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《礼记.学记》中说： “玉不琢,不成器;人不学,不知道.”这话用在今天的语文教学上也是恰当不过的.课,也需要多磨才能成型.随着课改的不断深入,“磨课”成为了近年来出现频率极高的教研热词.著名特级教师王崧舟老师说：“‘磨’课千遍也不厌倦.”窦桂梅老师也说过：“好课是‘炼’出来的.”可见,只有经过“磨”的课,才会精彩.
磨课,磨课,重在一个“磨"字.那么什么是磨课,磨课磨什么,磨课的意义又在哪呢?
一、什么是磨课
磨课是指在一定时期内,一个教师在一个集体背景下,在团体协作的氛围内,围绕课堂化教学,采取多种形式,运用科研方法,仔细地研究课程,反复地学习与实践的过程.因此,磨课是提高教育质量、提升教学水平的必经之道.只有经历磨课,教师才能在教学实践中把理论融入实践,才能不断提升自己的专业水平.
二、如何磨课
那么到底磨课应该磨什么呢?
1.磨理念,成就有“高度”的教师
磨课将教师个人的教研行为变为团队成员的群体研讨,将一次性的听课、评课变为持续跟进的教学研究,这对促进教师专业发展的积极作用毋庸置疑.但是在这个过程中要使磨课的实效最大化,最重要的还是要有先进教学理念的引领.不改变陈旧理念,再怎么磨课也很难从根本上解决问题.
（1）琢磨教学目标
教学目标是一堂课的灵魂,因为教什么比怎样教更重要,否则就南辕北辙了.例如：人教版五年级下册《将相和》这篇课文,通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事,突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局,廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质.如果单纯地将本课的目标指向人物的思想品质,围绕这个目标展开教学,那么这堂课很容易上成思想品德课.一节课下来,课文内容学生掌握了,人物的思想品质学生了解了,可仅仅停留在“教课文”上,学生又真正收获了什么呢?
叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子”.崔峦老师2010年在宁夏会议上也提出“要和课文内容分析说再见.”可见 “语文课要从教课文转变为学语文”,实现从教课文向学语文的美丽转身.因此在这些理念的引领下,教研团队重新解读文本,反复推敲,从以下三个方面设定教学目标：1.能自主给三个小故事加上小标题,正确辨析生字“璧”;2.能联系上下文品读蔺相如的语言,感受其中的言语智慧,了解人物形象;3.学习在具体语境中运用假设句式劝说对方,进行恰当表达.这样,学生收获的是写法,提高的是表达技能,同时也感受到了隐藏在人物背后的言语智慧.
由此可见,教学目标不明确,都是徒劳.因此,磨课必须从提高自身的教学理念出发,精心雕琢,凸显出教学理念的科学合理性.只有以先进的教学理念为指引,我们的磨课学才可以高屋建瓴.
（2）砥磨教师教法
教师在确定教法之前,要认真学习《义务教育语文课程标准》对各年级的学段要求,并结合文本特点,借鉴教参,确定研究方向,争取通过科学有效的课堂教学,不断提升学生的语文索养.
首先,教师要仔细研读文本,深人教材.于永正先生曾经说过：“我备课没什么訣窍,就是那么翻来覆去地读、默想,读出自己的理解、情感,读出文章的妙处,读出自己的惊喜时,我便敢进课堂了”.可见要想备好课,文本解读是关键,文本解读通透后,备课才能有的放矢.在解读过程中既要关注每一章节的内容,反复阅读,读通读透;也要注意章节之间的联系,构建知识网络;既要解读文本的内涵,又要拓宽文本的外延;既要符合常理,读出文本的共识,也要另辟蹊径,读出属于自己感受.
例如,在教学人教版四年级上册第四单元时,我们不难发现,这组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题展开,反反复复推敲文本,深入教材,会发现作者观察角度不同,心理体验不同,运用的表达方法和语言也就各具特色.基于以上理解,因此在教学这四篇文章的过程中,我尝试以“单元整合·群文阅读”策略为指导,运用表格式对比等多种方法,促使学生在自读自悟中把握文章的主要内容,并体会作者抑扬结合的手法来表达对小动物的感情.
其次,教师要借鉴"教参",筛选整合.教参是教学的一个参考,是为了帮助教师深入了解教材的编写意图,更好地使用教材,顺利完成教学任务的一个“脚手架,它并没有对文本进行细化,这就需要教师通过教参的点拨,对文本进行挖掘.
在磨课过程中.不管是文本还是教参都需精心砥磨.力求精准.才能让我们对文本的理解一步一步走向深人,教学设计一点一点臻于完善,在磨课中交流碰撞,分享智慧,并通过经过磨砺,不断进步,才能成为一个真正“有高度”的教师.
2.磨学情,成就有“温度”的教师
教学,不仅是教师的教授引导.更有学生的自主学习、探究思考.所以,我们在磨课时不仅要考虑教师如何“教”,更要考虑学生的“学”.教师要从根本上树立起正确的“学生观”,更多地去了解学生,结合学生的实际情况来设计我们的教学过程,以符合学生知识水平的难易程度,适合学生认知心理的教学方式,充分调动学生认知、心理、情感等方面的因素.让学生进入-一种自主的学习境界,真正成为学习的主人,变“要我学”为“我要学”.这样.学生不再是观众和听众.而是重要的参与者.学生的这一转变是得益于教师在磨课中不断修正打磨学法,从而关注每-一个学生的发展,创设开放的课堂.教师作为引导者.应鼓励学生自主学习.并鼓励学生合作.探究,充分发挥学生的主观能动性.使他们在课堂上生动活泼健康发展.例如本人在执教《普罗米修斯》这节课中,努力做到以下几点：
（1）精敲细打,让学生获得扎实的训练
在公开课上,执教教师最担心的是能否在规定的40分钟里完成预设的教学任务.为了展现自己预设的“精彩” 环节,他们往往对字词教学如蜻蜓点水,一扫而过,直奔“重点”,即便有,也往往浅尝辄止,训练不到位,又何来有效?在《普罗米休斯》这节课中,我提供给孩子三组词,第一组词重点讲解“膝”字的书写,接着出示三个肉月旁的字“肝”、“脏”、“膝”,并通过视频演示月字旁的早期字形.第二组词是文章中出现的四字词语,要求孩子们读出节奏感,第三组词是天神的名字,并介绍天神之间复杂的关系.这个过程花了三、四分钟时间,可谓“奢侈”,但就是这个看似奢侈的训练过程,展示了 “真实语文、有效阅读”的新理念.
（2）铺路搭桥,为学生创设成功的平台
概括课文主要内容是中高年级教学的主要任务,也是学生语文能力训练的主要内容,更是学生语文素养的一个重要体现.但教师平常对概括课文主要内容的训练,往往简单化.教学中,我根据阅读提示的要求,让孩子说说课文讲了一件什么事?其实,简明扼要地概括课文主要内容,对我们教师而言,也有一定难度,需要反复阅读,推敲语言.虽然对学生的要求可以低一点,但对刚开始接受这种训练的四年级学生来说,难度还是很大的.在《普罗米修斯》这节课中我正视了这种学情特点.既知学生概括有难度,就降低难度,为学生铺路搭桥,通过白板设计一个思维导图,让学生先根据人物关系去说,再进一步提出要求：通过白板的“蒙层”效果显示原因;最后把故事的主要情节串联起来概括,从而让学生说得简明扼要.这种铺设台阶、层层提高的概括课文主要内容的方法,新颖独特,不仅让听课教师耳目一新,更重要的是提高了阅读教学的有效性,让学生在语文学习上更大地获得成就感,更多地享受语文学习的快乐.
3.磨反思,成就有“深度”的教師
有效的磨课有助于提高教师的教学和研究能力,使其养成积极思考的习惯.反思更是磨课过程中-一个最重要的环节,它是教师提高自身业务水平的一种有效手段,从自身的教学过程中来思考反观自己的得失,从而总结教训.提炼经验,达到提高自己教育教学水平的目的.
例如,在三年级上册21课《大自然的声音》的备课过程中,我紧抓住部编版教材的特点,在单元导 读页中提取语文要素“感受课文生动的语言,积累喜欢的语句”,引导学生在自主阅读的基础上,多种形式朗读、想象、欣赏品味声音之妙,表达之妙,并积累下来,达到“运用是最高层次的积累”的目的,提高学生的语文素养.本堂课时间的分配比较合理,过渡无痕,按照教学大纲的要求知识间的融合也比较自然,教学板块的推进也符合学生的认知心理和阅读期待.但课后总感觉过于平顺了,欠缺了点语文味.反思自己在本课的教学中主要以学生读的方式感受声音的美妙,在各个环节中也采取了多种形式的朗读：个人读、同桌读、小组读、男女生赛读等方式一步步引导学生感知课文,体会作者美妙的构思,体会大自然的奇妙,学生的情感总是不够到位.特别是第三板块指导学生读好四个“不一样”,从“树叶”“声音”“季节”“音乐”这四个词语的变化中感受风的千变万化,以及词语背后带给我们的无限想象.接着拓展北宋诗人郭熙笔下的《四时之风》,多种形式朗读感受风的不一样.这个环节当时只给了学生五六分钟时间,学生只是匆匆走了个过场,朗读指导没有到位,学生的感受和理解也没有真正到位.一堂真正的高效课堂应该是真正的情感表达,真正的学有所获.
磨课,一个“磨”字,其中的往复与历练可见一斑.磨课、磨理念、磨学法、磨学情、磨反思才能赋予课堂第二次生命.教师要上出一堂真正意义的好课,是一个不断思考、不断学习、不断对话、不断修改和完善的过程.叶澜教授形象地把磨课称之为“啄玉”.磨课是教师集体成长的过程,也是每一个教师化蛹成蝶的过程,它是痛苦的,但痛苦的历程促进了教师专业的发展和教育生涯的提升,这又是极其幸福的.
总结：本文结束语，此文为关于读书方面的大学硕士和本科毕业论文以及阅读教学相关读书论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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