《高中化学新课标教学中问题情境创设策略》
该文是新课标和创设教学情境方面开题报告范文和新课标教学类自考开题报告范文.
摘 要：高中化学新课标注重对学生思维能力的培养,思维能力培养以问题情境创设为前提.通过以生为本,联系生活,注重实验,灵活运用情境素材等手段,创设有效的问题情境,激发学生探究学习的兴趣,培养学生思维能力,增强创新能力与实践能力,提升化学素养.
關键词：高中化学,新课标,问题情境
随着高中化学课程改革及新课标研究的不断深入,高中化学教学更加注重对学生思维能力的培养,建立化学思维能力将对高中化学教学起到事半功倍的效果.根据现代认知心理学关于思维的研究可知,思维过程首先是解决问题的过程,即思维通常是由问题情境产生的,而且以解决问题情境为目的.
所谓问题情境是指个人觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境.问题情境就是一种心理状态 ,一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡甚至出现矛盾时 ,学生对疑难问题急需解决的心理状态.创设问题情境的实质就在于动摇学生原有认知平衡,引起学生内心强烈的认知矛盾及冲突,激发内驱力,唤醒思维活力,使其主动自发融入问题,真正参与到学习活动之中,探索问题,解决问题,进而掌握新知,培养化学思维,提升化学素养.
在高中化学新课标教学过程中,教师必须重视对问题情境的创设,培养学生思维能力,提升学生化学素养.
一、以学生为主体,创设恰当的问题情境
学生是学习活动的主体,在高中化学教学中,必须突出学生的主体地位,创设恰当的问题情境.不充分研究学生,想当然所创设出的问题情境,要么脱离学生学习经验,要么违背学生接受新知的规律,不能有效激发学生内在认知冲突,激起学习兴趣,使其主动自发投入学习活动,创设的问题情境也就失去其价值.首先,创设问题情境要从学生已有知识经验入手.有效的学习行为应该发生在学生有认知需要的情境之中,对于学生而言,当遭遇与以往认知经验有关却又引发不平衡的问题时,学生的学习兴趣浓厚,求知欲旺盛,他们将会不自觉投入对该问题的探索中去.在创设问题情境时,就必须充分分析教材与学生,在新旧知识的结合点上引发问题.其次,创设问题情境要适合学生认知水平,做到难易适度.教师在创设问题情境时,必须根据特定知识内容以及教学目标 ,将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来, 在此基础上设置问题.问题难易要适度,太简单或太复杂都不好.问题过简,学生无需深入思考即能获得解答,不利于学生形成思考习惯,长此以往学生便不爱思考问题或形成“避难就简”的不良思维习惯;问题过难,学生要么不明所以,不知从何开始思考;要么经过思考,仍不能获得有效解答,从而产生挫败感,打击其学习积极性,同时也不利于思维能力发展.再次,创设问题情境要层层推进,培养学生逻辑性与条理性.初入高中的学生化学思维能力很弱,处于起步阶段,教师在创设问题情境时,一定要做到从简入手,逐步增加难度,层层推进,注意问题情境的整体性与系统性,如此才可有效培养学生化学思维的逻辑性与条理性,为高中化学学习打下良好基础.
二、以生活为背景,创设鲜活的问题情境
化学学科与我们的生活密切相关.课堂教学内容如果能够与生活实际相联系,不仅可以活跃课堂气氛,更能够激发学生求知欲,提升课堂学习效率.在实际教学中,可紧密结合生活,创设鲜活的问题情境,激发学生兴趣,引发学生思考.例如,在学习“铁的重要化合物”一节时,教师可以将其与生活中的氧化现象结合起来创设情境.学生都有苹果削皮后在空气中放置一段时间变成铁锈色的生活经验,教师据此可以设置问题情境：苹果变色是什么原因引起呢?苹果变色是否与其成分有关?苹果与空气中的成分元素有哪些?它们之间有没有可能发生一定的化学反应导致变色现象?这一系列递进式问题便构成鲜活的问题情境,极大激发学生解答疑惑的兴趣,学生可展开讨论并设计实验进一步验证,学习活动很自然地展开.再例如,学习“溶液酸碱度”时,可结合不同酸碱度的洗发水对头发的影响不同设置问题情境,让学生课后收集不同品牌洗发水测定其酸碱度,这就牵扯溶液的酸碱度问题及酸碱度测定问题等.另外,学习“过滤”时,结合净水器净水原理设置问题情境,使学生感受到化学与我们的生活息息相关,化学是鲜活的,可以解决我们生活中的实际问题.
三、以实验为导向,创设科学的问题情境
化学是一门以实验为基础的自然学科,在高中化学新课标教学中,精心设计化学实验,创设科学的问题情境,能带给学生惊奇,提供感性认识的直观工具, 提供丰富而真实的情境, 激发学生的化学学习兴趣、掌握科学方法、培养科学态度.例如,在讲原电池的原理、形成条件时, 可利用（铜（硫酸）锌）原电池和门铃组成闭合电路,电铃铃声响起,引发学生极大好奇.接着可设置问题情境：要形成一个能产生电能的装置,需要具备哪些条件?巧妙创设问题情境供学生交流探讨.再比如,在学习“氯气的性质”时,通过设计实验演示氯气分别通过饱和食盐水;浓硫酸;干燥的有色布条;水;潮湿的有色布条;灼热铜网;紫色石蕊试液;溴化钠四氯化碳混合液;碘化钾淀粉溶液;氯化亚铁溶液;硫化钠溶液;氢氧化钠溶液一系列实验等.让学生观察并记录实验现象,然后引出问题：“实验中出现了哪些现象?分别体现了氯气的什么性质?”;“氯气为什么不能使干燥的有色布条褪色却能使湿润的有色布条褪色?”;“实验室中制取的氯气如何除杂干燥?”;“实验室中如何吸收尾气氯气?”这样,通过实验,创设问题情境,引导学生创新探究,体现新课标以学生为主体的探究学习理念.
四、以素材为媒介,创设丰富的问题情境
在《普通高中化学课程标准（ 2017 版） 》中,大部分主题增加了“情境素材建议”内容.以情境素材为媒介,创设丰富、灵活、系统的问题情境,有助于学生探究活动的开展.在素材应用中,要注意体现化学科学知识在社会生产实践及生活中的实际应用,体现化学的实用性.如利用“海水制盐”学习实验室分离、过滤、除杂等知识;利用“常见食品添加剂”学习物质防腐等性质;通过“城市'环保汽车'的兴起”学习化学新能源相关知识等.其次,还可以化学史料为素材,创设虚拟情境,重现科学家化学发现过程.如“布朗运动”、“质量守恒定律”等重要的化学现象和规律,“科学家对空气成分的探究”等重要的化学发现过程.再次,还可关注趣事及热点新闻等素材,创设问题情境.如通过玻尔智藏金制奖章、凯库勒在梦境中发现苯分子结构的故事,激发学生强烈好奇心;针对近年来我国多省份严重雾霾问题,设置烟雾污染的问题情境,引导学生思考源头治理、新能源开发等问题.
高中化学新课程教学中“问题情境”的创设关键在于以学生为本,重视生产生活实践,把握化学学科的实验特点,适当运用化学史料、新闻及趣事等素材,创设出灵活、系统、完整的问题情境并合理运用,可有效帮助学生建立化学实用观点,激发探究兴趣,培养化学思维能力及创新能力,增强实践能力,提升学生化学科学素养.
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新课标和创设教学情境引用文献:
[1] 新课标和创设教学情境自考开题报告范文 新课标和创设教学情境有关开题报告范文10000字
[2] 新课标和地理教学论文例文 新课标和地理教学有关论文例文5000字
[3] 课堂教学和新课标参考文献格式范文 课堂教学和新课标类有关大学毕业论文范文5000字
