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小学英语核心素养包括学习能力、思维品质、语言能力和文化品格四个方面,这是小学生需要具备的,也是他们适应社会发展与终身发展的关键能力与必备品格.英语绘本是一类特殊的教育资源,以绘画为主,附有少量文字.小学英语教师需基于核心素养,开展绘本阅读教学,通过讲故事的形式带领学生学习英语知识,全面帮助学生构建精神世界,培养多元智能.
一 选择贴近生活的绘本,吸引学生主动阅读
在核心素养下的小学英语绘本阅读教学中,教师应精心选择一些贴近学生生活经验及认知基础,且阅读内容易于理解的英语绘本,以此激发学生的阅读兴趣,让他们主动参与到学习中,并引发其对生活现象的思考,从而培养生活情感与思维意识.
例如,英语绘本“Guess How Much Love You”主要讲述小兔子和大兔子之间的故事,本质上是反映生活中的爱和亲情.在具体教学中,教师先通读一遍绘本,播放相应的音频,要求学生认真倾听,排查生词与难句,并翻译绘本内容,让他们初步了解小兔子和大兔子的对话内容,使其内心受到爱的冲击.接着,教师将学生分为两人一组,分角色表演绘本内容,在课堂上还原故事情节,使其进一步理解绘本所揭示的主题,并结合生活中与父母之间发生的点滴小事,思考自己该如何向父母表达爱,在交流中各抒己见.
选择贴近学生生活实际的英语绘本,能吸引他们主动回忆生活,自主、自发地参与到阅读活动中,使其在表演中还原绘本内容,学会向父母表达自己的爱意.
二 理解英语绘本的意义,持续发展语言能力
阅读的核心在于理解,表层是理解字词含义,深层则可以复述与背诵文本内容,理解篇章布局,转变成自己的语言来转述,并结合个人生活真正理解语篇的意义.在核心素养视角下的小学英语阅读教学中,教师应有意识地强调深层次理解,指导学生理解英语绘本的意义,持续发展他们的英语语言能力.
例如,在教学英语绘本“Brown Bear,Brown Bear,what do you see?”时,教师先组织学生解读题目中“see”的含义,即为“看到”,一开始就揭示绘本的主题,使他们产生疑问：“棕熊到底看到了什么?”接着,教师设问：“What is the story about?”引领学生从整体角度把握绘本内容,从棕熊看到哪些动物进行讨论,使他们逐步理解这是讲述动物之间的故事.之后,教师指着“Bear”做出熊的标志性动作,并询问学生：“熊是什么颜色?”当读到“What do you see?”时,做看的动作;读到“red bird”时,用手指着画面做扇动翅膀的动作;读到“looking at me”时,做看的动作,强化看的概念.
教师利用英语绘本中出现的各种动物形象,引导学生辨认一些常见的动物和颜色,以其创造性表达为目的,让他们活学活用,真正理解“看”的含义,从而使语言能力得以发展.
三 组织学生阅读思考,反复锤炼思维品质
在核心素养下的小学英语绘本阅读教学中,随着学生语言能力的提升,思维能力也會随之发展.小学英语教师在设计绘本阅读教学时,除了浅层次的复述、背诵外,还需指导学生在创编、评价、分析、概括、判断、推理、想象和预测中发展高阶思维,借此反复锤炼他们的思维品质.
例如,“I am a Bunny”是一个经典的儿童绘本,画面精美,寥寥数页就能和小兔Nicholas一起领略缤纷多彩的四季.在具体教学中,教师先要求学生观察图片,设置“What does Nicholas do in all seasons?”“Does he like nature?”“Why?”等问题,让学生预测故事内容,表述各自的答案.接着,教师带领学生阅读绘本,着重分析绘本中“I am.”“My name is.”“I live in.”等句式,引导他们用这些句式学会自我介绍,并用“In the spring/summer/fall/winter.I like to.”句型说说自己在春夏秋冬看到哪些景物,喜欢做什么.不过学生要用小兔的语气来模仿描述,并与小兔喜欢的事物作对比,进行深层思考.
让学生带着预测阅读绘本,将学习过程增添趣味色彩,能锻炼他们的观察能力、想象能力与逻辑思维能力,而且能在阅读中提炼句式,传授语言知识点,从而将学生思维逐步推向深处.
四、适当提升阅读深度,训练学生的学习能力
学习能力作为小学英语核心素养的关键构成部分,包括读写听说、学习习惯等基础性学习能力,独立思考、合作探究、学习技巧、自我调控和评价等提升性学习能力及创造性学习能力.在核心素养下的小学英语绘本阅读教学中,教师需由浅及深地设计课堂,适当提升阅读教学的深度,帮助学生巩固基础性学习能力,训练提升性与创造性学习能力.
例如,在教学英语绘本“The Very Hungry Caterpillar”时,教师指导学生按照“总—分”的顺序将故事分成两个部分,分别概括段落大意.接着,教师提问：“Look！Who is coming? Is he hungry or full?”引导学生仔细观察画面,尝试用“It’s.He eat . But he was still very hungry.”句型回答.随后,教师出示“星期表”,让学生把日期与毛毛虫吃的食物进行匹配,用英语来表达.
教师带领学生逐步内化英语绘本中的语言知识,使其运用简单的英语单词和句子进行表达,学习和掌握星期与水果类单词,借此培养他们的创造性学习能力.
五 挖掘绘本文化元素,提升学生文化品格
语言与文化是密不可分的,对英语文化的鉴别、理解与感知是提升学生文化品格的关键,也是他们终身发展与适应社会发展的重要能力.在小学英语绘本阅读教学中,教师应挖掘其中的文化元素,带领学生学习、运用英语知识和技能,引导他们理解和感悟英语文化,使其在阅读过程中学习文化知识、进行文化交流,提升文化感悟、养成文化品格.
例如,在英语绘本“Dear Zoo”阅读教学过程中,书中出现了elephant、giraffe、lion、came、snake、monkey、frog、dog等多种动物.在具体教学中,教师先指导学生结合画面认识这些动物,学习完故事内容后,组织他们交流中国文化中部分动物蕴含的寓意.接着,教师可分享一些动物在西方的独特含义,如“Every dog has his day”（人人皆有得意日）,“a dog”（快活的人）,“as bre as a lion”（勇猛如狮）等.
教师积极挖掘英语绘本中的文化元素,让学生了解中西方文化中动物寓意的异同点,使其通过比较和讨论充实自己的文化修养,引导他们正确看待中西方文化差异.
在核心素养下的小学英语绘本阅读教学中,教师需精心选择一些贴近小学生生活实际和具有教育意义的绘本,将语言、思维和文化有机融合,发展学生的语言水平和思维能力,推动其学习能力与文化品格的形成,进而提高他们的英语核心素养.
（作者单位：江苏省启东市桂林小学）
（责任编辑 岳舒）
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素养引用文献:
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