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小班化小组合作学习策略

主题:学生小组合作评价表 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-02

简介:关于对不知道怎么写小组学生论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文小组学生论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。

小组学生论文范文

学生小组合作评价表论文

目录

  1. 一、小班化小组合作学习让优生得到施展
  2. 二、小班化小组合作学习让中等生得到锻炼
  3. 三、小班化的小组合作学习让后进生也得到了帮助
  4. 学生小组合作评价表:200*美术兴趣小组学生(2)

课堂教学是训练学生小组合作学习能力的主阵地.有效的进行小组合作学习,建设开放而富有活力的语文课堂,已成为老师们的共识.

一、小班化小组合作学习让优生得到施展

火车跑得快,全靠车头带.要想要小组合作学习有成效,必须先要创造条件,让优等生的才能得到施展.

著名教育家夏丐尊先生曾谆谆告诫我们:“国文老师最重要的任务是赋语感于学生.”而一个人的语感要靠老师引导学生去接触大量的语言文字材料,不断积累语言经验,鼓励学生把厚书读薄,通过自己对课文的理解改编课文,以改编课文为引子,提高学生小组合作学习的能力,学生在改编的过程中,小组合作学习的积极性更为高涨,并点燃了学生创新的火花,让优生的才能得到充分的施展.

用简练的语言把文章主旨概括出来,我在教学中引导学生进行尝试训练,先让优等生发挥榜样作用:学了《往事依依》,学生对课文进行改编:

往事依依缠绕她心房,山水画让她充满想象,水浒传让她自由徜徉,千家诗溢满醉人芳香,古文老师讲课荡气回肠,时文老师朗诵感动课堂

老师谆谆教导语重心长,依依往事引导文学成长,更为我们真挚指引方向

多读书,读好书铭刻心上等

学习《窗》,学生改编课文:

两人同住重病房,曾经共享好时光,嫉妒心理充胸膛,室友病危不帮忙,

只想占有靠窗床,室友病逝不悲伤,移到窗口往外望,只见光秃一堵墙.

还有的学生对课文写法进行总结改编:

环境描写做铺垫,人物刻画是重点,文章标题可新鲜,故事给人启迪感.

学生尝试到改编的快乐,在改编课文的过程中,小组合作学习让优生更优.

二、小班化小组合作学习让中等生得到锻炼

《背影》中,双音节动词的运用,形象地描绘了父亲的慈爱,体现了语言的质朴,感情的真挚,追求一个“真”字,造成“陈字见新”的效果.作者并没有以抽象的语言表述自己对父亲的刻骨思念,而是把感情熔铸于为自己所塑造的形象之中,给人以难以忘怀的亲切感.老师只在课堂上列举一例:如写父亲买完橘子,“将橘子一股脑放在我的皮大衣上,于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的.”“扑扑”这个细节描写似乎毫无惊人之笔,但细加体味,则父亲买橘之艰难,装出轻松的样子来安慰儿子的用心,为儿子做了一件事后的心安理得,轻松愉快,全都表现了出来.

教师举完例子后,启发学生,你能从文中找出这样的词语并体会赏析吗?各学习小组建议把发言的机会留给中等生.

学生小组合作评价表:200*美术兴趣小组学生(2)

各小组的中等生也毫不示弱:小组内答案在几分钟后便精彩展现:答案一:上车后,父亲为“我”拣定座位,“拣定”这个双音节动词说明父亲是经过多次比较后,才定下来的,可见父亲对儿子照料的细心、认真.答案二:然后嘱托茶房照应“我”,“嘱托”茶房,更突出了父亲对儿子的体贴、关怀,真真切切地树立了一位慈父的形象,为下文老态蹒跚地去买橘子作了铺垫.答案三:文中结尾来信说“只是惦记着我,惦记着我的儿子”,两个“惦记”写出了父亲对儿子那浓浓的关怀与思念,对儿子的一片爱心浓缩在字里行间.双音节动词的运用,既没有深奥的哲理,更没有华丽的文词却那么动人,使人读后久久不能忘怀,原因在于作者是以诚挚的态度抒写人生中平凡的一幕,书写了父子亲情,使得在直抒胸臆上更贴近真实的心境.

小班化小组合作学习让中等生的才能得到了充分的施展.

三、小班化的小组合作学习让后进生也得到了帮助

作品的艺术形式要求精炼含蓄,这就决定作者对情节不能作巨细无遗的描写,这就给人留下一些供想象补充的天地.在教学中,我就抓住这些空白点,引导学生与文本进行对话,启发学生进行小班化小组合作学习,让后进生也得到了帮助.

学完《赵普》这篇文章后,专门让后进生根据“明日,普又以其人奏等复奏如初”这段文字改写而成的一段课本剧,学生通过小组合作,想象人物的对话、动作、神态要求符合人物身份、性格特征.

学生通过想象,进行了如下的改写:

太祖(勃然大怒):此人究竟是什么人?你要屡屡举荐他?

赵普:信誓旦旦地说:此人是国家之栋梁,我为国家而举荐.

太祖:(面露怒色,把奏牍奋力撕碎并用力摔在地上):不得再议此事!

(赵普神色不变,跪下拾起撕碎的奏折,退朝回家,默默将它补好)

(第二天,赵普上朝)

赵普(呈上修补好的奏折):皇上啊,贤才应当为国所用,岂能无端弃用啊?

太祖(思索良久):爱卿对国家一片赤胆忠心啊,准奏!

后进生在小组合作学习的情况下改编的课本剧还真不错呢!

如教学《狼》一文,它的情节可分为如下:(屠夫)遇狼——惧狼——御狼——毙狼.然后请学生小班化合作学习:展开丰富的相象,从中任选一段,用*称“我”来描述当时屠夫的心理,先让学生自由说,然后小组内集体交流,后进生也在小组合作学习中得到了帮助.

经过酝酿,后进生也也有话可说了,例如:

[遇狼]天这么晚了,怎么路上一个人都没有啊.听说这儿常有狼出没,可别让我碰上了!还好,今天的生意不错,肉卖完了,还剩下点骨头.啊!前面有个黑影,不会是狼吧?啊!天哪!真的是狼,而且是两只,我的妈呀!

[惧狼]怎么办?对了,扔块骨头给它们吧!求求你们放过我吧等我这儿还有几块骨头,我给你,都给你,求求你们放过我吧!怎么是一只狼跟着我?天哪,我的骨头没有了,我该怎么办?

[御狼]老天呀,难道我真命绝与此吗?我不能坐以待毙呀!哎,那儿有个麦场,我不如靠在草垛下和它们拼了,呀——我的刀呢,嘿!在这,看你还敢不敢吃我?

[毙狼]咦,怎么那只狼走了,这只狼好象也困了,不会吧,到底怎么回事?不管了,先杀死眼前这只,喀嚓、喀嚓,总算好了,不对,狼是很狡猾的动物,另一只肯定在耍什么花样,让我看看,啊!在这,想打洞从后面来吃我,没门.喀嚓、喀嚓等

小组后进生也纷纷在小组合作学习中发表见解.

合作交流,共同探究,让每个学生都积极主动参与到学习中去,学生会把语文课看成是一片发展自己见解的乐园,小组合作学习能力也越来越强.

小班化小组合作学习,给学生心灵的自由.

★作者单位:江苏连云港赣榆县城西中学.

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学生小组合作评价表引用文献:

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