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陆春雷
（南通市竹行中学,江苏 南通 226016）
中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：1674-151X（2016）07-098-02
收稿日期：2016-05-21
作者简介：陆春雷（1976~）,中小学一级教师,本科.研究方向：中学体育教学.
城郊初中随迁子女是我国社会出现的又一种新的社会现象,一些初中随迁子女离开自己原来的生活环境,来到一个新的环境,对于如何让这些随迁子女在性格和身心等方面都健康成长,已经成为社会广泛关注的问题.在体育课的教学中提出了生态化的体育教学方法,通过将人与自然、人与环境的和谐统一,完善随迁子女的心态,以便帮助城郊随迁子女全面发展.
1. 教育生态理论与初中体育教学的契合
1.1 教育生态学理论与体育教学的关系
教育生态学理论是生态理论在教育中的应用,是一种将教育过程中的全部因素作为一个有机整体来研究的理论,也是一种动态的理论,即使得处于教育环境中的人、物和文化等都达到一种动态的平衡状态.这种理论应用在体育教学过程中,就是在体育教师的指导下,将体育课的参与者与体育精神、体育文化和体育制度和谐地融为一体,达到一种动态平衡.
1.2 体育生态学对传统体育课堂的促进作用
体育生态教学过程打破了传统体育教学过程的封闭性.传统的体育教学仅仅是学生在体育教师的安排下,单纯地完成一些特定的动作,是与外界相隔离的,而独立存在的一种体育教学模式.而生态教学将生态学的理论应用在了体育教学中,是将外面的物,如城郊体育设施、城郊的社区体育等全部都引入到了体育教学的过程中来,是一种开放式的,与周围环境相结合的一种体育教学模式.
2. 城郊初中随迁子女体育与健康课开展生态教育的意义
2.1 生态体育教学开阔了初中体育教学视野
生态体育教学不再仅仅局限在体育这一门学科,而是将其他学科中的知识也引入到了体育教学的过程中来,促进教师与随迁子女的和谐相处,也帮助体育教师更好地理解随迁子女的心理状态.而且利用了随迁子女平时的生活环境,如社区体育来帮助随迁子女快速的接受课程,开拓体育教学的视野.
2.2 生态体育课堂是通往高效体育学科发展的绿色通道
生态体育课堂的目的是要将体育课堂回归到最本来的状态,即可以充分利用城郊的各种环境资源,而不是将体育课堂孤立起来使之脱离城郊环境.在真实的城郊环境中让随迁子女更多地接触城郊社区体育,利用城郊体育设施来进行体育锻炼.这样既丰富了随迁子女的生活,让他们更快地融入到城郊环境中去,又可以简化体育教学的程序,让教师可以在真实的环境中轻松完成教学目标.随迁子女在体育课的学习过程中也可以感受到其他学科的知识,有利于提高体育积极性,可以推动体育学科的高速发展.
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2.3 生态教学策略打通了通往高效低耗体育课堂的路径
目前, 我国的体育教学存在着投入过高而教学效果却不明显的情况,即体育教师为了提高随迁子女的体育运动积极性,不断投入大量精力来准备课程,随迁子女也要在课堂上进行大量的体育运动,然而随迁子女的体育热情并没有得到提高,而且其身体素质和健康水平也没有得到提高.这种投入与效果不成比例的情况是不符合生态学理论的,生态学提出的动态平衡是要求投入与效果成正比.即在体育教学的过程中教师与随迁子女的付出要有回报.这就要改变传统的教师单方面传授的状态,建立一种以学生为主体的课堂教学方法,让随迁子女自己主动参与到体育教学过程中来,积极学习,而教师仅仅起到引导体育教学进行的作用,以达到一种新的动态平衡,提高体育课的教学效果.生态体育教学的方法是要充分利用随迁子女已有的体育知识,在此基础上对随迁子女进行体育教学,而不要抛弃随迁子女的体育知识直接让其接受新的体育知识.这样既能节省教师的精力,又可以与随迁子女原有的知识相衔接,促进体育课的健康发展.
3. 城郊初中随迁子女体育与健康课开展生态教育的路径
3.1 多元化课堂教学目标下,丰富教学组织与内容
多元化的教学目标强调体育课的教学不应只关注学生的某项体育项目的达标状况,还要考虑学生的精神面貌、心情愉悦等多方面的因素.所以针对随迁子女的体育教学过程可以将课程的内容与随迁子女的生活环境、生活经历联系起来,让其感觉到体育课堂与生活是有机的整体而不是单独的一门需要完成的课程.例如,体育教师可以在体育课上对随迁子女的生活进行还原.由于这些随迁子女以前多生活在农村,经常要背着一些重物走很远,那体育课就可以安排进行负重的练习或者比赛,而不是简单枯燥地跑圈.
3.2 创设情境,师生共同合作
在生态体育教学中强调要多学科进行融合,每个学科都要互相贯穿起来而不是彼此独立.在体育课上体育教师要积极将其他学科的知识融合进来,可以与其他学科的教师多进行交流,来丰富体育课堂对于运动情景的设置.例如,在生理课上讲一些户外伤害的急救措施,那体育课就可以安排救灾的情景来让随迁子女进行模拟,既锻炼了跑步的速度又练习了急救的措施.当然也可以与历史相联系,将抗战的情景融合到体育教学的过程中来,让随迁子女体会到抗战时长征和过铁索桥等的艰辛.在创设情景的同时教师只是指导的作用,由学生自己来主导情景的发展.在生态体育教学的过程中也非常注重教师与随迁子女之间的互动关系.传统的体育教学,学生只是被动地接受,教师主动地教,而生态教学过程中是要由教师设置一些能激发学生求知欲的问题,让学生自主探索,教师只是从旁引导帮忙.当学生积极地学习时,教学效果自然就提高了.
3.3 立足开放,形成课程内外的平衡
生态体育教学要求教学的环境要相对开放.传统的封闭式的体育课,随迁子女的活动范围仅仅局限在了学校的操场上,进行跑圈等的重复运动.要将随迁子女的活动范围扩大,体育课可以在城郊的社区进行,这样可以充分利用城郊社区内的体育设施来让随迁子女完成体育运动,达到锻炼身体的目的.而且,随迁子女在课外也会自己到城郊社区进行体育运动,从而很好地平衡体育课内外的运动量.使随迁子女的体育课生活化、游戏化,营造愉快的体育课氛围.
3.4 抓好课外,提升生态教育的多元化
根据生态体育教学的要求,教师可以为随迁子女安排不同层次的训练项目.在课堂上主要训练随迁子女的学习能力和对空间的适应能力,而对于城郊社区体育的应用主要训练随迁子女在生活实践中的体育运动能力.随迁子女是可以根据自身的需要来自主选择适合的训练层次的,教师要为其提供必要的服务和指导.在对生态体育教学的过程进行评价时,要建立体育教师、随迁子女以及院校的领导共同来进行评价的机制,听取多方面的意见,当然主要还是要听取随迁子女对于生态体育课的意见,主要以满足随迁子女的需求来改进体育课的教学方法.对其感兴趣的体育知识或者体育运动,要积极开展教学,促进学生自我肯定意识的发展.
参考文献：
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[ 3 ] 李柏,郑秀丽. 构建高校生态体育课程体系的理论思考[ J ]. 辽宁体育科技,2010（6）.
总结：本文是一篇关于子女体育论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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