简介:该文是关于数学和疫情相关论文范本和数学教学方面毕业论文的格式范文.
摘 要：新冠疫情期间,海曙区数学教师审时度势,成立教学研共体,探索“异地共学”线上教学模式.该团队从学情诊断、方案设计、活动实施、评价诊断等全程聚焦、参与、监管学生的学习全景;拓展学生的学习视野,较好地了疫情下学校管理、教师发展、学生学习、家庭融合等层面的诸多难题,在领域内获得极大好评,为小学数学教学的发展和全民抗击疫情贡献自己的力量.
关键词：异地共学、数学研共体、线上教学模式
一、风起青萍之末：背景感召开篇赋词一首：庚子正月,举国抗疫,“异地共学”讲学有感,作此篇,心怀学子.;山坡羊·以学战疫：
疫城封路,举国蜗户.祸逢庚子年何度?看视频,研网课.神州万里学海作舟.师生齐心共绘英雄谱.灾,终可卜！心,天不负！
2020年的新冠肺炎疫情席卷大江南北,与疫情的斗争在社会的方方面面开展.浙江省教育厅审势提出：为解决延迟开学期间学生不能到校上课问题,发挥浙江基础教育信息化优势,全省各中小学校将全面组织实施线上教育教学活动,确保学校新学期各项教育教学目标如期实现.
二、云徘长天之际：现状分析
鉴于此,海曙区教育局教研室在数学教研员总领下,成立了由25所学校,122名教师组成的小学数学教师“异地共学”教学研共体,制订了《研共体工作制度》,旨在在名师骨干的引领下,集专家、全体教师的合力,大力推进“离校不离教、停课不停学”.研共体在实际工作中强调管理,主动倾听一线教师的教育教學的诉求,摸索出契合当下学生学习的方法与策略,与时间赛跑,总结出“异地共学”的研共体教学模式,成为教与学的有力支撑,较好的解决了疫情下学生不能同地授课的实际问题,间接提升了教师教学的质量,加速推进教师专业化的纵深发展.
三、光映长河之辉：策略探寻
（一）好事尽从难处得,“异地共学”数学研共体教学模式破茧而生
“异地共学”研共体教学模式,主要借鉴行动研究的方法演绎而来,我们借鉴其灵活性、参与性、开放性等特征设计流程,主要流程为一个螺旋式上升的循环结构：需求诊断分析——教学方案设计—— 教学组织实施——教学评价诊断等.
需求诊断分析——指研共体组织教师对学生的学习起点,通过问卷,电话访谈,作业分析等方式,进行了解.同时立足课标,对教材进行再次研读,纠正在以往教学中的认识、做法等方面的偏差,为精准教学做好铺垫.同时线上教学不同于课堂教学,首先要解决的不是知识点的问题,而是要帮助孩子建立线上学习的学习方法和策略.如何预习,如何带着问题听讲网课,课后如何抓紧时间自我检测和求疑问难等,都是在课程设计之初需要考虑的.
教学方案设计——指研共体对教学项目的目标、内容、时间、模式、师资、方法、场所与设备等各种要素进行综合考虑,系统规划和科学组合,并制定出教学项目的实施计划文案,主要包括3方面的工作：
（1）根据需求诊断分析确定教学目标与内容,让上课教师接手后能轻松上手.方案设计希望达到的教学目标该如何描述,通过何种途径才能达到?是首先要考虑的内容.
（2）制定具有灵活性与开放性的项目实施计划文案.每个学校开展线上教学的情况都不相同,研共体教师需要进行多次听取意见、讨论、协商和通力合作才能设计出完整的、可操作的,又不缺乏灵活性的实施计划文案.高、低段学生因其学习能力不同,也给予差异性的教学建议.
（3）录制微视频课.在这个环节是工作的重中之重,因为微课具有重复学习的功能,就要求做到字字珠玑.因此研共体对课程的脚本设计反复推敲,从初稿到定稿,至少需要三轮以上的讨论、审核和试讲.在录制环节和后期制作环节也严格把关,力求完美.疫情下,研共体教师不能同地办公,就借助微信、群进行即时沟通,保障工作的质量.
教学组织实施——指践行所拟定的教学方案计划.课程资源通过海曙云校、各校信息技术平台传递到任课教师手中,任课教师阅读教学建议,结合自身实际开展工作.通常教师会将班级的学生统一分组,设立组长,各组组长按照教师名单进行各自建群.学习中,组长提前告知讨论学习群规,并发布给自己的组员;每天傍晚各组开展自我总结,表彰优秀组员;第二天,教师对评上优秀小组并进行表彰,优秀笔记、作业等通过线上“晒”出来.邀请优秀小组承担部分网络知识的讲授、答疑,促进学生的主动参与和自主学习.不定期地介绍疫情防控措施,激励学子在家努力学习,传递正能量.
教学评价诊断——指采取相关技术与手段,对教学的效果进行评估.即应用作业检测、调查问卷、访谈等方法对授课情况以及学生掌握情况情况进行评估,修正下阶段计划奠定基础,应贯穿教学的全部过程.因此我们将力求在每节课后都留有习题检测,通过大数据、云计算,获取学生掌握情况的第一手资料,同时经常邀请小学数学领域的专家,同我们一道,共同参与评价诊断,用他们高超的专业知识为我们指点迷津,为后续的工作奠定基础.
（二）长风破浪会有时,“异地共学”数学研共体教学模式独具优势
1.有利于课程教学目标的达成,解决停课不停学的实际问题
“异地共学”数学课程自开展以来,前六期,共制作课程310节.在海曙教育云校,班级群,每节课都有上万的点击率,通过在线反馈,同学们在线学习成效显著,课后检测的习题正确率逐日攀升,使预期持观望态度的部分教师和家长都欣然接受.同时精讲精练的模式,也让原先对学习兴趣不高的孩子也更多有了学习的自信和自觉.同时,我们的课程也深受兄弟区市同行的高度认可,我们在共享给他们之后也获得好评如潮.
2.有利于教师提高应变能力,加速推进自身的专业成长
“异地共学”使教师的原先熟悉的黑板、粉笔、红笔的工作变成了电脑、话筒、平板（改作业）,巨大的变化考验着教师应变能力的灵活性.本课程很好地为这样的转变提供了平台和抓手,为教师更快地适应新的工作环境提供助力.教育信息化2.0潮流下,“整合了技术手段的教育、专业知识”成为当下教师所应具备的素养,研共体课程的制作,正帮助教师们更好地完善自我,也以此激励教师朝着自我成长期许与鞭策的重要方向,着力改变传统教学观念,树立新的教学观、学生观和人才观,用大胆探索来回应“互联网+”时代所带来的挑战.
3.有利于学校、学生、家庭优势互补三方共赢
“异地共学”课程注重集思广益,强调从个人力量向集体智慧转变,通过专家、研共体教师、一线教师互相合作,倾力打造优质的教育资源.课程更加关注学生的学情、更加注重激发学生的学习兴趣和热情,使得原先被动跟着老师学的学生都转变成主动爱学习.同时本课程注重学生学习方法、策略的习得,从“鱼”到“渔”,学生受益匪浅.疫情伊始,学习场地由学校转变到了家里,教师、学习内容的缺失让家长们一筹莫展,本课程的推出,既能无缝衔接新学期的学习内容,同时数学拓展课的创设,大大开拓了学生的视野,丰富了数学的外延,解除家长的焦虑,增进了亲子关系,为社会的和谐做出了积极的贡献.
学校层面,本课程开辟了新的教育途径和管理模式.“异地共学”教学模式下需要学校各部门理顺关系,分工合作,共同为教师的教与学生的学保驾护航.与此同时,教师、学生如何管理、追踪;教学成果如何检验;如何上情下达、应对突发情况等都为学校开辟了新的领域和工作方式,推动学校朝着更高的目标建设.
总结：点评：上文是关于对写作数学教学论文范文与课题研究的大学硕士、数学和疫情本科毕业论文数学和疫情论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
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