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音乐来源于生活,并且是生活中不可或缺的艺术调剂.音乐不仅能抒发个人情感,还能提升个人审美修养.音乐是小学阶段一门重要的学科,通过音乐教学,可以培养学生的音乐素养,提升学生的综合素质,实现全面发展.本文重点分析小学音乐教学与生活有效融合的策略,旨在落实新课改的核心宗旨.
一 改变教学手段,营造生活情境
与以教师讲解为主的教学模式相比,学生明显更加倾向于自我探索这一模式,这种现象的产生,主要源于学生渴望独立、不喜欢束缚的心理.因此,在具体教学中,教师需要改变传统的教学手段,为学生营造生活情境,让学生自如地探索音乐,感知音乐本身的美.如此,才能达到音乐教学本身的目的.
例如,在教学《迎来春色换人间》时,这一唱段选自京剧《智取威虎山》第五场“打虎上山”.其主要内容是讲述解放军侦察排长杨子荣装扮成土匪胡彪去威虎山路上的情景.这段唱词非常经典,总共16行8句话,集中抒发了革命战士不畏艰险消灭顽匪的必胜信心以及求解放的壮志豪情.这节课的教学目标是引导学生欣赏戏曲音乐,帮助学生了解其音调和风格特点,培养学生学习戏曲音乐的兴趣,其教学难点在于帮助学生理解戏曲音乐对刻画人物性格以及形象的作用.如果音乐教师按照传统教学方式为学生讲述时代背景和教学唱段,学生很难对其产生深刻印象.因此,教师可以为学生播放无声版“打虎上山”片段,同时联系学生的现实生活,引导学生思考：“面对茫茫雪山,你觉得主人公此时此刻在想些什么?”学生并不了解《智取威虎山》故事内容,有的学生说：“我猜他肯定是来打猎的,但是面对雪山如此美景,他也忍不住沉醉其中.”还有的学生说：“雪山上肯定很冷,我猜他不是一般游客,可能只是山上的猎户.”接着,教师为学生设下悬疑包袱：“老师听说他身负秘密任务,只有最聪明的侦探才能洞悉真相,你们愿意跟随老师去一探究竟吗?”学生纷纷表示愿意,如此顺利过渡课题,课堂探究氛围非常浓厚.
《智取威虎山》属于革命样板戏,对学生的吸引力本就不高.因此,教师先为学生营造生活情境,为学生设下悬疑氛围,让学生在好奇心的驱动下学习,从而取得好的教学效果.
二 丰富音乐形式,深化音乐理解
传统音乐教学以教师示范领唱为主,学生的学习相对被动,这种模式固然能够帮助学生学会演唱歌曲,但是如此展开音乐学习之旅未免单调,而且也不利于培养学生全方位的音乐素养.因此,在教学中,教师需要丰富音乐表现形式,让学生不只是通过演唱来表现音乐,还可以借助舞蹈、朗诵、音乐剧或者演奏等方式表现音乐,如此不仅能拓宽学生的感知通道,而且有利于深化学生对音乐内涵的理解.
例如,《森林与小鸟》一课旨在引导学生通过欣赏歌曲提高思想认识,引导学生建立热爱地球、热爱动物的环保理念,教师就可将乐曲和音乐剧相结合进行教学.在教学伊始,教师可以出示提前准备的邀请函,同时对学生说：“今天老师收到了森林小鸟家族的邀请函,咱们一起去参加它们主持的森林大会好吗?”教师用语言引导学生,学生的兴趣被充分调动.接着,教师请出班级的小演员,让他们模仿小鸟的神态,继续引导学生：“现在我们已经步入森林了,你们听——”教师伸手作出聆听状,此时播放第一部分乐曲,让学生感受小鸟欢乐的叫声以及森林早晨的优美、宁静.需要注意的是,播放这一段音乐时,教师需要用柔和的声音,为学生轻轻地朗诵,引导学生感受大自然的美好和宁静.通过这样的音乐表现形式,学生很快沉浸其中,提高了教学效果.
音乐的表现形式多种多样,教师需要开拓教学思路,引导学生从不同的音乐形式中感受音乐本身的灵动之美,从而收获更好的教学效果.
三 借助流行音乐,促进生活教学
小学生接触最多的音乐就是流行音乐,教师为了展开生活化音乐教学,就需要适当引入一些流行音乐,目的在于激发学生的参与热情,提高其音乐学习的兴趣.
例如,在教学《铃儿响叮当》这首歌曲时,不妨在正式上课前,先和学生进行沟通互动.教师可以让学生推荐一些比较好听或者自己喜欢的流行音乐,教师则通过互联网为学生播放.此时,学生的兴趣被立刻点燃,纷纷加入讨论中.如,有的学生最喜欢听《燃烧我的卡路里》《狐狸叫》;有的学生推荐周杰伦、林俊杰的歌曲;有的学生喜欢迈克尔·杰克逊的歌等.這些歌曲从本质来说并不适合小学生,因此,教师可以引导学生,为其推荐更加符合这个年龄段的歌曲,如《舒克与贝塔》《葫芦娃》《别看我只是一只羊》等.此外,教师还可以为学生播放与教学内容相关的歌曲,如《小小少年》《小毛驴》等.等学生听完以后,教师再为学生介绍《铃儿响叮当》背景资料,让学生进一步了解这首歌曲也属于流行歌曲,从而极大地激发学生学习的.
与其他音乐类型相比,小学生对流行音乐更加熟悉,因此也更加喜欢流行音乐.如果教师在教学过程中,能够借助流行音乐元素展开教学,势必会增加教学过程中的趣味性.
四 开展趣味活动,调动感官参与
小学生偏向于趣味横生的游戏活动,在游戏中,学生能展示真实的自我,能够释放自己的情绪,身心都能获得放松.在具体教学中,教师将游戏活动和教学内容相结合,势必会产生很多化学反应,学生的感官也会随之调动,为原本单调的音乐课堂增添更多生动的气息.
例如,在教学《我的家乡在日喀则》这一课时,最大的教学难点在于学生不容易掌握歌曲本身的节奏,而且大多数学生更喜欢流行音乐而不是藏族音乐,因此,在上课过程中学生很容易产生厌倦情绪.此时,教师就需要为学生营造一个生活化情境.如,借助多媒体教学设施为学生播放一段藏族歌舞视频,让学生能够直观地看到藏族歌舞的美,激发学生对藏族音乐的兴趣.与此同时,教师还可以挑选乐感较好的学生,鼓励其在讲台上为大家带领节奏,教师再组织其他学生去模仿歌舞动作,让学生在模仿过程中感受《我的家乡在日喀则》这首歌曲的节奏.学生通过模仿,渐渐意识到这些节奏主要来源于藏区人民的日常生活.最后,教师还可以为学生播放西藏风俗纪录片或者展示西藏风俗的图片等,让学生在游戏中完成音乐课程的学习.
游戏活动对学生有着天然的吸引力,游戏不仅能让学生放松身心,还能调动学生参与的积极性.因此,教师在教学中可以积极开展游戏活动,让学生在游戏中学习音乐知识,从而收获良好的教学效果.
总之,小学音乐学习的目的,不仅仅在于引导学生掌握乐曲的乐理或者其他基础性知识,更在于让学生以音乐的眼光来看待世界,让学生在生活中感受音乐,在音乐中回归生活,促进学生生活品质的提升、审美品位的提高.
（作者单位：江苏省张家港实验小学）
（责任编辑 岳舒）
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