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（1湖南科技大学生命科学学院,湖南湘潭 411201； 2中南林业科技大学）
摘 要 《园林史》是园林专业的本科阶段专业基础课程,由于多种原因而存在教学与实际严重脱节、学生缺乏学习积极性等问题.总结了课程在本科教学中的意义,确定了教学目标、教学内容,分析了当前《园林史》在本科教学中存在的问题,同时结合日常教学体会,针对教学内容与教学方法中存在的问题,提出了相应的对策,以期为《园林史》教学改革提供一定的参考.
关键词 园林史；教学；存在问题；改革对策
中图分类号 G642.3 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2011）07-0021-03
近年来,中国园林教育发展迅速,据不完全统计,现在中国大约有80多所院校开设本科园林类专业或课程[1].在园林本科教育中,《园林史》是一门专业基础课程,古人有“以史为鉴”的名言,就是以历史为镜子,来指导今天的行为[2],可见其对园林专业的学习和认知有十分重要的作用.但当前很多人认为园林史的学习没有实际意义,可有可无,教学往往流于形式,与实际严重脱节,造成学生缺乏学习积极性.现结合笔者教学中的体会,就《园林史》教学改革进行一定的探讨.
1. 《园林史》课程概述
湖南科技大学于2007年开始园林本科招生,几年来,园林专业培养方案根据教学实际多次修改.《园林史》作为专业基础课程也进行了多次改动,在2007年园林本科生培养方案中于第7个学期才开设,为32课时,并且课程性质为专业选修课程；在2008年与2009年培养方案中修改成为第3个学期开设,为40课时,课程性质为专业基础课程；在2010年培养方案中修改为第2个学期开设,为32课时,课程性质仍为专业基础课程.此课程在整个专业教学体系中位置十分重要,因此在培养方案修改中对《园林史》课程理念、目标、内容均做了重新的修订.
1.1 教学理念
园林史是一门研究园林历史和园林传统文化的学科.它不同于普通历史,涉及文学、美学、绘画、建筑生物等多门学科,是一门综合性较强的专业学科[3-5].通过对《园林史》课程的学习,使学生掌握和了解中外古典园林的基本理论、基本知识,了解园林的发展现状,学会从园林的最初形式、发展等方面了解园林的发展历程,掌握本国园林的传统造园手法,了解国外具有代表性的园林类型.
经过该课程的学习,使学生能根据园林设计的需要,进行定向学习.提倡建立自己的学习方法、学习手段的学习,而不是仅仅局限于书本知识的学习,要求学生在本课程中,学会创新性学习的初步方法,为以后的专业学习和终身学习打下扎实基础.在课程学习的同时,要求学生提高思想道德修养、自学能力、应用知识能力、表达能力、创新能力和科研能力.
1.2 教学目标
根据园林本科生的培养方案来看,提出3个教学目标：一是了解世界园林产生与发展,以及园林与当时社会经济、自然科学、工程技术、文化艺术发展的内在联系.二是熟悉各历史时期园林创作的艺术与理论,掌握园林代表作品的内容和形式、艺术构思、总体布局、构图的形式美等特点.三是针对目前湖南省湘潭市城市绿地当中出现的仿古园林能够提出自己的理解,具有一定赏析能力.
1.3 教学内容
园林史的教学内容主要包括两大部分：东方园林史和西方园林史.其中东方园林以中国古典园林和日本园林为代表.中国古典园林包括了先秦、两汉时期园林；魏、晋、南北朝时期园林；隋、唐时期园林；宋、元、明、清初时期园林；清中叶、清末园林时期园林.日本园林的教学内容包括池泉庭园 、寝殿造庭园、净土庭园、枯山水、茶庭、回游庭园等.西方园林史所包含的教学内容有：古希腊园林、古罗马园林、古巴比伦园林、中世纪欧洲园林、文艺复兴时期园林（以意大利为代表）、17世纪法国园林、18世纪英国风景式园林、近代园林（以美国为代表）.
2. 教学中存在的问题
2.1 教材种类繁杂,缺乏适合本科教学教材
目前,《园林史》教材种类相当多,但是适合本科阶段教学的教材却非常少.一些教材只是按照年代进行简单的介绍,针对典型园林案例的分析只是寥寥几笔,学生无法从教材中得出更多详尽的资料,这就对学生的自学能力要求很强.还有一些教材阐述问题十分详细,就某一时期某一风格所罗列的史料非常精确到位,但大多类似教材内容都比较局限,只是专门针对西方或者东方的古典园林进行阐述,无法在同一本教材中完成涵盖园林史的全部内容.这就为教师对教材的选定和内容的安排产生了很大的难度,不利于教学开展.
2.2 学生对课程的认识不足
学生对整个教学体系认识不深,没能更好地理解园林历史在整个教学体系中的重要性,把学习重点更多的放在园林设计、园林制图等实践性较高的课程上面.园林史这门课程有其自身的特点,虽说园林专业是门实践性很强的专业,但在后面要学习的专业课程当中,都是以园林史这门课程作为基础进一步扩展和深入的.只有学好园林史这门基础课程才能更深入地了解和学习专业课程.但由于其理论性太强,学生不易理解,而且与其他课程相比,园林史所介绍的大部分园林作品都已经不存在了,留下的记录只是相关史料当中的零星记载和平面图,缺少太多的图片资料,只能让学生在教师的指导下想象理解,较为抽象,学生的学习兴趣大减.而其他的一些课程如园林建筑设计,学生可以看到大门、厕所、报刊亭等园林建筑,并且还被要求自己动手设计相关作品,能够很好的理解,自然会有更大的学习积极性.
2.3 课程教学模式的不足
《园林史》教学当中,每提及中国古典园林中的某一个时期或是国外某一时期某一国家的造园史时,都要先阐述其形成此时此地造园风格的历史背景、文化因素的影响等.如在介绍意大利台地园林时,先要从当时在意大利兴起的文艺复兴运动说起,并且介绍这一时期的主要画家、艺术家、诗人等,并且从其具有代表性的绘画作品谈及文艺复兴时期的人文主义,这种教学模式对理工科的学生来说,常常会觉得与专业无关,索然无味.另外,《园林史》课程*绍的大多数园林实例作品,都已经没有了当时的风貌,有些甚至已经不存在,学生只能从个别还原回来的平面图去理解此类园林,无法观赏到园林实例本身,因此对《园林史》的学习提不起兴趣.尤其是唐宋时期的中国古典园林实例大多以平面图形式出现,因为大多数已经名存实亡,只是在历史当中略有记载,再经过几代学者的考证与研究大致推画出平面图,就连中国历史上首屈一指的两大名园——艮岳和圆明园都已经消失在历史的长河当中,学生对其看不见摸不着,只能凭借一张平面图去分析这些历史名园,其学习兴趣固然大减.
2.4 课程教学方法的不足
纵观园林学科教育发展的几十年,园林史论课的教学多采用一种单向的、静态的历史教学方法,大多数教学效果只停留在研究国家和地区园林的发展历史,考察园林内容和形式的演变,而学生吸收知识的情况则是单向地听取与记忆园林的名称、年代和国家等[6].这是一般的常规教学方法,教学效果不佳,学生在临考前才会认真熟记各类园林类型和园林典型实例,但考试过后再出现此类园林实例时,深感陌生.这是教师在教完此门功课后所不愿看到的.
3. 教学改革的对策
3.1 教学内容
3.1.1 关于教材.由于完整《园林史》教学内容中包括了东西方古典园林的内容,因此要求所使用的教材中应涵盖完整.根据近几年教材*与课堂学习结合情况来看,发现在市场上有关园林史的教材都只是详细而系统的阐述一个方面的内容或者较为笼统地介绍东西方古典园林,并且大部分教材都为高职高专院校选用教材.
目前,较好的《园林史》方面的书籍主要有：针对中国古典园林史阐述的较为详实的有周维权教授撰写由清华大学出版社出版的《中国古典园林史》.此书从1990年12月开始影印第一版以来,直至2008年已经影印第三版.现在为学生所常用到的是第二版本和第三版本.该书共分8章,主要内容有绪论、园林生成期、园林转折期、园林成熟期等,不但有详尽的史料记载和相关中国古典园林的代表实例记载,还配有大量插图,更加方便读者理解[7].并且此书还被相关大学院校指定为园林硕士专业考试的复试参考书籍.在西方古典园林史方面较为理想的书有由朱建宁教授编著中国林业出版社出版的《西方园林史》.该教材为高等院校园林专业通用教材,共分7章：第1章为绪论；第2章概括性地介绍了古埃及、巴比伦、希腊和罗马等古代园林及中世纪西欧园林；第3章论述以台地园为代表的意大利文艺复兴园林；第4章为古典主义园林为代表的法国园林；第5章论及以自然风景园为代表的英国园林；第6章简要论述了欧洲其他主要国家的园林发展情况；第7章以英、法、美等国为代表论述了近现代城市公园的发展历程[8].该书的着眼点是在介绍西方园林的空间形式、造园要素、园林特征及发展演变的同时,力求揭示其文化背景和思想内涵.
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除此以外还有一些关于园林史的参考书籍,如针之谷钟吉著由中国建筑工业出版社出版的《西方造园变迁史》[9],童寯著由中国建工出版社出版的《造园史纲》[10],张家骥著由山西人民出版社出版的《中国造园记》,陈志华著由河南科技出版社出版的《外国造园艺术》都为不错的参考书.在每本书中,每位作者都以自己独特的角度从历史等方面阐述对中外园林史的独特见解.
但美中不足的是以上每本书都只是赏析了中外园林史中的一个部分,并未全面阐述,就使学生所订阅的教材存在差距,并且每本书阐述内容非常丰富,阅读量非常大,如何在学时有限的范围内,做到通俗易懂,教学内容完整,重点突出,则是教师的要去把握的一个重点也是一个难点.因此,以上教材不适合作为大学本科教材使用,可为老师备课所参考使用.
本科教学用书要全面、适度,既符合教学要求又适合学生水平.正因如此,有必要编写一本适合大学本科教学所使用到的园林史教材,该教材应该内容完整,并且对于典型的园林作品实例应分析透彻,最好配有大量图片,便于读者理解记忆,能够很好地服务本科教学.
3.1.2 关于内容.对于教学内容的安排上,应扩展教学内容,以点带面,激发学生的学习积极性.如在教授法国古典主义园林时,在介绍这个时期造园的主要背景,其主要影响因素时,也可以让学生看看这个时期的画卷,并且拿此时的法国图画与中国的山水画作比较,从绘画的角度跟学生分析其欣赏的角度不同,则运用到造园之上的手法也大有不同.西方绘画讲究*,一张经典的画面上要求有非常准确的一点*效果,这是与当时的数学上的发现所分不开的,画面讲究在一张画布上如实地表达一个场景,这个场景讲究深、远、无穷的*画面,从而来表现画家的思想意图.而中国画讲究意境、多点*、留白.对于*效果而言并没有西方那样严格,画面整体效果虚实有别,甚至在一副画卷上留有大片空白,这是西方绘画中不常见的.中国的画卷正确的观赏方式与西方不同,并不是全部展现在观赏者面前同时观赏,而是边品玩边打开画卷,在画卷的上半面图中是山体为主,而到下半面图中是以水体为主,而后转向山上的各式各样的园林建筑.
法国古典园林当中的一个典型实例就是凡尔赛宫.在凡尔赛宫的总体布局上不能看出一点*的大量运用[11-12]；与此相反,中国古典园林当中的一个典型实例如留园的入口设计,入口非常狭小,廊道设置得非常局促并且两面都是处理成为封闭状态,当经过“蟹眼天井”时,眼前豁然开朗,出现大片水面,这种欲扬先抑的用法在中国古典园林实例中屡见不鲜,此为中国古人在局限的小天地中有意识让人产生空间巨大的手法之一.这时再让学生看东西方的绘画,此时他们就能够更好地理解虽然东西方造园中都是对美好事物的追求,但各国都根据自己的实际情况和当地的审美观,创造出了丰富的园林世界.至此学生会明白为什么在每阐述一个时期的古典园林时,总会介绍相关的历史背景、绘画、诗歌、文化等各个方面的资料.
3.2 教学方法与手段
3.2.1 灵活使用多媒体.多媒体是当前高校教学中常用的一种教学手段,它可以将图、文、声、像融为一体,使教与学的活动变得更加丰富多彩,从而激发学生的学习兴趣[13].灵活的使用多媒体,将能够使《园林史》教学更加直观和有趣味性.如介绍绪论部分时,介绍到中国古典园林的特点之一——意境,其表达方式大体归为3种,其中一种是在园林建成之后再根据现成物镜的特征作出文字的“点题”——景题、匾、联、刻石等[14].通过这些文字手段的更具体、明确的表述,其所表达的意境信息也就更容易把握了.《红楼梦》第十回“大观园试才题对额”,写的就是此种表述情形[7].这时可以播放《红楼梦》,使得学生能够更加生动地理解其含义,更多的是在身边可以看到,可以感受到的场景！
3.2.2 提前布置任务,让学生自己成为课堂上的主角.如给个议题,让学生自己准备,4~5人为一组,把自己组的意见做成汇报形式,由1名小组长走上讲台与在场的老师与同学分享.以这种形式加入到教学中,一方面避免了老师生硬地在讲台上讲授,另一方面也调动了学生的积极性,让他们也觉得自己是课堂的主角.台下学生也可以有互动,与台上同学进行有效交流,但由于课时有限,则要求一般类似的讨论在时间上大致控制在10~20 min为佳.
3.2.3 探索性设计,发挥学生自身能动性.教师在讲台上一味的讲解各个时期古典园林的典型代表作品时,学生在台下觉得枯燥无味,可适当将课堂所讲与实践相结合,增加学生的理解[15].例如在介绍法国古典主义园林实例时,讲到维兰德里庄园,可以先介绍周边情况,学生了解大概后,结合在这之前所学习到的园林设计基础课程的内容先让学生提出自己的创意,然后再介绍其庄园的布局特色,以及园内具有代表性的花坛.其中的“爱情花坛”的设计更是使得学生认识到在园林设计基础课程当中所学到的平面构成知识在实际当中的运用,与此同时也加强了各门课程之间的联系.
3.2.4 在课程安排当中加入实习环节.学生只能够在书本上认识各国园林代表作品,其空间感受不是很强烈,也如同纸上谈兵.可以尽可能地安排一定的实习环节,使得同学能够更深入地理解书本上的概念.针对湖南地区,可以安排一些比较古朴的村落、村居,让学生去实地感受.这样就使得枯燥无味的书本知识变得可观可赏.
3.2.5 考核方式灵活掌握.由以往的100%闭卷考试形式可以转化为平时成绩占总成绩的20%,闭卷考试占总成绩的80%.平时成绩以课堂上小组汇报情况为主要依据.
4. 结语
总之,园林史为大学本科园林专业的专业基础课程地位是不容动摇的,如何更好地把这门看似枯燥无味的课程上好上精,是师生所要努力的共同方向.更重要的是让学生理解课程设置的重要性,作为入门级的基础课程也是为将来的学习打好基础,让学生不仅能够理解记忆这些历史上曾经闪耀一时的园林瑰宝,也应该立足中国的传统园林,继承和发扬中国古典园林的造园技法,在今后的园林设计中做出自己的风格,而不是一味地模仿西方造园模式,这才是开设此门课程的最终目的[16].
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总结：这篇园林课程论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
园林专业课程引用文献:
[1] 专业课程论文例文 风景园林论文怎么写2500字
[2] 旅游专业课程论文格式范例 论文格式标准
[3] 旅游专业课程论文格式 论文标准格式范文
