初中数学教学案例分析论文摘要怎么写 初中数学教学案例分析论文摘要范文参考有关写作资料

目录

1. 第一篇论文摘要：初中数学数形结合思想教学研究与案例分析
2. 第二篇摘要范文：几何画板优化初中数学教学的案例研究
3. 第三篇初中数学教学案例分析论文摘要：基于案例分析的初中数学复习课问题研究
4. 第四篇初中数学教学案例分析论文摘要模板：基于电子白板和超级画板结合应用的初中数学教学设计案例研究
5. 第五篇初中数学教学案例分析论文摘要怎么写：信息技术在初中数学教学课程中的应用设计与案例分析研究
6. 第六篇摘要范文：初中数学策略性知识的教学设计及其案例分析
7. 第七篇初中数学教学案例分析论文摘要范文：初中数学教学中情境创设的案例研究
8. 第八篇初中数学教学案例分析论文摘要格式：初中数学课堂教学有效性的研究
9. 第九篇初中数学教学案例分析论文摘要：初中数学优秀课教学设计研究
10. 第十篇摘要范文：数学符号意义及其获得能力培养的研究

【100篇】免费优秀的关于初中数学教学案例分析论文摘要范文资料,适合作为初中数学教学案例分析方面相关硕士毕业论文和本科毕业论文摘要写作参考的免费论文摘要范文格式模板,【快快阅读吧！】

第一篇论文摘要：初中数学数形结合思想教学研究与案例分析

数学基本思想在中学数学教学中运用非常广泛,我国的《义务教育数学课程标准（2011年版）》对数学思想也有明确要求.数形结合思想作为数学基本思想中的最重要的数学思想之一,贯穿于整个初中教材内容的始终.

本文以初中人教版数学教材（2007-10第3版）为基础,以数学思想方法为依托,以提高数形结合思想的认识为最终目标,结合笔者在义务教育初中阶段的教学实践经验,详细介绍了数形结合思想方法在初中数学教材中的体现、地位和作用,以及编者这样编写的意图,旨在挖掘分析初中数学教材中的数形结合思想方法,并以此为范例探讨如何研究教材,结合具体案例展现数学思想方法的教学策略.本文主要从以下几个方面进行阐述：①数形结合思想的概念界定,从多个角度展示数形结合的内涵；②从新课程标准的视角分析数形结合思想的意义；③通过具体案例,对教材中蕴含的数形结合思想进行深入分析和研究（以数化形、以形变数、形数互变三个方面）；④数形结合在解题中的作用；⑤浅谈如何分析和挖掘教材中的数形结合思想；⑥教学中渗透数形结合思想的教学建议；⑦结合具体案例（勾股定理）展现数学思想方法的教学策略.

本文深入挖掘教材中所蕴含的数形结合思想方法,以期更多的数学教师能注重数形结合思想方法的培养,促使学生领悟蕴藏在数学知识内容背后的思想方法,教会他们用科学的思想方法去观察社会,以使他们受益终身.除此以外,通过本文具体问题的研究,还将在数学教材编写层面上提出一些建议,并且期望本文的研究结论能对理论和实践起到相应的指导作用.

第二篇摘要范文：几何画板优化初中数学教学的案例研究

数学是一门逻辑性很强、专业性突出的学科,数学教师除了需要具有深厚的专业知识和广博的知识背景之外,还需要空间的、计算的、数的、归纳演绎的和推理的专业能力.传统的教法己经难以胜任信息时代带来的挑战.同时,在新课程改革中,由于课堂教学变得更加开放、自由,教学过程充满了变数或不确定性,为此教师还必须具有驾驭动态的课堂教学的能力和智慧.在当前新课程改革的背景下,如何让信息技术成为初中数学教学和学习的有力工具,是广大数学教师面临的迫切需要解决的问题.在常用的数学软件中,几何画板具有动态演示交互、作图精准、计算精确等特点,能更好的优化初中数学课堂教学.本文研究的主要目的是从理论分析与实践经验中总结出几何画板在初中数学教学中以小课件、积件、动态黑板的有效应用形式融入课堂教学的一些优势.

本研究从理论到实践,通过对国内外几何画板辅助数学教学相关问题的概述,提出了利用几何画板优化初中数学教学的理念；分析阐述了本次研究的理论依据是建构主义教学理论与视听教学理论；其次对本校初中数学教师使用多媒体辅助教学的现状进行了调查与分析；笔者在教学实际中,总结设计出典型的实际教学案例,从代数、几何、统计、代数与几何综合性问题四个方面分析总结了几何画板优化初中数学教学的特点.最后对使用几何画板进行数学教学的效果进行了相关的调查与分析.调查结果表明,学生对教师应用几何画板上数学课兴趣浓厚,它既能增加信息量,又能增强动态直观感,几何画板优化初中数学教学的效果是明显的.

本研究旨在给一线教师提供利用几何画板优化初中数学教学的新思路,真正让信息技术成为初中数学教学的有力工具,从而改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去.

第三篇初中数学教学案例分析论文摘要：基于案例分析的初中数学复习课问题研究

复习课是根据学生的认知特点和规律,以帮助学生巩固、梳理已学知识,促进知识的系统化,提高学生运用所学知识解决问题的能力为主要教学任务的一种课型.初中数学复习课是初中数学教学的重要组成部分,对夯实学生基础、培养学生分析问题和解决问题的能力起着举足轻重的作用.然而,通过对文献资料的分析和研究,发现初中数学复习课的教学现状却不容乐观,主要存在以下问题：

(1)课堂以教师讲和学生做题为主,学生的主体性得不到有效的体现,

(2)数学复习课的教学模式比较单一

(3)复习课的教学忽视教学目标,使得学生不能形成比较完整的知识体系,

(4)很多教师认为数学复习课就是习题课或典型例题分析课.

随着新课程改革地不断推进,我国基础教育工作者的思想和理念也产生了深刻的变化.越来越多的教师开始关注复习课的教学.笔者通过文献资料的研究,发现已有文献对于复习课的研究比较分散,缺乏系统性.

本文通过对大量教学案例的量化分析,使复习课的研究由原先相对感性、模糊的认识,变得清晰确定,具有一定的系统性.另外,本文研究的主要问题“复习课的教学忽视教学目标”在以往的研究中很少涉及到,分析了教学目标对整个复习课教学的重要性.

最后,本文从复习课的意义、分类以及教学目标的设定这三方面进行分析,并结合优质的复习课案例对复习课进行再认识,指出要改变当前复习课低效、质量与时间不成正比的现状,需要改进的地方不仅仅有教学理念的问题,也有教学策略的问题.

第四篇初中数学教学案例分析论文摘要模板：基于电子白板和超级画板结合应用的初中数学教学设计案例研究

随着数学新课程改革在教学中落实,课堂教学中对信息技术的熟练使用程度越发成为衡量数学教师素质的一项指标.在初中数学教学中,交互电子白板和超级画板已经成为数学教师组织教学的常用辅助工具,可见数学课堂教学正走向与信息技术相结合的道路.但如何恰当结合教学软件优化初中数学课堂教学,进而完善初中数学教学设计,这成为信息技术如何在初中数学教育发挥价值的重点研究问题.随着课改和技术的发展,交互电子白板和超级画板被越来越多的初中数学教师熟知,但是对它们的使用还存在很多问题.

交互电子白板作为一种各学科都能使用的普适技术,它的基本功能缺少学科的专业、深入性.而超级画板是受到广大一线教师青睐的数学教育技术,具有学科专业性.笔者在查阅大量文献和初中数学案例分析的基础下,发现在白板界面中结合超级画板软件进行教学设计,能更好地为学数学教学服务,解决白板基本功能中欠缺的数学学科性的问题.

在信息技术与数学学科相结合的理论指导下,笔者进行教学设计案例分析.同时,结合初中数学学科的特点,在教学过程中适当结合白板和超级画板进行初中数学教学设计.从教师信息技术、教材的学习要求和利用信息技术的交互性组织教学方面提出一般规律和一些教学策略的建议,希望为一线的教师提供理论依据和参考,促进初中数学教学走上信息化的道路.

第五篇初中数学教学案例分析论文摘要怎么写：信息技术在初中数学教学课程中的应用设计与案例分析研究

伴随着信息技术的推动,使我国教育改革的脚步不断的加快,全国各个地区的教育系统都开始注重研究信息技术在教学课堂当中的应用课题.现代信息技术的可视化、动态化以及丰富性的教学方式应用到初中数学课堂教学中,可以激发学生的学习兴趣以及其创新思维.信息技术可以记录教学过程中学生感知教学内容的思维变化以及培养学生的探究式学习方法.

本文介绍了现代信息技术在初中教学课程中应用所赋予的内涵以及相关概念,在响应国家教育部的教育思想理念的同时分析现代信息技术与初中教学课程相结合的理念,并给出了以下三种教学理念：学习与教学并重的教学理念、信息技术的演示与展示并重的教学理念、有效利用教学活动知识水平的教学理念.最后分析了现代信息教育在数学教学课程应用中的四条实施原则以及在应用中需注意的三个问题以及现代信息技术在数学教学中的四种创新应用模式,并给出了相关案例介绍与分析.

第六篇摘要范文：初中数学策略性知识的教学设计及其案例分析

认知心理学将知识分为三大类:策略性知识、程序性知识、陈述性知识.学生用不同的方式掌握不同类型的知识,对不同类型的知识进行有针对性的教学是促进学生学习和把握知识的有效途径.学会学习,学会思考,学会独立获取知识并运用所获知识去分析和解决问题既是时*展对中学生的要求,也是中学素质教育的题中之义,而这些要通过数学策略性知识的教学才能达到的.策略性知识的学习对提高学生的学习效率具有重要意义.本文研究了策略性知识的概念及其作用,论述了策略性知识的特征,讨论了数学策略性知识与数学思想、数学方法之间的关系.结合初中数学的特点及教学,用具体的案例介绍了数形结合策略、转化划归策略、分类讨论策略、数学规则教学策略以及数学概念教学策略,对策略性知识教学的诸多措施作了进一步的阐述,再针对不同类型的策略性知识进行教学设计并分析了从特殊到一般、从一般到特殊、直观化策略、熟悉化策略、实际问题的数学抽象化策略.策略性知识的教学不但能够提高教师的教学效果,而且在一定程度上影响学生的学习策略.同时还可以有效提高学生的学习效率,使学生灵活运用所学的知识,提高学生的数学成绩.更重要的是,策略性知识能让学生学会思考,学会学习,使学生终身受益.

第七篇初中数学教学案例分析论文摘要范文：初中数学教学中情境创设的案例研究

在新课程标准中,初中数学课程目标分为四个方面:知识技能、数学思考、问题解决、情感态度.在每个方面的具体阐述中都强调着教师在教学过程中创设情境的重要性,为了使学生掌握社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识和基本技能,培养学生的创新意识和应用能力,促进学生全面持续的发展,情境教学模式是新课程改革应大力推广的教学方式.这种模式打破了传统教育只是传授枯燥知识而忽视学生的情感态度和能力培养的做法,有助于学生在数学课堂中体会数学的基本思想和思维方式,形成严谨的科学态度.本文通过三个方面来研究初中数学的情境创设:首先,提出情境创设研究的背景及意义,国内外对于情境教学研究的基本情况,其次,通过对初中学生特点的分析提出了初中数学教学中情境创设应遵循的原则及发挥的作用,并介绍了在一堂课各个教学环节的情境创设,通过案例分析说明如何进行情境教学,最后,重点论述了情境创设的途径,如通过学生的实验操作,介绍数学史与数学故事,巧设悬疑,实际生产生活,学生玩游戏,巧用类比,多媒体以及数学和其他学科的联系等.初中数学中,情境教学模式有极其重要的地位和作用.如果能将情境很好的创设在初中数学课程中的每一个环节,有助于培养学生的学习兴趣,激发学生的探索精神和创新能力.

第八篇初中数学教学案例分析论文摘要格式：初中数学课堂教学有效性的研究

自新课程实施以来,初中数学课堂教学改革取得了一些实质性的进步.但是,目前的初中数学课堂教学中仍存在低效、无效化现象：数学教师课堂上辛苦的教,学生课堂上认真的学,然而学生却没有得到应有的进步和发展.那么,影响初中数学课堂教学有效性的主要因素是哪些?影响初中数学课堂教学有效性的问题是哪些?如何提高初中数学课堂教学有效性?等等,这些问题亟待研究.

本论文在分析国内外相关文献研究成果的基础上,运用访谈法、案例分析法等,首先,通过对初中数学教师进行访谈,了解初中数学教师在数学课堂教学中的问题,通过对初中生进行访谈和平时的课堂观察,了解初中生在数学课堂中存在的问题；其次,找出影响初中数学课堂教学有效性的问题所在；最后,提出相应的提高对策.

论文共分为以下六个部分：

第一部分为绪论.包括问题的提出、研究的意义、国内外相关文献研究综述、研究的思路和方法、研究的创新点等.

第二部分为初中数学课堂教学有效性概述.主要是对有效性、课堂教学有效性、初中数学课堂教学有效性进行概念界定,研究的理论基础主要阐述了初中数学课程标准的基本理念、建构主义理论、人本主义理论、弗赖登塔尔数学教育理论、施瓦布的实践性课程开发理论.

第三部分为影响初中数学课堂教学有效性的因素.主要是从初中数学教师、初中生、初中数学教学内容、初中数学课堂教学心理环境等四个方面结合案例来分析它们对课堂教学有效性的影响.

第四部分为初中数学课堂教学存在的问题.通过访谈法并结合课堂案例分析初中数学课堂教学在四个方面存在的问题.在初中数学教师方面有：数学教师的课堂教学效率意识淡薄,课堂教学目标的制定应试导向过强,数学教师的课堂教学反馈不及时；初中生方面有：初中生智力方面的数学观察力薄弱、数学思维力局限、数学想象力贫乏,初中生非智力方面的数学学习动机低、数学学习兴趣低、数学学习意志差；初中数学教学内容方面存在的问题：数学课堂上讲授的内容预设太多、生成太少,教学内容与学生实际联系不紧密；初中数学课堂教学心理环境方面存在的问题有：师生关系不和谐,课堂气氛紧张.

第五部分为提高初中数学课堂教学有效性的对策.主要针对上述问题,提出相应的解决对策.初中数学教师方面采取的策略有：增强数学课堂教学效率意识、注重数学课堂教学目标的整体实现、重视数学课堂教学反馈；初中生方面采取的策略有：加强初中生的智力训练和非智力的培养；有效呈现数学课堂教学内容的策略是：处理好课堂教学内容的预设与生成的关系、课堂教学内容的呈现要体现过程性、教学内容的呈现要贴近学生现实；营造有效的数学课堂教学心理环境的策略有：建立良好的师生关系、增加愉快的情感体验.

第六部分为结语.总结了研究的观点、问题和不足以及对未来的展望.

第九篇初中数学教学案例分析论文摘要：初中数学优秀课教学设计研究

随着新课程改革的推进,优秀课堂建设成为顺利实施新课程改革和素质教育的关键.在数学科,我国目前对数学教学设计的研究很多,但对数学优秀课教学设计的研究却几乎没有,本文以39份初中数学优秀教学设计为样本,研究新课程标准下初中数学教学设计框架,希望本研究对职前和在职数学教师打造优秀教学实践有所帮助,同时,期望研究为初中数学教学评价提供一个参考框架.

本文研究方法有文献研究、案例分析和访谈法.研究主要分为三个阶段：(1)文献资料收集整理,案例收集,通过对相关文献资料的搜集梳理,深入理解数学教学设计；(2)对初中数学优秀课教学设计案例的整体构架进行分析,初步明确“初中数学教学设计框架”内容.通过专家访谈研究,进一步完善框架内容；(3)明确“初中数学教学设计框架”内容,形成框架.

研究发现：(1)初中优秀数学教学设计内容包含以下七个部分：教学目标分析、教学内容分析(含重点难点解析)、学情分析(含教学问题诊断)、教学方法设计、教学媒体与教具准备、教学过程设计、教学设计反思；(2)教学过程设计是数学教学设计的核心,应清晰表述每个环节的设计意图和呈现方式(师生活动).

本研究的创新之处主要有：(1)以优秀课教学设计为样本进行数学教学设计研究,在国内还是比较新颖的；(2)研究探明了初中数学优秀课教学设计的框架,对数学教师开展教学设计活动,进而提升数学课堂教学质量,有具体的指导意义.

第十篇摘要范文：数学符号意义及其获得能力培养的研究

为什么随着年级的增加,许多学生感觉数学越来越难学、越来越枯燥,普遍出现“听而不懂”、“懂而不会”、“会而不对”问题对小学和初中数学教材中的数学概念、数学符号、数学图表、数学公式、数学定理、数学关键词进行分类统计的结果表明,小学生平均每学期需要学习42个新符号,而初中生每学期需要学习120个新符号,几乎是小学生学习量的3倍.对小学、初中、高中三个阶段学生的问卷调查表明,学生的数学符号意义获得能力普遍较低,38%的学生不认识学过的数学符号,45%的学生只能说出数学符号的一个意义,只有17%的学生能够想到二个或二个以上的意义,而且三个学段学生的数符号意义获得能力无显著差异.这些数据表明,随着年级增加,数学符号的数量急剧增加,形式越来越简洁,意义越来越复杂,学生的数学符号意义获得能力却仍处在低水平,没有得到相应提升,是导致学生数学学习困难的根本原因.为此,本课题提出了研究假设：培养和提高学生的数学符号意义获得能力是解决上述问题的有效方法.

首先,概括阐述了符号学的基本方法和基本原理,作为本研究的理论基础.符号学理论认为,任何事物的存在状态和变化规律既受内部组成要素的影响,也受外部环境因素的影响,始终处在由内部要素和外部因素组成的关系结构中；符号是包含符号形式(记号)和符号意义(记号表象)的统一体,不能脱离记号谈论符号意义,也不能脱离符号意义谈论记号；符号都不是孤立存在的,它本身是一个结构,又处于更大的符号结构中；研究符号意义需要全面构建相互关联的包括要素结构、联结结构和意义结构三个层次的符号结构.

其次,应用符号学理论分析教学活动中的符号现象,探讨符号学理论和方法的教学意蕴,对传统的“符号”、“知识”、“学习”、“教学”进行新的诠释.符号本质上是一种能够刺激人的感官,使人产生意义联想的客观存在形式,是一种可以替代认识对象的“感官刺激物”.教学活动中可以刺激学生产生意义联想,帮助学生理解教学内容的实物、模型、手势、视频、教材等一切东西都可看作符号,视作教学资源.知识是由知识外部表征(记号结构)与知识内部表征(认知结构)组成的统一体,本质上是一种符号结构.人的任何想法都可以通过符号以“直观”的方式直接地或通过符号结构以“意会”方式间接地传递给他人.个体知识的外部表征构成了与现实世界相对应的个体的“记号世界”,个体知识的内部表征构成了与“记号世界”相对应的个体的“经验世界”.由记号结构和认知结构构成的符号结构,代表了个体的所有知识和经验,代表了个体适应和改造现实世界的综合能力.人类的某一感官不可能同时感知整个客观事物,只能感知它的部分属性.感知到的属性被感知者赋予意义后就建立了一个刺激物(记号)与意义(感觉表象)的联结,成为自然符号.当感觉表象被感性思维加工成与客观事物对应的知觉表象(感性经验)时,与感觉表象对应的符号就联结成自然符号结构,并与客观事物建立了对应关系.当感觉表象被理性思维加工成客观世界中不存在的知觉形象(概念)时,人类就需要创造人工符号来表征它,并使建立在概念基础上的理性经验与人工符号结构形成对应关系.因此,学习知识的过程本质上是建构符号结构的过程,具体包括客观事物的经验化、经验的符号化、符号的经验化三个相互转换过程.知识的教学就是教师帮助学生建构符号结构的过程.

再次,应用符号学理论和方法重新界定了数学符号、数学符号意义、数学符号意义获得能力的内涵,分析了影响数学符号意义获得能力培养的主要因素和困难,并结合数学概念教学、数学命题教学和数学问题教学进行了案例研究.在教学活动中,数学符号是一切承载数学信息的符号,主要包括数学自然符号、数学模型符号、数学语音符号、数学文字符号、数学专业符号、数学图表符号、数学行为符号七大类.数学符号意义是指在数学符号刺激下被激活的整个数学符号结构,主要包括数学符号的语符意义、基本意义、转换意义、隐性意义、美学意义、个性化意义、操作意义七种意义,它可通过联想到的所有数学符号的记号的数量来测量.数学符号意义获得能力是指在数学符号刺激下建构包含这该数学符号的数学符号结构的能力,主要包括数学符号的形式感性能力、意义联想能力、意义转换能力、意义整合能力和记号操作能力五大能力.影响数学符号意义获得能力培养的因素主要是数学教师的数学符号观和教学资源观、数学教学观和教学方法观.在数学教学实践,数学教师应转变观念,依据《数学课程》的“三维”教学目标要求,科学选择、安排、呈现数学符号资源,灵活应用符号结构分析方法,传授学生建构数学符号意义结构的基本方法和思维模式,探讨数学符号的多元表征,全面建构数学符号意义结构,并使之内化为学生自己的认知结构,提升学生的数学素养,促进学生的全面发展.

最后,概括了本研究的基本逻辑：(1)无法获得数学符号丰富的数学意义是学生害怕、讨厌数学,感觉数学难学的主要原因；(2)教师忽视数学符号教学是导致学生数学符号意义获得能力较低的主要原因；(3)教师片面的数学符号观和知识观是导致教师忽视数学符号教学的主要原因；(4)数学符号结构中蕴含了数学知识的所有信息,需要学习者去感知、发现、领悟和建构；(5)获得数学符号结构中的数学信息需要学生具备较高的数学符号意义获得能力；(6)培养数学符号意义获得能力的核心是超越数学符号“是什么”的传统思维,努力思考它“意味着什么”；(7)培养学生的数学符号意义获得能力需要教师转变片面的符号观、知识观、学习观和教学观.本研究的最终结论是：培养和提高学生的数学符号意义获得能力是解决“数学难学”、“数学枯燥”,“听而不懂”、“懂而不会”“会而不对”等教学难题的一种有效的、可行的、具有操作性的途径和方法.

为您写初中数学教学案例分析毕业论文摘要范文和职称论文提供相关参考文献.

初中数学教学案例分析引用文献:

[1] 初中数学教学案例论文题目大全 初中数学教学案例论文标题怎样定

[2] 最新初中数学教学案例分析论文选题参考 初中数学教学案例分析专业论文题目怎么拟

[3] 初中数学教学案例论文参考文献 初中数学教学案例期刊参考文献哪里找