有关小组讨论在小学科学教学中的有效应用毕业论文写作资料-论文写作网

简介:本文是科学和科学教有关硕士学位论文范文与小组讨论类硕士学位论文范文.

科学和科学教论文范文

摘要：小学科学课程不仅能够培养学生的逻辑思维能力,还能够拓宽学生的眼界.新课程标准要求小学科学课程应以培养学生自主学习能力与自主探索能力为根本教学目标开展教学活动.因此小学科学教师应积极探索科学的教学法,使小组讨论活动能够有效应用于小学科学教学过程中.

关键词：小学科学;小组讨论;有效应用

小学科学是一门操作性极强的课程,在教学过程中学生不仅要掌握相应的科学常识与理论还应动手实践从而将理论与实践相结合.小组讨论在小学课程中的意义是不仅可以促使学生在合作讨论中充分发挥主观能动性,还能够提升课程的授课效率,使得学生能够将科学理论知识运用到实践生活中从而增强知识的实际运用能力.为此笔者从巧妙设置讨论问题入手,在培养学生讨论习惯的基础上为其设计丰富多彩的讨论形式,从而提升小学科学课程的教学质量.

一巧妙设置讨论问题

教师在小学科学课程中设置问题不仅能够激发学生参与课堂讨论活动的积极性,还能够将设问环节转换为课堂导入环节,以此有效消除学生对于科学课堂教学活动的厌学情绪.例如：笔者在带领学生学习“植物的共同点”这一课程内容时,首先在课堂上向学生简单介绍课程主要内容与教学计划,使学生能够清楚认识到自己应在课堂上收获怎样的知识,其次笔者根据课程内容提出相应问题并要求学生以小组讨论的形式进行解答,比如在课程开始初期笔者提出“植物需要什么才能够正常生长?”一方面学生能够从问题中有效捕捉到本節科学课程的大致内容,另一方面问题可以有效激发学生的求知欲,与此同时以讨论的形式进行课堂活动又能够活跃课堂氛围,因此学生能够迅速进入上课状态并投入到小组讨论中.笔者借此机会走进其中一小组并聆听组员们的分享内容,只见其中一位组员说道：“我认为植物要想生长必须有泥土与水分以及阳光.”另一位学生说道：“我认为讨论这一问题之前应该先将植物分为‘水生植物’与‘土生植物’这两种,有一些水生植物是不需要土壤的.”笔者通过观察学生的讨论过程发现其能够通过主动思考获取相应的知识内容,以此既能够帮助学生尽快进入上课状态还能够使学生提高自主学习能力,从而使其有效吸收并消化科学基础知识的能力得以提升.由此可见,教师应该设置相应的问题作为小组讨论的主要内容,使学生能够迅速投入课堂教学活动中,通过自主探索问题来熟悉教学内容的同时还可以使其增强科学课程的自主学习能力,以此达到良好的科学课程教学成果.

二培养良好讨论习惯

良好的课堂讨论习惯能够使小组讨论呈现事半功倍的教学效果,然而小学阶段的学生自制力偏差,在其参与小组讨论的过程中容易出现“开小差”、“注意力不集中”等问题,因此教师在带领学生进行小组讨论之前,应积极培养学生良好的讨论习惯,以此避免不良问题产生.首先教师应向学生传授相应的讨论技巧,使学生能够有章法、有规律、有目标地进行小组讨论.例如：笔者在带领学生进行有关“水能溶解一些物质”这一课程内容的小组讨论活动时,要求学生以做实验的方式进行讨论活动,笔者在引导学生开始讨论前向学生传授如何合理分配讨论时间以及如何设定讨论目标与计划等相关讨论技巧,促使学生能够按部就班高效完成实验并通过讨论得出相应结论.只见学生听了笔者的建议后首先制定实验与讨论的具体计划,随后按照既定计划进行实验并通过讨论得出相应的结论.其次笔者引导学生进行合理的小组分工,倡导“每个人都应有特定的任务,每位组员都应肩负一份责任.”以此使学生能够高质量完成讨论任务,从而收获良好的学习成果.例如：笔者在教授“食物包装上的信息”这一课程内容时,要求学生从家中携带食品包装袋并通过小组讨论的形式总结包装带上营养成分表中的信息.活动开始之前笔者提出关于组员分工的相关建议,学生听取笔者的建议后纷纷摒弃传统的讨论方式,以笔者所建议的方式使得每位组员都能够参与到小组讨论教学活动中,从而更加凸显小组讨论存在的意义.笔者以其中一小组举例,该组共有六名成员,组长根据讨论内容为每位成员派发相应任务,比如其中两名成员对组员所携带的食品袋进行分类;另两名成员则合作记录视频营养成分表中主要包含哪些营养成分;剩下两位组员则负责汇总工作,将组员讨论结果归纳为具有规范表达方式的报告.由此可见,教师应引导学生养成良好的讨论习惯,从而达到高效完成讨论任务的根本目的.

三设计丰富讨论形式

教师在带领学生开展小组讨论教学活动时,应意识到小组讨论形式不止一种,教师应积极探索多种形式的讨论方式,点燃学生参与科学课程小组讨论活动的热情.例如：笔者为了使学生能够在学习的过程中不忘总结归纳并巩固所学知识,在结束“食物”这一章节内容后,根据每一小节的具体知识内容归纳出相关问题,以此为基础带领学生进行“班级小型知识竞答比赛”,要求学生以小组为单位参与竞答活动,比赛规则为笔者提出问题并给予学生相应的讨论时间,规定的讨论时间结束后小组派代表进行抢答.比如笔者提出“含有同样水分的面包分别放入低温与高温环境中,请问哪一块面包更容易发霉?”学生们根据问题进行小组讨论,以“改变霉菌生长环境因素”这一知识点为线索,同学们在二十秒中的规定时间内容完成讨论,只见每位小组代表都以飞快的速度举手进行抢答,笔者挑选举手最迅速的小组代表进行答题,该代表回答道：“在高温条件下的面包更容易长出霉菌.”听了小组代表的发言笔者说道：“回答正确.”并给予其相应奖励.

再例如：笔者在带领学生学习“环境和我们”这一章节内容是,根据所学内容在班级内部举行小型辩论比赛,首先笔者给出的辩题为“经济发展可否与环境保护并行?”其次笔者要求学生以小组为单位根据所学知识以及自己的相应观点探索论点并总结论据,以此在课堂上进行辩论,从而既能够使学生在汇总论点与论据的过程中巩固所学知识,还能够使学生在多样化的小组讨论中调动学习科学知识的内在动力.由此可见,教师应积极设计丰富多彩的讨论形式,以此来激发学生参与科学课堂教学活动的热情.

总而言之,教师要想使小组讨论在小学科学课堂教学中得以有效应用,首先应以巧妙设置讨论问题的方式来引导学生进入上课状态,其次应培养学生良好的讨论习惯从而保障讨论质量,最后则应以设计丰富讨论形式的方式激发其讨论热情,以此引导学生有效运用小组讨论完成科学课程的学习.

参考文献

[1] 张冰智.小学科学教学中"小组有效讨论"四步走[J].考试周刊,2017（28）：121-122.

[2] 徐洪太.小学数学课堂提高小组讨论效果的策略[J].小学科学：教师,2015（6期）：99-99.

总结：此文点评,这是一篇关于对写作小组讨论论文范文与课题研究的大学硕士、科学和科学教本科毕业论文科学和科学教论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.

小组讨论引用文献: