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摘 要：在教学过程中,课堂教学是教学过程中的一个重要环节,可以促进师生之间进行有效互动,达到平等交流的目的.在初中语文课堂教学中,常见的是教师对学生进行提问,在一定基础上忽略了学生才是课堂学习的主体.课堂提问教学变成了单项的教学活动,因此本文从语文课堂提问中存在的问题进行着手,重点对初中语文课堂提问艺术进行深入性探究,并形成一定的思考,对优化初中语文课堂提问环节提出策略性建议,以供各位同仁学习和思考.
关键词：初中语文;课堂;提问;教学
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）20-126-2
在初中阶段,学生的心理和智力快速发展,具备一定的思考和辨别是非的能力.在语文课堂教学中,教师应充分利用学生这一心理特点,将学生的学习积极性充分地调动起来.在实际语文课堂教学中,课堂提问是一个非常重要的环节,教师可以利用提问环节有效集中学生的注意力,并在此基础上提升学生的兴趣,加强师生之间的沟通与交流.利用提问的教学方式虽然可以取得很好的教学效果,但是在实际的语文课堂提问中依旧存在一些问题,对教师的教学效果有着很大的影响.
一 初中语文课堂中存在的实际性问题
1.课堂提问主要以单项形式存在
在初中语文课堂中提问应包含两部分,一部分是教师对学生的提问,而另外一部分是学生对教师的提问.但是在当前实际语文课堂教学活动中,大多数时候都是教师在对学生提问,教师在备课过程中已经将课堂提问问题进行设计,并在课堂教学中直接提出,组织学生解答.但是实际的课堂提问应是师生之间交流的重要环节,而这种提问式教学方式直接忽略了学生的学习自主性,学生在教师的课堂教学中被动地对问题进行回答,被动性地接受灌输性的思想,并不符合课堂提问教学设计的初衷,在一定程度上妨碍了教师教学的有效性.
2.问题设计缺乏针对性及层次性
在提问前,教师应对课堂所提出的教学问题进行设计,使其具备一定的教学效果.但是在实际教学过程中可以发现教师提问环节依旧存在着很多的问题.一是教师提出的问题缺乏一定的层次性,没有办法针对不同学习情况的同学进行有效的教学.而这种提问方式最终的结果是基础好的学生学习起来轻松无压力,而学习差的学生则无法有效的参与到课堂活动中来,在一定程度上失去了提問的教学效果.二是教师所提出的问题和实际教学并不相符,对于脱离实际教学的问题,提问式教学对教师课堂教学效果的帮助大大减少,甚至还会使得提问式教学失去其本身的意义.
3.课堂提问多且杂乱致缺乏逻辑性
初中语文教材选取的文章内容一般都比较长,因此教师为了让学生对文本更好地理解,往往会针对教材课本内容设计许多的问题,本意是想让学生从问题角度出发认真的从教材内容中去寻找答案,教师针对一段教材内容抛出的问题多且杂乱,这就会导致学生在学习过程中缺乏一定的逻辑性,到底如何才能让学生深入的去了解教材内容呢?这是语文教师在教学过程中常常会思考的一个问题,因此教师想要利用课堂提问环节来使学生深入的对语文课本进行学习,但是却忽略了所提问题的逻辑性,多而杂乱的问题反而会影响教师的教学目标,学生在解决问题的过程中早已不知不觉的偏离了文章的主旨,这对语文教师的课堂教学是十分不利的.
二、初中语文课堂提问的策略
利用课堂提问的方式,可以提高学生的学习自信心,增强其学习乐趣,因此在课堂提问过程中,教师应从实际角度出发,利用一定的教育教学手段,使学生积极主动的参与到课堂问题的思考中来,以此来体现学生的学习自主性,为学生创建一个轻松愉快的学习新环境.
1.双向互动加强师生之间的有效交流
在教学过程中,教师首先应明确学生才是课堂学习的主体,对于课堂提问环节给予学生充分的自主学习权利,以此来构建双向互动的合作学习氛围.教师在组织学生进行课堂提问活动教学前,可以以小组教学的形式对学生进行分组,使学生通过预习准备出课堂提问的问题,以此来让学生明确在初中语文教材中哪些是自己已经掌握的知识,那些知识还存在疑惑.教师可以将预设的问题交给小组学生进行讨论分析,如果在讨论过程中产生了新的疑问,教师也可以根据实际情况参与到学生讨论中去,帮助学生解决讨论过程中发现的问题.因此教师应在课前根据教学目标来准备一些比较重要的问题,最后经过学生小组讨论后,检查学生的学习成果,以此保证师生之间在提问的过程中进行双向交流,提高教师的课堂提问的教学效率.
例如,在学习《济南的冬天》一课内容时,教师组织学生分小组进行学习,并提出课堂教学问题.如组织学生讨论济南的冬天有什么特点?在作者的眼中济南是一个“理想的境界”请学生结合实际文章进行分析,作者这句话所表达的思想情感.根据具体的问题组织学生进行讨论,教师在学生讨论的过程中应给予一定的意见和建议,以此来促进师生之间的互动和交流.
2.了解学生实际情况有针对性的提出问题
教师在实际教学中,应对学生的整体学习水平有一个全面性的了解,根据学生现有的学习基础和学习能力来科学的设定层次性问题.因此在教学过程中,教师可以将一些简单问题交给学习基础比较薄弱的学生,例如课文的朗读,文章中生字词的辨析等等.对于一些比较难的问题,则可以交给学习能力较好的学生来解决,在了解学生学习情况的基础上有针对性地进行提问,以此来体现教师因材施教的教学理念.教师设计的课堂教学问题应从教材内容本身出发,紧贴教学目标,从而保证初中语文课堂提问教学的有效性.
例如,在学习《藤野先生》一课内容时,教师可以有针对性的为学生设计问题.例如文章记录了作者留学中的哪几件事?对文章进行深层次分析后,为每一件事拟一个小标题.以先易后难的提问方式,满足不同学生的学习要求,以此来提高学生学习的积极性.
3.分类别进行提问注意问题的逻辑性
教师在课堂教学之前,应将课堂教学中要提出的问题做好分类,以循序渐进的方式进行提问,使学生有一个适应过程,增强问题之间的逻辑性.例如文章的主旨,应用的写作手法,文章的类型等等.课堂提问的教学目的是为了使学生更好的理解教师课堂教学内容,而并不是单纯地为了完成教学任务,因此教师在实际的语文课堂教学中,应根据学生的具体情况,灵活的对课堂提问内容做出调整,以此提高学生的学习效率.
例如,在学习《社戏》一课内容时,文章内容较长,因此教师应有针对性的提出问题.组织学生通读全文,简要概括出文章中所描写的几件事情.并在此基础上找出作者所采用的写作手法,并对此进行具体分析,找出语句表达的巧妙之处.提问应分类别,并注意彼此之间的逻辑性,以此来满足学生的学习要求.
三 结语
有效的课堂提问可以激发学生的学习兴趣,并使学生在此基础上努力思考,有利于拓展学生学习思维,并使其真正融入到教师设定的教学情境中去.课堂提问的教学目的不仅仅是全面了解学生的学习情况,更重要的培养学生的思考能力,使学生可以在自主思考的过程中发现问题,并自主的解决问题,以此来提高学生解决问题的能力,全面提高学生的语文学科核心素养.
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（作者单位：新疆维吾尔自治区克拉玛依市小拐镇136团中学,新疆 克拉玛依 834018）
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初中引用文献:
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