简介:该文是关于英语和初中英语相关论文如何写跟英语听力类硕士毕业论文范文.
“听、说、读、写”是英语学习中最重要的四大技能,“听”字当头充分说明听力技能在英语学习中的显著位置.然而,按照我国现行教学体制,我国义务教育阶段的学生一般从小学三年级才开始学习英语.对于农村初中生来说,他们得到英语教育的机会更是少之又少.原来,不少农村小学的领导不重视英语,加之专业的英语师资严重不足等客观因素影响,“村小”的领导不是找非专业老师教英语就是索性将英语作为可要可不要的“副科目”来对待了.
与此同时,由于长期受到应试教育的影响,像中考等升学考试的反拨作用深深制约着广大教师的思想,造成了许多英语教师盲目追逐学生听力的分数;为了升学率他们千篇一律地采取“题海战术”、“以考代练”等做法,对“惟分数论英雄”思想趋之若鹜,急功近利的风气在农村学校里十分盛行.身为农村中学一线英语教师,我们该摸索出一套什么样的听力训练模式?为此我们深入到所在辖区的部分兄弟学校中调查,并进行了对比、观察、到实地访谈骨干教师、与学生谈话等等,对英语听力有了更深刻认识和全新的思考.
1.调查的设计
1.1 调查对象
本辖区部分兄弟学校的英语教师和学生.
1.2 研究问题
通过对周边几所兄弟学校听力教学状况的调查,拟探讨下列几大问题：
1.2.1 农村初中英语听力教学难处在哪里?怎样才能解决这些难题?
1.2.2农村初中英语听力的常态化训练如何开展?怎样处理更具可操作性?
1.3 调查方法
本文着眼于农村初中英语听力教学这一视角,采用论文写作法、谈话法、纵向分析法、问卷调查法与文献研究法,对部分兄弟学校有关教学案例,以及访谈一线教师的记录等进行分析和总结.
2.现行农村初中英语听力教学存在的主要问题
农村初中英语教学一直停留在“语法翻译法”的老旧套路上,主要是因为“语法翻译法”更侧重于对学生英语读写知识的方法指导,而读写能力的提高会直接促使学生英语成绩直线上升,客观上满足了部分教师盲目追逐分数、升学率的心理.通过调查我们发现：目前本地区初中听力教学有五大难题亟待解决：
2.1 可理解性听力词汇的匮乏
语言本身的因素包括语音、词汇、句法等三个方面（包天仁 崔刚,2012）. 在调查中,我们发现很多农村学生性格较内向,他们对英语“谈之色变”,对英语词汇的记忆不以为然,也不愿意去钻研更多的词汇知识.比如,英文中有不少“一词多义”、“一词多词类”、“同音异形”等现象,由于学生对这些词汇知识严重的缺乏,其大脑中就没有形成有效的单词储备,一旦在听力训练中出现这些关联单词,学生不能准确辨别听力词汇,便出现听力困惑、产生歧义等问题.如下的句子,学生就难以分清是our还是 hour：An hour includes 60 minutes. （一小时有60分钟.）
这两个單词是同音异形,发音皆为/a??/,但学生不懂它们的词义,所以在听力中分辨不出来.
2.2 背景知识的缺乏
Did Nunan（2001）认为,在听力过程中人们主要运用两种策略：一种是自下而上（Bottom-up）资料驱动加工策略,另一种是自上而下（Top-down）概念驱动加工策略.自下而上策略主要涉及语音、音调、语法结构和其他口语化的因素;而自上而下策略更关注于获取大意,以致能全面理解说话者的真实意图.然而,听说者只有最大限度地激活其已有背景知识,并将已知的事实与听力材料相匹配,听力活动才能顺利进行.例如,当学生听到concert（音乐会） 一词时,假如他们只是记住这个词的读音与基本词义,却不能快速调取出大脑中有关音乐会的背景知识出来,则必然导致学生对听力信息不明或歧义百出.
Concert一词至少包括以下几个背景知识点：
2.3 农村学生的心理影响因素
农村初中生普遍个性较为内敛,他们接触面较窄,加上他们的父母大多是以种植、养殖、外出务工为主要生计,对他们的监管十分有限,更有父母对孩子的学习放任不管,漠不关心.如果我们再不对这些学生进行细致的心理疏导、与其交心和帮助他们对立英语学习的信心,我们的听力教学将陷入“老师越教越没劲,学生越学越反感”的恶性循环.常言道：“教学永远具有教育性”,只要我们用心为学生打通学英语通道,学生的听力成绩必将大大提升.
2.4 日常会话、交际用语储备的欠缺
如果就中学英语听力考试而言,它实质考学生的,是对2011版《义务教育英语课程标准》（下文简称《标准》）要求日常用语的运用程度.我们如能创新听力训练式样,教会学生掌握好初中阶段的日常用语,减轻学生在听力过程中信息获取的难度,就能推动他们听力水平大幅提高.例如,学生需要牢记电话用语：May I speak to ? （请找等听电话好吗?） Speaking！ （我就是你要找的等） Could you take a message for me? （您能帮我捎个口信吗?） Sure ,my pleasure. （当然可以） 凡此种种,我们需不断对学生加以训练.
2.5 对语音知识的不重视
毫无疑问,提高英语听力必须要学好英语语音知识.许多农村学生之所以对英语听力心存畏惧,还有一个重要原因是他们不懂英语语音,不会用音标拼读英语单词,更不会从听力当中辨别出单词的读音.而英语音标中的元音,辅音都有其特定的读音规则,音标在特定情形的有独特音素等.通过细致调查,我们总结出农村学生有3个较难把握的语音点：
英美人发音时经常使用的连读,音节同化,辅音连缀等现象.2、许多元音字母的读音规则,如：字母a在f、s、th（字母组合）前面,它往往会发音为/a：/ ,/?e/;又如：字母o在m、n、th、v等字母前面发会音为/ ?/.3、英美人朗读谈话时的常用技巧：意群划分与节奏感等.让学生在听力过程中认识到英美人停顿的标记,要求学生学会英语的韵律和节奏,懂得分清单词、句子轻音、重读音,以致能更好地聆听英文,感受英文.
3.当前农村初中听力教学的两种类型
在研究过程中,我们切身感到,现阶段农村英语听力教学形式虽很多,但都明显跟不上新时代听力教学的变革步伐.归纳起来主要分为两种类型：
3.1 对强势学校依赖型
以一所农村学校为例,上级教育部门早在2015年以集团化办学方针将该校与市直某所教学、师资力量皆优的学校结为对子,即所谓的“好校带普通校”形式.然而结对子的成效并不令人满意,主要是因为：两所学校相距9公里,好校不能就近“帮扶”普通学校,凡事都过分依赖网络远程来“遥控”指挥.而且 ,普通学校的软、硬件设备较落后,好校凡事都得通过繁多的打报告形式,才能将优势“硬件”、先进教学模式设施送达欠优学校.由此可见,这种小校依赖大校,形式大于实际的“联姻”做法意义并不大.
3.2 缺乏与信息技术融合型
通过调查,我们发现在辖区农村中学里,惟有一所中学的英语教学与信息技术融度较高,其他学校的信息技术覆盖面令人堪忧.面对农村中学这种信息技术缺乏的窘境,我们必须要更新观念,高度重视对信息技术的学习,狠抓英语听力训练,如此才能更好地为推动学生提高听力水准辅平道路.
4.师生们的期盼
在研究过程中,我们尽量走近不同学习层次学生,跟更多一线英语教师交谈,倾听他们对听力教学的意见和建议,概括起来分为三个方面.
4.1 期待更强有力学科带头人的涌现
目前,农村初中学校普遍缺少专业型、学者型英语带头人.应该看到,从国家到地方,相关政府都加大了对农村初中学校人才的引进力度,以“绿色通道”等“筑巢引凤”的优惠措施为广大高学历、高水平人才进驻农村学校工作,提供了顺畅的发展平台.但上级主管部门与基层学校之间,在政策、福利等方面依然存在对接不足等问题,大大束缚了农村学校英语教学质量的提高.一名女教师说的话就表明他们的心声：“我们的英语水平一般,如果有一名硕士研究生来教教我们,让我们学学新教法,我们一定会教得更出色！
4.2 期待更多先进教学资源投入使用
在与学生们谈话当中,我们听到了他们的内心需求：“刚上初一的时候,我们是很喜欢英语的,几乎天天期待上英语课.我們很喜欢聆听英文中的语音、语调,很想与英语老师交流英语等可是现在我们特别害怕做听力训练,主要是我们感到英语很枯燥等老师让我们做听力训练时,都千篇一律按“看题——听音——对答案”样式进行,久而久之,让我们都厌烦这种老旧上课方式了等”
在与许多骨干教师谈话中,不少人对现行听力教法表示无奈,也有迫切希望得到专业、高质量新教具的培训,老师们同样对新资源憧憬不已.为此,我们就新资源的投放与培训进程进行了专门调查,得出师生反馈的统计表：
5.勾划未来听力教法新愿景
老话说得好,“巧妇难为无米之炊”.农村学校由于基础设施薄弱,总体科研、师资力量欠佳,区域软实力不足等,使得许多农村学校的主管、一线教师对推动英语听力的提升无计可施.通过本次调查,我们希望以此引起上级行政部门的重视,举众人之力,有力地促进农村学生的听力水平再创辉煌.
乘势而上,扬帆远行,我们大胆勾勒新时代听力教学新愿景：首先,英语听力应重点抓“英语”氛围的打造.广大英语教师要与学生多沟通,以他们兴趣所向为抓手,采用丰富多样的模式开展听力训练,如：模仿电影原声对白,有条件的学校争取购买听力专业设备,如交替传译机等,都会大大促进农村学生听力的提高.其次,充分开发并利用好本土的英语交流资源.例如：依托我市与多个英语国家结为友好城市这个契机,像美国塔尔萨市、澳大利亚黄金海岸市,在得到市政府允许前提下,结合我辖区各农村学校实际情况,力争将部分师生送出国门交流学习.让师生在国外游学中提高文化素养与拓宽他们接触地道英语的渠道.
“滟滟随波千万里,何处春江无明月”.抓好农村初中的听力教学不能一蹴而就,我们要牢牢把握农村学校的教学实际,循序渐进、大刀阔斧地进行听力训练新课改活动;稳步推进农村初中听力训练常态化的构建.我们坚信,未来农村听力教学的前景会愈加光亮,就像一轮雪白的明月照耀莘莘学子健步前行！
参考文献：
1. Did Nunan （2001） Second Language Teaching and learning, Foreign Language Teaching and Research Press.
2.包天仁,崔刚,（2012）《英语教师知识与技能手册》 （PP.104-108）沈阳：沈阳出版社
3.《义务教育英语课程标准》（2011版）北京：北京师范大学出版社
总结：括而言之：上文是一篇关于英语听力方面的相关大学硕士和英语和初中英语本科毕业论文以及相关英语和初中英语论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
英语听力引用文献:
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