《疫情下小学数学网课教学方法探究》
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【摘 要】为提高网课教学的有效性,采用興趣驱动,让学生“乐学”;学法驱动,让学生“会学”,练习驱动,让学生“多练”等方法,整合“信息化教学与数学学科教学”,减少疫情带来的影响.
【关键词】小学数学;网课;方法探究
一、问题的提出
一场突如其来的新冠肺炎疫情,全国各地停工停学停商,影响非常大,尤其是对我们未成年的小学生,幸好自3月2日起广东各地相继开展线上教学——网课.在这种情况下,用什么方法可以提高网课教学的有效性呢?
二、问题的探究
任何人都是有惰性的,更何况是未成年的小学生,小学生普遍好动、贪玩,没有约束与驱动,他们很少会自主学习的.因此,笔者通过微信群,采用任务驱动的方法开展网课的有效性教学.所谓任务驱动,就是老师将学生所要学习的内容,转换为学习“任务”,再驱动学生完成的一种探究式教学方法.具体有以下几种做法：
1.兴趣驱动,引导学生“乐学”
在疫情期间,老师没法亲自督促学生的学习,学生“乐学”,便非常关键,因此,可用兴趣驱动,驱动学生学习.例如,在百分数这一概念的教学中,笔者结合教材设计两道兴趣题,作兴趣驱动：
（1）五年级有100个学生,三好学生有20人,三好学生占五年级人数的几分之几（改为百分之几）?
（2）四年级,有200个学生,“三好学生”30人,“三好学生”占四年级人数的几分之几（百分之几）?
学生便算得：
（1）20% ,
（2）15%,然后引导学生分析比较,初步过渡到百分数,再引导学生通过回顾自己的计算实践,便能归纳出：表示一个数是另一个数的百分之几的数就叫做百分数.
接着兴趣再次驱动：六年级⑴班学生全班51人,50人参加段考,数学科48人合格,合格人数占全班人数的96%,这百分数是怎样算出的?于是,学生又兴致勃勃地计算出：48÷50等于96%,经过一系列的兴趣驱动,学生既学得轻松愉快,又学得牢固.
多次的兴趣驱动,不仅激发学生的探索热情,而且有利学生对数学知识的获取,这正是教育信息化给数学学科带来的便利.
2.学法驱动,引导学生“会学”
在疫情期间,没法在课堂教学,只能把学法指导融入网课学习中,用学法驱动,让学生自己会学.
例如,在教学“一个数除以小数“时,用学法驱动,首先,让学生把复习中的表格填好,接着,笔者采取层层递进、步步深入的形式,提出以下几个能指导自学的问题：
（1）被除数和除数有什么变化?商怎么样?
（2）除数有什么变化?商呢?被除数怎样?
（3）56.28.÷0.67,这个算式中的被除数和除数都是什么数?
（4）为什么要把题里的56.28米、0.67米分别改写成5628厘米、67厘米来计算?
（5）又是根据什么,可以把除数和被除数一同扩大100倍?他为什么要把除数和被除数,一同扩大100倍,再计算?
（6）把题里的米数,都改写成厘米数,把除数和被除数,同时扩大100倍都是为了达到什么目的?哪个方法好?通过这样的学法驱动,让学生讨论回答问题后,使学生在理解的基础上,掌握了计算除数是小数的除法,又使学生学到了数学的转化思想和方法,收到了较好的教学效果,更重要的是让学生学会学习.
因为是网课的学习,整个学习过程,放手让学生去完成,笔者只作一些必要的引导,然后引导学生讨论,又因为是网课的讨论,平时不爱说话的同学都非常活跃,这种合作型的网课教学,老师乐在其中,学生也乐在其中.
3. 驱动,引导学生“善学”
小学生喜欢暗自攀比,渴望得到别人的认可,争强好胜是他们的心理特征,所以网课课堂引入竞争,可激发他们的求知.
例如：计算32+64+128+256 ,比拼谁用的解答方法多,要求说出解题思路与计算过程.
一石激起千层浪,学生纷纷演算,在微信群展现出来的有：
（1）按从左往右计算的顺序计算.
解法一：32+64+128+256
等于96+128+256
等于224+256
等于480
（2）运用加法交换律和结合律：32和128结合,64和256结合,可以使计算简便.
解法二：32+64+128+256
等于（32+128）+（64+256）
等于160+320
等于480
（3）这四个数分别是32的1倍、2倍、4倍、8倍,所以这四个数的和是32的（1+2+4+8等于）15倍.
解法三：32+64+128+256
等于32×（1+2+4+8）
等于32×15
等于480
网课课堂引入竞争,同学间争强好胜,各不服输,“课堂”空前活跃,仿佛全班同学都善于学习了.
4. 练习驱动,引导学生“多练”
根据小学生的特点,普遍都是欠缺自学性的,更何况是网课学习,因此很有必要用练习驱动,让学生“多练”.“多练”是巩固知识,形成技能的一种手段,网课的“多练”,内容必须要紧扣教学要求,有目的、有针对性、而又恰到好处,可以使学习过程优化,达到网课学习的最佳效果.
例如：在进行一般应用题的网课教学时,根据学生的认识规律安排,驱动学生“多练”：
⑴一套儿童服装用布2.2米,做600套用布多少米?
（2.2×600）
⑵一个服装厂,原来做一套儿童服装用布2.2米,现在改进裁剪法,每套节省0.2米,现在每套用布多少米?
（2.2-0.2）
把上面1、2题合拼起来,增加一个条件就变成了一道三步计算的应用题.
⑶一个服装厂,原来做一套儿童服装,每套用布2.2米,现在又改进裁剪方法,每套节省0.2米,原来做600套这种服装所用的布,现在可以做多少套?
可有两种解法：
①2.2×600÷（2.2-0.2）
②600+0.2×600÷（2.2-0.2）
⑷把所改成的综合题条件不变的基础上,最后问题改变为“现在比原来多做多少套?”
此题无意中又加深了一步,解答方法为：
①2.2×600÷（2.2-0.2）-600
②0.2×600÷（2.2-0.2）
以上这一组练习题,是由一步发展到四、五步计算,练习不断地驱动,学生的认识不断地提高,让学生“多练”,不仅有利于发展学生的数学思维,也是发挥网课教学有效性的重要环节.
三、问题的总结
在教育信息化的背景下,“信息化教学与数学学科整合”是疫情期间网课教学的必经之路.当然,网课还是新生事物,也有它的弊端,需要我们不断地积极探究教学方法,做到线上教学与线下教学相结合,更能全面提高教学质量.
参考文献：
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上文结论:这是关于小学数学网方面的相关大学硕士和数学和疫情本科毕业论文以及相关数学和疫情论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
数学和疫情引用文献:
[1] 数学和疫情自考毕业论文范文 数学和疫情类论文范文例文2万字
[2] 数学和疫情在职毕业论文范文 数学和疫情硕士毕业论文范文8000字
[3] 数学和疫情论文如何写 数学和疫情方面有关硕士学位毕业论文范文2万字
