简介:本文是关于群文阅读和高中语文相关论文写作资料范文和阅读教学方面自考毕业论文范文.
摘 要：语文阅读课程应回归学生的生活和经验,群文阅读正好符合这一点,它不再是单篇教学,也不同于主题阅读教学,它能把阅读文本化零为整,能让学生学习时更加积极主动,扩宽了学生的阅读面,使课堂充满趣味和欢乐,就目前来说,是有发展潜力的教学模式.
关键词：高中语文;群文阅读;实施策略
前言：群文阅读在高中阶段是具有可行性的,在高考语文阅读材料中,对学生阅读能力、信息筛选能力的考查比重越来越大.需要教师重新定位教学目标,在提高学生阅读量的同时,传授学生一些阅读的方法,提高阅读的效率和质量,实现学生思维的发展与提升,培养学生的综合素养,不能仅为了应试而阅读,应以教书育人作为根本.
1.确定明确清晰的议题,精心选择文本
在根据课标和考纲设置议题时,应对教材中文本的体裁、题材、作者、主题、社会热点、表达方式等有一个清晰的了解和研究,才能在群文阅读活动开始前,为学生指明探讨的议题,
议题不明确时难以体现阅读效果,可以说,议题是群文阅读的核心.可以根据教材中经典的文章进行议题,比如《老人与海》这篇课文,其塑造了硬汉的形象,就可以以这篇课文为依托展开群文阅读,议题可设置为“硬汉”,结合课文的教学目标来设置议题.
根据议题要准备适当的文本,选择与教材相关联的文本,可以是不同体裁的文本,文本之间也需要有关联性,选文在强调经典性的同时,注重时代性和趣味性,避免学生因文本太难产生畏难情绪,尽量和学生生活想贴近,并且能够从多个文本中找出一个或多个有讨论价值的议题.文本的表达策略、写作风格等可以是新知识,也可以是旧知识的再度呈现,引导学生从不同的角度、不同的文本形式中领悟文学知识.高中语文教师应打开文本选择的思路,可以结合高中生的生活实际或感兴趣的话题、社会生活内容等,除了与教材文本进行联系,还可以整合经典影视、经典音乐等内容,自行选定阅读议题并精心挑选素材,确保选文来源的多样性.还可以把选文环节交给学生来完成,让学生感受到设计群文阅读带来的乐趣.选择代表性强,易于学生理解和记忆的文章,以帮助学生更好地参与到群文阅读教学活动中来,以巩固、深化学生的阅读认知,或者迁移、检验学生的阅读技能.
2.教学形式多样化
“老师讲,学生听”的课堂教学模式,限制了学生的思维和积极性,在群文阅读课上能打破这种局面,能帮助我们打造高效的课堂.一堂群文阅读课上至少有3篇文章需要学生去读,意味着学生也没有精力去东张西望,因为有切实的文章摆在他面前,需要对每一篇了解了之后,才能发现它们的共性与差异,才能深入地了解议题;意味着老师不能讲太多话去打扰学生阅读,应积极发挥学生的主体性,得让学生自己在读中学,引导学生探索文本、解读文本,并组织学生互相交流探讨,在课堂上为改进和完善自己的思维方式,发挥自己在集体建构中的作用.教师对学生的指引也特别重要,因此,在群文阅读中,教师可以举一反三地进行讲解,帮助学生更好地理解文本.
3.聚焦语文核心素养
3.1.实现语言的构建与运用
在群文阅读中,应让学生对群文文本进行语言加工、领会,落实“语言建构与运用”这一核心素养.比如在“古代名言在写作中的应用”议题下,教师可以组织学生梳理总结选修《古代诗歌散文欣赏》一本书中的《庖丁解牛》《项羽之死》《伶官传序》《阿房宫赋》《项脊轩志》等文本,探讨这些名言警句的含义,掌握这些句子的句式特点,构建知识库,在此基础上,寻找和总结语义、语境、修辞和逻辑等方面的规律,判断运用是否恰当.提出指向明确的议题,对学生进行引领和训练,就能激起学生积累语言、运用语言的信心.
3.2.实现思维的发展与提升
在群文阅读中设置的阅读问题,一般都是开放性的,没有固定的答案,在学生思考问题与合作交流中,会实现思维的发展与提升.例如,在学习了《醉花阴》后,可以以“梅花”为议题,让学生熟悉王安石的《梅花》、王维的《杂诗》、的《卜算子.咏梅》等文本,引导学生体会不同的作者为什么会用不用的语言去描述梅花,通过分析多个文本之间的异同来促进学生思维的发展,通过分组讨论,引发学生思考的热情.
3.3.增强对文化的理解
群文阅读可以很好地展现中国优秀文化的魅力,在单篇阅读课上,可能只能体会和分析一篇文章的知识点,体会不到文本背后文化的内涵.例如,学生在面对“梅花”议题的群文阅读时,不仅能理解不同作者为什么对梅花有不同的描述,还能联想到梅花是自君子之一,是古代诗人托物言志的重要对象,进而了解把梅花作为议题的阅读目的,引导学生积极思考其他三种君子的议题与选文,在课下搜集资料,以便更好地理解古诗,传承中华文化.
4.高中语文群文阅读高效课堂构建策略
4.1转变教学理念
高中语文阅读教学中,教师采用传统的教学理念,难以体现学生的主体地位,降低了学生学习积极性.因此,在新课程改革背景下,高中语文教师采用群文阅读教学模式,对学生开展阅读教学时,教师应转变教学理念,凸显学生的主体地位.在实际教学过程中,教师应以学生实际学习情况为主,与学生共同分析阅读内容,锻炼学生思维能力,促进学生全面发展.如教师在讲解《小狗包弟》时,教师能要求学生搜集相关资料,根据资料自主分析阅读内容,有效锻炼学生阅读理解能力.同时,充分调动学生课堂参与积极性,对学生未来发展产生积极影响.
4.2营造教学环境
高中语文群文阅读教学中,教师营造良好的教学环境,能有效提升学生阅读学习兴趣.但大部分教师受到应试教育模式影响,过于注重提升学生学习成绩,导致课堂学习氛围较为枯燥.因此,教师应利用先进的教育方式,营造轻松愉快的教学氛围,激发学生学习兴趣,有效打造高效课堂.如教師在讲解《纪念刘和珍君》一文时,教师能利用多媒體教学设备,播放教学视频,吸引学生注意力.并且,在视频播放结束后,教师要求学生以小组为单位,分析视频教学内容.通过此种教学方式,有效营造轻松愉快的教学氛围.并且,凸显学生主体地位,全面提升高中语文阅读课堂教学效率.
4.3合理设计问题
高中语文群文阅读教学中,主要是在较短的课堂时间中,帮助学生理解课文内容.因此,在教学过程中,教师应根据教材内容合理设计问题,引导学生全面理解阅读内容,提升学生阅读理解能力,如教师在讲解《荷塘月色》时,教师能将文章与《故都的秋》《沉沦》等文章进行整理,并向学生提出“为什么将这三篇文章组合?”有效提升学生课堂参与兴趣.之后,教师要求学生自主阅读文章,并分析文章中的内涵.当学生分析过后,教师应向学生提问：“每篇文章主要体现作者怎样的思想感情?”鼓励学生大胆回答问题,激发学生学习,不断提升高中语文阅读教学成效,打造高效课堂.
4.4选择中心议题
高中语文群文阅读教学中,教师应根据教材内容,合理选择中心议题,提升语文阅读教学成效.如教师在选择中心议题时,偏离教学中心,会降低课堂教学效率.因此,在教学前,教师应根据教材内容,合理选择中心议题.并且,教师应利用网络中丰富的教育资源,选择合适的延伸内容,丰富学生的阅读知识体系,促进学生全面发展.如教师在讲解《老人与海》时,教师首先寻找中心议题.其次,根据学生实际学习能力,选择合适的课外文章,锻炼学生阅读思维.最后,教师对课程进行总结,带领学生再次复习《老人与海》相关知识.通过此种教育方式,全面提升学生阅读学习能力,打造高中语文群文阅读高效课堂.
5.结语
高中群文阅读教学不同于其他年级段,更需要教师提升自己的专业能力和文化素养,才能在选择阅读文本时,做到精心安排,在帮助学生分析文本时,能够有较强的解读能力,训练学生阅读的理念,为学生的主动思考提供更广阔的平台,突破单篇阅读教学的局面,使学生真正学会如何读书,提升学生阅读能力和综合素养.
参考文献
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[3]陈旭强.群文阅读教学标准建设的思考与实践——以高中语文“学习任务群”教学为样本[J].江苏教育研究.2019（Z4）：116-119
总结：结论,本文论述了大学硕士与群文阅读和高中语文本科群文阅读和高中语文毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写阅读教学方面论文范文.
阅读教学引用文献:
[1] 高中语文阅读教学类论文选题 高中语文阅读教学论文题目选什么比较好
[2] 高中语文阅读教学论文范文参考 高中语文阅读教学毕业论文范文[精选]
[3] 群文阅读和高中语文论文范文数据库 关于群文阅读和高中语文方面学术论文怎么写2500字
