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第一篇论文摘要：初中数学德育教学的实践研究
改革开放以来,中学生不良道德问题已经引起了党和国家的高度重视,道德教育成为刻不容缓的时代要求.现代教育背景下的教学,是贯彻教育方针,实现教学目标,完成教学任务的基本途径,承担着育人的重要任务.因此,教学是成为学校德育教育的基本途径.数学作为基础教育最重要的基础课程之一,其德育价值已经引起越来越多人的关注.数学承担着重要的育人功能,发挥着重要的育人作用.
本文由五部分组成：
第一部分：问题的提出.该部分主要介绍道德教育的时代要求和自己所在工作单位的实际情况,指出了目前初中数学德育教学的现状.
第二部分：文献综述.介绍了国内外数学德育教学的研究现状,确定本文将从教育教学实践中探究数学德育教学的实施方法与措施,力求在教学实践中反思,在反思中提炼总结,以取得更好的创新与突破.
第三部分：初中数学教学德育教学的必要性.介绍了德育的内涵,从数学德育的定义、理论依据、原则、目标,指出了初中数学德育教学的必要性,由此得出：在数学学科的教学中实施德育是可行的,必不可少的.
第四部分：结合德育理论和教学实践,提出了初中数学德育教学的方式：重视第一课堂主阵地,充分挖掘教材中的德育因素,发挥教师的引领示范作用,开展小组合作学习等方式实施德育教学；积极开展第二课堂,通过特色课程——数学选修课和数学沙龙,丰富完善数学德育教学；通过开展数学德育小专题研究,支撑数学德育教学；通过新型的作业形式——数学作文,使数学德育教学实现内涵的升华.
第五部分：总结与展望.指出了本文的创新之处在于根据初中数学德育的内容和体系,利用了各种案例对数学德育教学进行了实践研究,同时也分析了研究的不足与局限性,对数学德育教学研究的前景进行了展望.
第二篇摘要范文：《中国教育技术装备》2010年总目录
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第三篇初中数学教师德育论文摘要：初中数学教学中学期课程统整的设计实践研究
新课程改革打破了过去一套大纲配一套教材的霸主地位,形成了同一课程标准配多套教材的新格局.新课程改革在使用教材方面提出了许多新的观点,它要求教师不是简单地传递、灌输书本知识,而是结合具体教育情景批判性地、创造性地运用教材.新课程观对教师提出的挑战就是:教师在教学实践的整个过程都能非常清晰地意识到自己如何用好教材,如何对教材进行有针对性的改造.学期课程统整不同于以往提出地教材的二次开发,它要求教学设计是对整个教学系统的规划,具体是指在分析学习者特点、教学目标、学习内容以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局,提出教学具体方案.
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本研究的主要目的是力图改变教师传统的教材观念,根据学生的需求和认知水平来对教材进行合理的整合,从而创造性地使用教材的尝试,试图探究一条有效合理地统整现有教材的新途径.同时,激发学生的数学学习兴趣,优化学生的学习方式和教师的教学模式,提高初中数学教学的效率.本研究通过架构学期课程统整的设计维度,以及具体化各个维度上的统整过程来进行学期课程统整的实践.具体统整实践主要体现在如下方面:学期课程统整指南的制定、教材基本内容的统整、学生学习方法和学习能力的统整以及德育与学科的统整.同时,研究对学期课程统整教学实施的初步结果进行了分析,并总结了初中数学实施学期课程统整的原则和方法以及应注意的问题和提出未解决的问题.研究表明,进行学期课程统整可以改变教师的教学观念,提高教师的专业水平,改善学生的学习方式、提高学生的学习兴趣和学习成绩.
第四篇初中数学教师德育论文摘要模板：初中数学教师数学观现状的调查研究
观念决定着行动,有什么样的观念,就会有怎样的行为.每一次教育变革都是由人们的观念引起的,数学教育的改革也是如此.
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笔者正是因为意识到了观念的重要性,才会对教师的数学观产生兴趣.同时还因为笔者在亲身的经历和感受中,发现了数学教育教学实践中存在很多问题.比如：很多数学教师在面对新课程、学校、家长提出的不同要求时,感到很为难,他们甚至不知道该怎么教数学了；很大一部分数学教师的数学观还比较陈旧；很多学生认为学习数学对自己和以后的生活没用,从而导致对数学的学习热情和兴趣不高等等.初中阶段的数学教育在整个数学教育中有着举足轻重的作用,初中阶段是数学教育的基础和关键,只有初中数学基础打好了,才不会影响高中和以后的数学学习,基于以上原因和现实数学教育中各种亟待解决的矛盾,笔者决定对初中数学教师的数学观现状进行研究.
本研究首先对国内国外的相关研究进行了综述,从理论研究和实证研究两个维度来梳理国内外的相关文献资料.本研究综述分为两大部分,分别是国外和国内的学者对数学教师数学观的理论研究和实证研究
通过对文献综述的分析和总结,笔者借鉴了国内外都比较认同的英国数学家欧内斯特的思想,以此为基础来展开研究.他把数学教师的数学观分为由低到高的三个层次,依次是工具主义数学观、柏拉图主义数学观和问题解决数学观.本文是在此基础上调查当前初中数学教师的数学观处于哪个层次,并做出具体的分析.
本研究采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法.通过问卷调查法和访谈法对西安市部分中学的初中数学教师的数学观现状以及影响因素行调查；通过课堂观察法对三位老师的课堂教学行为进行观察,主要是想探究其教学行为是否符合问卷调查和访谈中教师们所表现的数学观,并根调查中发现的问题提出相关建议.
本研究主要得到以下结论：
1.初中数学教师大都比较认同问题解决观数学观的观点.
2.在研究设计的8个影响因素中,多数教师认为教学实践经验、学生时代的教育经历、数学反思与阅读、国家教育改革的理念对其数学观有较大的影响.
3.初中数学教师的课堂教学行为与其数学观不太相符,这说明教师的数学观念还没有被内化,还没有转化成相应的行为,只是表面的认同或接受.
本研究的创新之处：
1.本研究调查得出了西安市部分初中在职数学教师的数学观现状.分析其数学观所处于的水平,并对其数学课堂教学行为是否符合其数学观进行了课堂观察.
2.本研究建构了可能影响初中数学教师数学观的影响因素,并对其作进一步分析,最后提出了初中数学教师形成正确数学观的几条途径.
第五篇初中数学教师德育论文摘要怎么写：初中数学教学的德育渗透
在新课程改革中,德育被放到了突出的地位.结合教学内容对学生进行思想品德教育是初中数学教学的一大目标.因此,初中数学教学要通过多种途径对学生进行德育渗透.数学教师可以通过习惯渗透、内涵渗透、实践渗透、活动渗透等来提高学生的思想品德.
第六篇摘要范文：河南省农村初中数学教师专业知识发展现状研究
农村初中数学教师是教师队伍中非常庞大的一个群体,他们在青春期学生的学习生涯中扮演了较为重要的角色.但反观农村初中数学教师参与并实施数学新课改的整体形势,容易发现其专业化进程较为缓慢,多方面存在阻力.重新审视农村初中数学教师的教育理念、知识结构以及技能素质,寻找问题及差距所在,已成为中学数学课程改革的必需.知识是教师专业能力成长之根蒂,同时也是其专业素养的中枢.教师知识研究的提出与展开,已然成为改进农村教师专业发展最原始的出发点.选取河南省128名农村初中数学教师为研究对象,采用文献研究法和问卷调查法为主,同时辅之以访谈研究法,本论文以知识自评量表和问题测验两种形式围绕农村初中数学教师的专业知识掌握现状展开调查,旨在深入了解农村初中数学教师专业知识发展水平与现实需求,努力构建农村初中数学教师专业知识结构的理论框架与实践模式,为我国农村初中数学教师提升专业知识素养提供最优化策略与途径.本研究得到结论如下:农村初中数学教师的数学学科知识和数学教学知识相对成熟稳固,但对《义务教育数学课程标准》(2011版)中新增知识普遍陌生,一般教育理论知识和心理学知识掌握匮乏,成为一线教师最亟待提高的知识.此外,农村初中数学教师的一般文化知识、现代教育技术知识等通俗性知识储备不足.从性别、最高学历、任教时间等背景因素对128名教师的专业知识进行因素分析检验得到:教师的年龄、教龄和技术职称三者之间存在统计学意义的相关.性别和最高学历均未对农村初中数学教师的专业知识构成影响.随着教龄的逐年增长,教师的本体性知识和实践性知识越来越表现出良好,但条件性知识则呈下滑趋势.
第七篇初中数学教师德育论文摘要范文：《中国教育技术装备》2009年总目次
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第八篇初中数学教师德育论文摘要格式：初中学科教学“德育点挖掘”存在问题与解决策略
《周易》中说:“日新之谓盛德.”学科教学每天都在进行,若每位学科教师都能追随真理、敬畏道德,秉持职业操守,每天叩问反思、变革创新,即可为厚德以盛学生之德了,也足以改变当下中国“道德滑坡”问题.由于“德育”不可能像“智育”那样以“分数”或“优、良、及”等来进行显性评价,很多学校、教师难以直接看到德育对学生的终身发展与推动智育的促进,便忽视、推诿、随性了德育.尤其是在初中阶段中考压力下,学科中以落实“知识点”为首,“德育点挖掘”往往成了备课教案中若没有会在检查中扣分的一项“纸上谈兵”.针对这一现状,对学科教学“德育点挖掘”进行研究,论文共分五个部分:第一部分为绪论,对研究的背景、问题、意义进行阐述,并对与研究相关的“学校德育”“学科德育”“德育点”以及“德育点挖掘”等核心概念进行界定,检索国内外相关研究进行文献综述.第二部分从追寻“德育点挖掘”存在问题入手,找出“德育点挖掘”存在的“跑冒滴漏”几方面根源,横向上着眼于文本、学生、教师、学校等因素,纵向上分别从文本的知识点、德育点、能力点查找问题,从校际间、学科间,常态教学与公开教学,备课、上课、评课以及作业等诸多方面搜集问题,力求全面探寻“德育点挖掘”存在的问题.第三部分从教育决策、学校、教师、学生四方面入手分析造成“德育点挖掘”跑冒滴漏现象的根源.教改语境下素质教育与应试教育的博弈、教师德育专业化发展滞后、德育评价体系不能具体操作化、教材体系滞后是造成“德育点挖掘”跑冒滴漏问题的宏观因素,学校管理上对“德育点挖掘”忽视,缺乏有效指导难以发挥中观分解作用,教师德育专业化自主能力不足,学生自主德育意识淡漠等都是导致“德育点挖掘”跑冒滴漏问题的现实原因.第四部分这几面提出解决策略,即从教学决策方面调控中考位唯分数至上的根源,全力深化素质教育,学校应多维度管理中观分解“德育点挖掘”,将学科教学“德育点挖掘”体系化,实施多元化教师评价方式促进“德育点挖掘”落实,重点落在解决学科教师提高德育能力,从而微观落实“德育点挖掘”上,教师要钻研课程与文本认真进行“德育点挖掘”,处理好“德育点”与“知识点”的关系,发挥“德育点”与“能力点”的相互促进作用,选取恰当的方法进行“德育点挖掘”,不断反思,增强自身教育机智,学生也应提高道德自主意识方面避免“跑冒滴漏”.第五部分为结论,重点总结了“德育点挖掘”的解决之道与克服阻碍的创新思路.通过本次研究,预期达成以下目标:及时找出学科中“德育点挖掘”存在的的问题,为学科德育工作起到防微杜渐的预防功能,准确分析“德育点挖掘”问题的根源,对现存诟病深入剖析,力求研究能起到答疑解惑的显性作用.探索有效进行“德育点挖掘”的解决策略,为一线教师与学校提供学科德育的方法途径.创新“德育点挖掘”核心体系,尝试突破学科德育研究瓶颈,拓展研究思路.
第九篇初中数学教师德育论文摘要：专业视域下教师课程领导力实践路径探寻
在互联网时代和知识经济社会,信息技术变革已经并将继续深刻地影响着教育.社会变革对教育提出了新的诉求,学校、教师和学生都将被重新定义.教师成为课程领导者是变革时代社会的必然诉求.为适应社会变革、提高民族素质而大规模开展的新课程改革进行了十多年后,需要深入推进.新课程改革深入推进的实然现状迫切需求教师具有课程领导力.教育部近年出台的《中小学(幼儿园)教师专业标准》显示,课程领导力是教师专业能力的核心内容和关键要素.教师课程领导力成为教师专业化发展的应然需求.基于如上社会变革宏观背景、课改深化中观背景和教师专业发展微观背景,本研究将对发端于欧美,近年引进到我国的教师课程领导力进行探讨.主要聚焦如下四个问题：一是“为什么”的前提性问题,即为什么要研究教师课程领导力.二是“是什么”的本体性问题,即教师课程领导力内涵是什么,构成因素是什么,影响因素是什么.三是“怎么样”的机理性问题,即教师课程领导力的理论模型是怎么样的.四是“如何办”的策略性问题,即教师课程领导力如何在实践中进行提升.围绕研究问题,本研究运用文献法和自传叙事法展开对教师课程领导力的理论思考和实践探究.运用文献法,对领导力、教师领导力、课程领导力、教师课程领导力和教师专业化等文献梳理发现,学界关于领导力本质的认识还存在很大争议.传统观点将领导力看做只是处于领导职位的人才拥有的一种权力.这种看法窄化了领导力的对象.新兴领导理论认为领导力本质上是一种影响力.这种能力人人都具有,并且可以通过学习和实践得以提高.领导力的新内涵是后现代社会人的主体性发展的产物,反映了多元化的后现代社会人的自主性发展需求.关于课程的定义也是纷繁多样,没有定论.普遍的看法是课程即教学科目.随着教育变革,课程被理解为学生经验、学校教学计划,文化再生产等.后现代课程学者甚至将课程视为一种转变性过程,意为在跑道上跑的过程.有关课程事务包括课程设计、开发、实施和评估等.目前,研究教师课程领导力的学者不多,已有研究基本上将教师课程领导力视为教师的课程设计能力、课程开发能力、课程实施能力和课程评价能力.这种看法强调了教师课程领导力的课程范畴,却忽略了教师课程领导力的领导力属性.根据文献启示,本研究从教师专业发展视角出发,触及领导学和课程论范畴,建立在后现代课程观、分布式领导理论、教师专业发展理论和自组织理论基础上,取向于国家基础教育新课程改革深入推进的现实背景,去探究教师课程力的内涵意蕴、构成要素、理论模型、影响因素及提升路径.具体研究视角表现为：从研究者作为家庭成员,在为人之子、为人之夫、为人之父和为人之兄的角色扮演中,寻找教师专业成长的家庭因素；从研究者作为学习者,一路经历懵懂启蒙的乡村小学、人生转折的县城中学、井底之蛙的师专日子、自考本科的学位憾事、教育硕士速成的跛脚研究生、“攻”读博士永久性脑损伤中,寻觅教师专业成长的知识基础；从研究者作为教育工作者,辗转于公办普通初中成都市温江寿安中学两年、公办民助改制学校成都市树人学校七年和民办体制名牌私立学校成都七中实验学校八年,翻检教师专业成长的实践土壤；从研究者作为追梦者,无论是专家学者梦还是办学梦想中,探寻教师专业不断成长的动力源泉.教师经历怎样的课程将深深地影响教师引领学生怎样经历课程.教师的出身、相貌、家庭背景、婚姻状况、成长历史、求学经历、工作变迁等生命历程中的一些事件都会深刻而长远的影响教师的专业发展,影响教师的人生观、世界观和价值观.人生观、世界观和价值观作为人生的“总开关”,又深刻地影响着教师课程领导力.本研究的技术路线为：在运用文献法获得关于教师课程领导力内涵意蕴、构成要素的基础上,构建教师课程领导力的理论模型.然后运用自传叙事法,全面、深入地回顾和省思研究者42年来的生命历程.从研究者作为家庭中成员、学习者、教育工作者、追梦者等角色展开回顾,展现了研宄者从9岁才入学的山村小学生到39岁成为211大学博士生的学习经历；从偏远、落后、贫穷、闭塞的农村放牛娃到繁华、发达、现代的国际大都市名牌中学教师的身份转换；从在西部内陆工作到足迹踏至上海、浙江、江苏、北京等东部沿海省市考察再到美国、澳大利亚等发达国家访学学习的成长轨迹：从两年普通公办学校到七年公办民助改制学校再到八年一流私立学校的单位变迁；从17年语文教师、12年班主任、8年年级组长、6年德育主任及教导主任到成都市温江区教坛新秀、青年优秀教师、成都市武侯区优秀班主任、成都市武侯区初中期末语文阅卷负责人、成都市武侯区青年教师语文技能大赛评委、成都市武侯区教师语文新课程标准解读讲座人的角色扮演；从中学语文*教师到中学语文二级教师再到中学语文一级教师最后到中学语文高级教师的职称升级,意在从全方位、多角度探查影响教师专业发展的家庭因素、知识基础、实践土壤和动力源泉.研究者也希望从“我从哪里来”“怎么来”的历程回顾中,能够更进一步认识“我是谁”,更清晰明了“我要做什么”“我为什么要做”,更清醒思考“我何以能够做”“我将怎么做”,以此来达到重构自我的目的.在此基础上,研究者重点回溯了从教17年来,在中学语文课程实践活动中的丰富经历,着眼于教师课程领导力生成影响因素和提升实践路径,着手于构成教师课程领导力的五个要素——课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力,翻阅研究者所记的16本日记本(2010年后改为电子文档记录)、38本工作笔记本(2010年后主要用电脑和手机电子文档记录,很少使用纸质笔记本)、21本听课本、20备课本、22本学习笔记本、24本研究者使用过的小学语文和数学教材、57本研究者使用过的初高中语数英等教材、30本研究者使用过的师专本科硕士学习期间的教材、24本研究者使用过的初高中语文教材、81本教辅用书以及其他大量的语文教学相配套的辅助光碟音像、报刊杂志和研究者保留的许多学生的代表性作业等等,也重读了电子文档记录的上百万字的教育教学随笔.希望以这些真实、丰富的原生态素材和可贵资源,来详实、具体、生动地再现研究者在中学语文课程事务中的实践经历,力图以一个不一定典型,但也许会有某种启发,真实而鲜活的个案,在叙事风格的可读性、易读性基础上来论证和阐释关于教师课程领导力的前提假设,最后挖掘出教师课程领导力的影响因素,并对生成路径进行提炼和总结.通过探寻,研究者认为领导力是一种人人都具有的引领和指导能力,是人的能力系统的核心内容和关键要素.领导力的构成要素主要是价值洞察力、愿景预见力、科学决策力、实施指导力和评价激励力等.教师领导力作为教师专业的核心内容和关键要素,是教师具具有的一种引领和指导能力,包括教师自我领导力、课程领导力和班级领导力等.教师课程领导力是教师在课程设计、开发、实施和评价等事务中的引领和指导能力,是教师专业能力的核心内容和关键要素.其构成要素主要是课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力等.通过研究,发现教师课程领导力的生成主要受到思想意识、制度缺陷和主体素质等三类因素影响.思想意识作为影响教师课程领导力的主观理念,具体表现为实用至上的价值取向、“教书匠人”的角色观念、前苏联的大教学理论和英雄主义的领导观念等.制度缺陷作为影响教师课程领导力的客体环境,具体表现为国家制度顶层设计的缺陷、市区教师指导制度的创新性不足和学校管理制度的人性化漏洞等.主体素质作为影响教师课程领导力的现实人性,具体表现为校长主体的能力倾向和教师主体素质的多面影响.教师课程领导力提升的实践路径有工作场学习、反思性实践、师生教学相长、研修共同体互动和跨际域交流等.教师工作场学习是为了工作、基于工作、在工作场所中的学习.教师通过学习有关课程理论、领导力理论和教师专业知识,可以为教师课程领导力打下坚实基础.自我学习、顾问指导和借调学习等工作场学习的主要策略.反思性实践指教师在实践后进行反思,通过运用经验中培育的默会知识,展开问题的反复建构和思考,以求获得问题的有效解决.其有效策略是与自身对话和与同伴交流等.师生教学相长是指教师要树立以生为师的观念,通过学生给教师提建议和意见,学生当小老师进行锻炼等策略来提高教师课程领导力.研修共同体互动是指学校以不同形式组成指向专业发展的共同体,如备课组、教研组、师徒结对、班科教师会、自愿组织等,通过交流、沟通等互动活动提升教师课程领导力.跨际域交流倡导教师通过跨学科、跨学段、跨学校、跨地域(区、县、市、省、国)进行交流和学习,打破固有的边界区域,进行广泛的交流,在相互启发中提升教师课程领导力.
第十篇摘要范文：初中数学教学与德育的有机融合研究
在新课改的要求下,初中数学教学也将面临新的挑战和要求,而将德育教学融合到数学教学中就是顺应了时*展和新课改的需求,也是数学教学自身的需求.因此教师在数学教学中应积极探索出初中数学教学与德育有机融合的新途径,本文总结出可用的方法有:以德为本制定教育目标,充分利用数学教材资源进行德育教育,教师以身作则为学生树立良好的榜样,合理教学设计,创设良好的教学情境,注重课堂的反馈,巩固德育教育成果等,以此来促进数学教学效果、学生综合素质和道德水平的提升.
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