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第一篇论文摘要：我国重点大学本科工程教育实践教学改革研究
中国近代工程教育始于清末洋务运动时期兴办的各类西式学堂,经过140多年尤其是新中国建国以来60多年的发展,我国已经成为世界上工程教育规模最大的国家,无论在校生规模或毕业生数都高居世界第一位.本科工程教育作为高等教育体系的一部分,为我国的经济发展和社会进步造就了大量工程科技人才,取得的成绩也是有目共睹的.然而,随着我国经济社会、科学技术和高等教育的快速发展,工程科技人才就业市场发生了巨大变化,人才的结构和质量规格均无法满足社会和产业界的需要.在新的形势下,全球化、创新经济、工程复杂性以及人类可持续发展面临的一系列问题,也给我国的工程教育提出了新的挑战.重点大学本科工程教育越来越表现出不适应性.从学生的表现来看,他们在工程实践能力、人文情怀、可持续发展能力、跨文化沟通能力等方面尤为欠缺.
实践是工程的灵魂,造成工程科技人才质量不高的主要因素之一是实践教学不足.对于工科学生而言,大学四年是参与工程实践、形成工程思维、获得工程经验的最好机会.令人遗憾的是,实践教学作为工程教育教学体系的重要组成部分,却没有得到高校、教师和学生的足够重视,实践教学始终是本科工程教育人才培养的薄弱环节.在工程教育研究领域,研究者对实践教学的关注较少,更缺乏系统的研究和探讨.
对本科工程教育实践教学开展系统研究,有助于为教育主管部门的政策制定者提供理论和现实的依据；有助于工科高校教学管理者和工程专业的教师重新认识工程教育,甚至转变看待实践教学的视角；关于本科工程教育人才培养标准的制定、实践课程体系和教学方法改革的具体建议,也能对一些具体问题起到指导的作用.另外,关于本科工程教育实践教学理念和人才培养标准的探讨,以及为重构课程体系和改革教学方法提供的相应的理论解释,对于高等工程教育理论的拓展具有重要意义.为此,本文通过文献研究、调查研究和案例分析等方法,总结实践教学存在的问题并分析问题背后的原因,梳理实践教学的理念,构建本科工程教育人才培养标准.在此基础上,更新课程内容、重构课程体系、改革教学方法.具体内容如下：
第一部分立足于工程教育的时代要求,从实践教学目标、实践教学体系设计、实践教学方法、实践教学条件和师资队伍等五个方面,对本科工程教育实践教学存在的问题进行了系统梳理,并从传统文化、教育观念、教育体制、教育资源投入等方面探究问题产生的原因,以期为工程教育实践教学改革和政策制定提供参考依据.第二部分从工程的本质、二十一世纪的工程环境和教育基本理论等三个方面阐述了本科工程教育的实践教学理念.第三部分从标准的内涵与外延出发,分析了教育目的、教育目标和人才培养标准之间的关系,比较了美国、欧洲及我国本科工程教育人才培养标准制订的背景和内容,提出了我国本科工程教育人才培养标准修订及工程教育改革的建议.第四部分对本科工程教育实践课程设置的历史情况作了回顾和分析,审视了当前本科工程教育的课程体系,提供了课程体系改革的思路.第五部分对本科工程教育实践教学方法作了研究,实践教学方法改革是推动实践教学改革和人才培养模式改革的关键.研究性教学作为一种有效的引导学生主动探究、培养学生实践能力和创新精神的教学方式,符合工程能力培养规律和综合素质形成的逻辑.在很大程度上,它沟通了理论知识和实践训练,实现了学生学习方式的转变和教学文化的变革.最后,本文以“基于真实项目的实践教学”和“基于实际工程问题的跨文化合作学习”两个真实的实践教学改革案例,从教学目标、教学方法和教学效果等方面进行了说明.
第二篇摘要范文：大学本科教育目标的审视与建构
以大学本科教育目标为研究之聚焦,并非仅限于其在大学制度和活动中的主导性作用,更具意义的是,大学教育目标属性、大学角色或地位变迁、大学教育目标理论研究与实际呈现缺失的综合考量结果.大学本科教育目标的建构,应坚持中国立场,坚持以多层面认同为基点,在凸显普遍适用性的同时,允许不同主体进行必要的诠释.要从专业者、学习者、研究者、责任者四个维度进行大学本科教育目标的系统建构.
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第三篇大学本科论文摘要：清华大学本科教育学情调查报告2010
本研究以",中国大学生学习性投入调查问卷",(NSSE-China)为工具,在清华大学全日制本科生数据库中通过分年级完全随机抽样方式抽取被试,采用最后回收并有效的889份问卷,总体揭示2010年度清华大学与美国同类院校本科生在学习性投入五大可比指标上的水平差异,对正在进行本科教育教学改革的院系进行案例分析,以揭示清华大学本科教育的走向,围绕拔尖创新人才培养问题,对清华自主招生学生、学业排名前5%学生、获国际大奖学生等学生亚群体的学习行为特征进行专题分析.报告对进一步改进清华本科教育教学工作,提高人才培养质量,提出具体政策建议.
第四篇大学本科论文摘要模板：研究型大学本科教学质量保证体系研究
我国高等教育通过结构调整、规模扩大已获得高速发展,同时教学质量的风险也在发展中凸显.为此,如何全面保证本科人才培养质量,已成为研究型大学改革与发展中的关键问题.改变传统的以经验为主的教学质量管理模式,建立规范、科学的教学质量保证体系,是在高等教育变革和超常规发展情况下,提高教学质量的基本制度保障.但实践表明,我国高校现有本科教学质量保证体系的建设还处于探索阶段,存在着从认识到实施的一系列误区.因此,高校本科教学质量保证体系的研究成为当前高等教育改革与研究的热点和难点.特别是随着我国高校本科教育发展的多元化、多样化和个性化,学校的办学定位不同决定了本科教学的目标不同,因而本科教学质量保证实施的内容和标准就各有差异.本文针对研究型大学本科教学质量保证体系进行了研究,取得的主要结果如下：
首先,广泛搜集、阅读与本研究相关的论文、论著以及国内外研究型大学质量保证体系的典型案例,并借鉴IS09000质量管理思想,设计了研究型大学本科教学质量保证体系.该教学质量保证体系诠释了本科教学质量保证体系的定义和内涵,并从教学质量目标和管理职责、教学资源管理、教学过程管理、教学质量监控与评价四个方面论述了本科教学质量保证体系的内容、运行机制及特点,为高校本科教学质量保证体系的构建提供了重要的参考依据.同时,根据研究型大学教学与科研的特性,在充分利用原有组织结构中各职能部门的基础上,为研究型大学本科教学质量保证体系设计了两种以工作任务为目标的柔性化的矩阵式组织体系,并进行了利弊比较.
其次,针对影响本科教学质量因素的错综复杂性,采用文献分析、座谈问卷访谈和对教育部有关本科教学工作评估方案分析相结合的方法,综合分析了目前影响我国研究型大学本科教学质量的关键因素,并针对关键因素提出实施对策,为我国研究型大学本科教学质量保证体系的建设提供了重要内容和关键监控点,为我国研究型大学本科教学质量保证体系的高效经济运行提供了可能.
最后,论文以课堂教学质量评价为例,设计了研究型大学本科教学质量评价指标体系,探索了解决当前教学质量评价中评价指标体系制定中存在的问题的途径.论文综合运用调查问卷法、目标分解法、经验法、多元统计法,完成了指标的筛选,通过对指标的探索性和验证性分析,建立了科学的、符合实际的课堂教学质量的评价指标体系.文章同时使用群决策的层次分析法完成了指标权重的确定,并讨论了该指标体系在实际中的应用效果.
综上,论文运用了管理科学、系统科学、质量管理、数理统计学、现代教育评价等学科领域的理论成果,对研究型大学本科教学质量保证体系进行了系统研究,为我国研究型大学本科教学质量保证体系的建设提供了新的思路和方法,可供从事高校本科教学质量管理工作的人员参考.
第五篇大学本科论文摘要怎么写：美国研究型大学本科拔尖创新人才培养及启示
高等教育的战略性变革是拔尖创新人才培养的前提,人才培养模式创新是拔尖创新人才培养的核心.美国研究型大学以本科拔尖创新人才为培养目标,以模式创新推动了本科拔尖创新人才的培养.其模式创新的主要内容包括:注重通识教育与跨学科课程,采用研讨式和研究型教学方法,强调个别指导和协同培养的人才培养机制,教学评价突出",向教性",和",向学性",.受此启发,我国本科拔尖创新人才培养应注重以协同培养为路径创新培养模式,以学科交叉融合为导向优化资源配置,以完善评价机制为导向加强制度保障.
第六篇摘要范文：我国大学本科教育理念与教学改革研究
本科教育是大学教育的主体与骨干,是国际与国内高等教育改革的焦点.近20多年来,世界政治形势剧烈变化、全球化浪潮影响日甚、科技革命日新月异、知识经济初见端倪,本科教育的传统理念和教学模式面临着新的挑战,我国大学正在积极进行着本科教育教学改革的研究与实践.但对本科教育的目标定位不清,对本科教育任务与功能认识模糊,本科教育教学改革严重趋同,阻碍了本科教育改革.
本研究将大学本科教育理念与教学改革研究放到历史与现实的时空背景下,系统梳理与总结我国大学本科教育理念的演变过程及其对本科教学的影响,分析不同时期本科教育的成因及其所发挥的历史作用与局限性.本研究从高等教育内部全面分析了我国目前和今后一个时期高等教育发展及内在结构与功能的变化,重点是本科教育在整个高等教育中的地位和功能的转变, 外部从高等教育与社会互动规律出发,深入分析我国社会经济、文化、科技的深刻变革及其对高等教育的影响,从而明确大学本科教育在新的形势下新的任务与使命.最后提出我国大学本科教育的新理念及其对教学改革的要求,探讨本科教育教学改革的新思路.本研究从教育理念与教学改革两个方面考察分析了本科教育的历史发展过程.清末大学“造就通才”的理念,其实是一种以大学预科为基础的高级专门教育理念, 大学本科教育要培养的是“明体达用”的高级专门人才, 课程多为高级精深的专门课程, 高等学堂(大学预科)的课程以普通基础课程为主.“硕学闳才”是对高级专门教育理念的继承,但这种理念下的本科教育一方面注意培养学术专才,另一方面也强调培养*政治需要的通才, 大学本科的课程分通科与专科,通科部分有基础课、概论课等, 预科年限与课程缩减,分属各科, 呈现出教育理念转变的趋势,是中国大学本科教育发展史上承上启下的一种教育理念.通才教育理念自1920年代中期以后开始逐渐兴起,通才教育理念注重“人”的培养,注意人文教育与科技教育的平衡,强调培养眼光远大的社会人才, 课程体系上由博返约,由通入专,大学各学院共同必修科目不仅为高深专门学术奠定了广博的知识基础,还具有文化陶冶与人格培养的价值.专业教育理念适应了建国以后计划经济制度下的国家建设需要,专业教育要培养的是社会主义建设需要的高级专门人才, 专业教育理念的基本特征是按专业招生、培养、分配,以专业为教学的中心,围绕专业构造课程体系, 专业教育模式有其历史合理性,但后来却成为我国大学本科教育改革发展的桎梏.厚基础宽口径教育理念是在改革开放后针对传统专业教育模式的弊端进行的改革与探索,这种理念的特点是加强基础,淡化专业,增强适应性,强调知识、素质、能力的全面发展, 相应的,在教学改革方第七篇大学本科论文摘要范文：论大学本科教育改革
我国大学本科教育的水平需进一步提高,解决之路在于深化改革.本文在深入考察和系统思考中国大学本科教育的现状和问题的基础上,探讨并提出了现阶段中国大学特别是研究型大学本科教育的目标,即培养每一位学生成为有良好素养的现代文明人,同时创造一种环境使得杰出人才能够脱颖而出.而实现这一目标的有效途径是通识教育与个性发展相结合.
第八篇大学本科论文摘要格式：中美两国研究型大学本科教育改革之比较
本科教育是大学教育的主体,是奠定高层次人才后续教育和终身发展的关键时期,如何发挥研究型大学特有的师资、设备、学科专业和生源优势,提供优质的本科教育是一个非常值得思考和研究的问题.本文以",博耶报告",的10条建议为参照,以",博耶3年后报告",和我国14所研究型大学的本科教学工作水平评估自评报告为依据,对两国研究型大学本科教育的改革现状进行比较,分析和诊断了研究型大学本科教学中存在的问题,提出了未来研究型大学本科教育改革的趋势,以期给我国研究型大学的本科教育教学改革以理论和实践启示.
第九篇大学本科论文摘要：我国研究型大学本科人才培养模式研究
21世纪是知识经济的时代,世界各国都在争夺人才,尤其是高层次创新人才.我国也在大力实施人才强国战略.高层次的创新人才的培养任务要靠高水平的研究型大学来承担,可以这样说：一个国家的科技实力和综合国力与研究型大学有着密切的联系.一个国家拥有了世界一流的研究型大学,就拥有了一流的人才和强大的科技实力,就能在激烈的国际竞争中占有优势.在美国,研究型大学已经有一百多年的历史了.而我国则是在20世纪末才提出建设若干所世界一流大学的.应该说,我国建设世界一流研究型大学任重道远,需要通过高教工作者的不懈努力才能实现.然而,我国在建设研究型大学的过程中,不同程度的出现了一些问题,其中突出一点表现在忽视其本科教育,片面强调研究生教育上.人才培养模式从根本上规定了人才的特征,集中体现高等教育的教育思想和教育观念.它对一个学校的人才培养和自身发展有着举足轻重的作用,我国对人才培养模式的研究也不够成熟.所以,本文选取研究型大学的本科人才培养模式作为研究对象,具有积极的理论意义和现实意义.
本文主要从五个方面论述,从概念界定入手,包括研究型大学、人才培养模式、以及本科教育在研究型大学中的地位；而后从国内现状和国外经验两方面来论述研究型大学的本科人才培养模式；最后两部分则是在以上分析的基础上,论述研究型大学本科人才培养模式的构建,首先论述研究型大学的本科人才培养目标和培养规格,然后着重分析研究型大学本科人才培养的基本方式,从操作层面上提出了我国研究型大学本科人才培养模式的基本构想.第十篇摘要范文：“以学生为中心”的地方大学本科教育改革的现状、问题及对策建议——基于中心城市大学的NSSE-China数据
基于",以学生为中心",的教育理念,运用NSSE-China研究工具,对广州大学本科生学习性投入数据与",211工程",院校和地方本科院校全国常模进行比较,结果表明:中心城市大学的学生具有学习动力不足,学业期望不高,课内外学习主动性不强,自我拓展主动性较高等特点.基于此,以培养应用型人才为目标的应用型本科教育必须实现三个转变,构建起以能力为中心、以实践为基础、以就业与创业为导向的本科教育体系.
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