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地理是一门与生活接触较广泛的学科,怎样教好地理,是教师必须不断探索的一个问题. 课堂活动是由一系列教学情境构成的.教学情境是指在课堂教学中根据教学内容,为落实教学目标所设定的,适合学习主体并作用于学习主体,产生一定的情感反应,能够使其主动积极建构性学习的,具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境.教师如果能够创设良好的情境,引导学生置身其中,就可以在一个轻松愉悦的环境中调动学生的学习积极性以及对知识的渴望与好奇.
一、在初中地理教学中创设情境的意义
发现问题是解决问题的前提,创设情境首先要设置问题.要设置问题就得先培养学生发现问题的意识.在初中地理教学中创设情境,有助于培养学生发现问题的习惯和质疑的精神.一旦学生对地理的好奇心被激发出来,更加有助于课堂问题的解决,学生也更加容易理解课堂中的重难点.创设情境不仅突出课堂重难点,还可以将教材中的知识进行全方位的整合和梳理,方便学生把握整本教材内容,有利于学生地理综合能力的全面提升.
二、初中地理教学中创设情境的应用
1.创设问题情境,提高发现问题的能力
能够发现问题是提高思维能力的动力.创设一个具有思考价值的问题情境,能够促使学生产生要解决问题的动力,有利于学生调动已有的知识经验,激发潜在的创造力.在讲解新的内容时,创设问题情境对学生主动学习新知识有很大的帮助.比如,在讲解七年级上册第三章《多变的天气》之前,教师先设置这样一个问题：“‘春天猴儿面,阴晴随时变.’为什么会有这样一个谚语呢?”新课开始,对于这句谚语的提出,学生的大脑思维受到了刺激,他们会兴致勃勃地想：这句谚语是什么意思呢?为什么说阴晴随时变呢?难道说一天当中还会早上阳光明媚,下午就下起大雨吗?接着,教师鼓励学生大胆说出心中所想的问题,等学生发言过后,教师就引导学生带着这些问题进入《多变的天气》这一节内容的学习.学习完这一节内容,学生自然就会明白天气为什么是多变的,上面的谚语也正说明了这一点.实践证明,在新课伊始巧设问题,可以极大地引发学生解决问题的好奇心,为整节课的学习打下良好的基础,使学生在不知不觉中提高发现问题的能力.
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2.创设实例情境,提高实践能力
初中地理与学生的实际生活紧密联系,在生活中处处存在着地理.如地震、气候、风土人情,都与地理有着很大的关系.教师可以现实生活中的例子为教学的切入点,创设一个贴近学生生活的实例情境,让学生从生活经历中学习地理知识,从而提高创新能力和实践能力.如在学习完《地图》这一内容后,教师可以组织学生到室外勘察校园操场,然后让学生利用所学知识画出校园操场的平面图并标出比例尺、方向和图例,这样一来,学生就能够真正地理解如何绘制地图.
3.创设实验情境,提高想象力和创新思维
达·芬奇有句名言：“实验是科学知识的来源,智慧是实验的女儿.”从这句名言中我们可以知道,通过实验可以帮助我们获得很多知识.教师在地理教学中加入一些小实验,可以更有效地激发学生的想象力和创新思维.比如,在教学七年级上册《海陆的变化》中的“板块运动”时,对教材阅读材料中的“读一读,讲一讲”,学生感到很茫然.为了方便学生理解,教师可以创设实验情境,做一个模拟“板块运动”的实验,不用太准确,只需形象地表现出板块的运动即可.教师拿两块木板表示不同的板块,由于受到力的作用,木板在不断地移动,最终两块本来分离的木板结合在了一起.通过这个实验,在学生面前形象地表示出板块的运动.教师还可以让学生想象一下大陆是如何形成的,然后鼓励学生踊跃发言.这样既达到了教学目标,又锻炼了学生的想象力和创新思维.
初中地理是一门与生活有着紧密联系的学科,在教学中创设情境可以为学生营造轻松舒适的学习氛围.另外,教师在创设情境时要注意循序渐进,突出层次,做好问题的过渡.总之,在初中地理教学中创设情境可以激发学生的学习兴趣和参与意识,激活学生积累的经历、理智和情感体会,使他们轻松愉快地获取新知识,学习新方法,培养新技能,发展新情感.
参考文献
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（责任编辑陈剑平）
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情景创设引用文献:
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