方法和手段等方面的情况进行分析评价,提出意见建议.通过这些途径,使学生边工作边学习汽车类企业经营管理的相关知识和技能.
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(三)与公选课的嵌入
根据调整后的人才培养方案,汽车运用技术专业要求学生选修课的比例不低于10%.总学时不少于240学时,保证了学生有足够的时间选修足够的课程.全校可供选择的公选课共有256门,其中与创新创业教育紧密相关课程有51门,如《创新与创造》《大学生创业》《企业战略管理》《市场分析》《产品策划与营销》《公关与礼仪》《商务沟通》等.汽车运用技术专业要求,学生选修课程时,必须选够5门以上,而且要经营管理类课程、商务类课程为主,目的在于增加学生创业的必备知识储备.
(四)与第二课堂的嵌入
根据创新创业教育的需要,汽车运用技术专业对学生活动中嵌入创业素质培养也作了规定,包括每学期必须举办一场以创新创业教育为主题的学生活动；学生团体举办的课外活动要以增强综合素质为主线,不能为娱乐而娱乐；创新创业教育的教师要参与学生活动,及时发现好苗子,并及时给予指导等.通过近两年的实践,确实起到比较好的效果.
参考文献：
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［2］易玄,申丹琳,我国大学创业教育和专业教育融合模式的探索［J］.创新与创业教育,2012（2）：68-71.
［3］许强,陆清.高职化工类创业教育与专业教育融合的研究［J］.广西教育,2014（15）:180-181.
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