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第一篇学生心理健康论文范文参考：中小学学生心理*及受虐学生心理健康研究
目的：
1.构建中国文化背景下中小学学生心理*理论模型,初步编制一套中小学学生心理*自评量表,为研究中小学学生心理*提供一个可操作的量化工具.
2.检验新编中小学学生心理*自评量表的信度、效度.
3.探究中国文化背景下中小学学生心理*的检出率、相关因素及受虐学生的心理健康.
方法：
1.随机抽取湖南省长沙市、常德市、桃源县、张家界永定区的12所中小学五年级至高三的497名学生作为被试.其中男生262名,女性235名,年龄12-18岁.采用访谈法和问卷调查法,建构学生心理*理论模型,建立项目库.经相关专家对每个项目逐条打分评价,筛选出效价高的项目,编制学生心理*自评量表初稿.
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2.选取湖南省长沙市、常德市、桃源县、张家界永定区四个区域的28所学校,从小学五年级到高三年级的学生为研究对象.其中高中12所,初中12所,小学4所.采用二级分层抽样法,在每所中学随机抽取不同年级的2-3个班级取样,在小学随机抽取5年级或6年级的一个班级取样,发放问卷3200份,有效问卷2977份,年龄10-18岁,平均(14.4±,2.06)岁.其中女生1515名,占50.9%；男生1462名,占49.1%.采用学生心理*理论模型结合探索性因素分析对学生心理*自评量表进行初步的因素构建,再选用验证性因素分析证明因素结构的合理性.效度检验包括内容效度、结构效度和效标关联效度.选用Cronbachα系数、条目间相关系数、分半信度和重测相关系数检验量表的信度.通过一般人口学资料问卷、学生心理*自评量表等问卷对农村和城市学生心理*的检出率、相关因素进行横断面调查.
3.选取湖南省长沙市、常德市、桃源县、张家界永定区四个区域的28所学校,从小学五年级到高三年级的学生为研究对象.其中高中12所,初中12所,小学4所.用二级分层抽样法,在每所中学随机抽取不同年级的2-3个班级取样,在小学随机抽取5年级或6年级的一个班级取样,发放问卷3200份,剔除无效问卷后,保留有效问卷2943份,年龄10-18岁,平均14.2±,2.02岁.其中女生1491名,占50.7%；男生1452名,占49.3%.通过一般人口学资料问卷、学生心理*自评量表、自尊量表、自我效能感量表,青少年行为自评量表等问卷对农村和城市受虐学生的心理健康问题等进行横断面调查.
结果：
1.通过项目分析和因素分析,确定中小学生心理*自评量表有40个项目,由五个维度：贬损、控制、剥夺、歧视、忽视组成,解释总变异的55.365%.信度检验：内部一致性分析显示,项目间平均相关系数为0.382-0.520,Cronbacha系数为0.795-0.887,分半信度为0.804-0.872,重测信度为0.884-0.919；内部相关分析表明,各维度与总量表分的相关系数为0.777-0.877.效度检验：该量表经该领域15位专家对项目内容进行评估,保留至少5位专家评估达到所测目的项目.效标关联效度,学生心理*自评量表的各维度分、量表总分与儿童心理*量表各维度分、量表总分之间的相关系数为0.219-0.432,呈显著正相关(p<,0.01).
2.中小学生近一年来遭受心理*的检出率为35.40%；其检出率是男生高于女生(p等于0.000),高年龄高于低年龄(p等于0.000),农村高于城市(p等于0.000),身体健康不良者高于身体健康者(p等于0.001),内向者高于外向者(p等于0.210),学习成绩和守纪情况不良者高于学习成绩和表现优良者(p等于0.000),父母受教育程度低者高于受教育文化程度高者(p等于0.001),父母关系不好的高于父母关系良好的(p等于0.001),家庭经济状况差的高于家庭经济状况良好的(p等于0.001).学生心理*的相关因素包括：学校地域、住校、性别、学校类型、学习成绩、守纪情况、问题行为和父母关系等.
3.心理*对学生自尊(p<,0.05)和自我效能感产生不良影响(p<,0.05).青少年心理行为自评量表中所有维度分及总分与学生心理*自评量表的各维度分和总分均显著正相关(p<,0.01).
结论：
1.探索性因子分析结果与作者的理论构想基本一致；验证性因子分析表明,理论模型具有较好的稳定性和可靠性.
2.通过考察项目间平均相关系数、Cronbach a系数、分半信度和重信度,该量表有较理想的信、效度,量表的稳定性、内部一致性等结果都达到了测量学要求.
3.中小学生心理受虐的相关因素包括性别、学校类型、学校地域、住校、问题行为、学习成绩、守纪情况和父母关系等.
4.心理*对学生的自尊、自我效能感和行为都会产生不良影响.
第二篇学生心理健康论文样文：家校合作：亲师互动对学生学习品质与心理健康的影响
教师、家长是学生成长中的重要他人,教师与家长关系的存在是以学生为纽带的,因此,发生在家长与教师相互之间的社会行为对正在成长的学生必然会产生影响作用.本研究以712名家长(其中实验班和控制班各61名)、347名教师、522名初中学生为研究对象,运用访谈法、问卷法和干预法,研究分析以下问题:(1)探讨我国初中阶段亲师互动结构维度,并编制亲师互动评价问卷(家长版和教师版),(2)全面考察目前亲师互动基本现状,(3)考察亲师互动三维度变量分别对学生心理健康和学习品质的影响作用,(4)考察通过亲师互动训练对学生心理健康和学习品质的影响效果.
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基于上述研究目的,采用验证性因素分析、探索性因素分析、方差分析、相关分析的差异性检验、多层协方差结构模型等多种适合的统计分析.主要得到以下结论:1本研究中自编的《亲师互动评价问卷》家长版和教师版都由三个维度,即认知互动、情感互动和策略互动组成.该问卷具有较好的信度和效度,可在我国大中城市中学使用.2初中学校家长和教师的亲师互动整体上处于中等水平,其中教师水平略高于家长.亲师互动在认知互动维度上存在性别差异,女性好于男性,而在情感互动和策略互动两维度上没有显著差异,父母文化程度会影响亲师互动的质量,文化程度越高,亲师互动水平越高.3家长亲师互动认知和情感因素对学生心理健康都有直接影响.在学习品质方面,除学习内归因受认知因素直接影响外,认知和情感因素都对学习兴趣和学习外归因有直接影响作用.家长亲师认知和情感因素通过心理健康对学生学习兴趣和学习情绪有间接影响作用(除情感因素对学习外归因影响外).但是,家长亲师互动策略因素对学生的心理健康和学习品质既没有直接影响,又无间接影响.4教师亲师互动认知、情感和策略因素对学生心理健康都有显著的直接影响,在学习品质方面,亲师互动认知因素直接对学习兴趣、学习情绪、学习外归因和内归因有显著影响,亲师互动情感因素直接对学习兴趣、学习信心、学习情绪和学习外归因有显著影响,亲师互动策略因素直接对学习信心、学习外归因有显著影响,亲师互动认知因素通过心理健康对学习兴趣、学习情绪有间接影响,亲师互动情感和策略因素通过心理健康对学习兴趣、学习情绪和学习外归因有间接的作用.5本研究中设计的《亲师互动训练方案》对于提高亲师互动中家长的认知互动、情感互动和策略互动能力有明显的促进作用.训练后,实验班和控制班的家长在各项评价内容上出现显著差异,实验班的认知互动、情感互动和策略互动都显著好于控制班,与控制班学生相比,实验班学生心理健康中的情绪性、社会适应和躯体性均显著高于控制班,实验班学生学习品质中的学习情绪、学习兴趣、学习内归因均显著高于控制班,实验班学生对教师评价中的“师生关系”好于控制班,实验班学生对家长评价中的亲子关系和教养方式好于控制班,对教师和家长在训练过程中所做的训练感受记录的质化分析也证实了上述结论.
本研究还提出了一些有待进一步研究的问题.
第三篇学生心理健康论文范文模板：青少年学生心理资本结构、特点、相关因素及团体干预研究
心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种有助于提高个体行为绩效的积极心理力量.本研究在大量文献综述的基础上,对学校情境中的青少年学生心理资本进行了操作性定义,并按照心理测量学的标准与程序编制了适用于青少年学生的心理资本测量问卷.为了解青少年学生心理资本发展的特点,青少年学生心理资本与青少年生活事件的关系,以及青少年学生心理资本与心理健康的关系,本研究对七所学校的1819名青少年学生施测了青少年学生心理资本问卷(PCQAS)、简易应对方式问卷(SCSQ)、症状自评量表(SCL-90)和青少年生活事件量表(ASLEC).为开发出一套能有效提高青少年学生心理资本水平的团体干预方案,本研究还进行了大学生心理资本团体干预的实验研究.通过对研究结果的分析,本研究得出以下结论：
(1)理论分析和实证研究的结果表明,青少年学生心理资本的结构包含希望、乐观、自信和韧性4个维度.
(2)自编青少年学生心理资本问卷具有较高的信度和效度,可以作为了解和研究青少年学生心理资本的有效测评工具.
(3)总体来说,青少年学生的心理资本水平较高.1819名青少年学生在青少年学生心理资本问卷上的总均分为91.2248分,高于该问卷总分分布的中间值77分.
(4)在学段发展特点方面,随着学段的升高,青少年学生的心理资本水平不断提高.在年级发展特点方面,从初一到高二,青少年学生的心理资本水平处于缓慢发展阶段；进入高三后,其心理资本水平跌入青少年时期的最低谷；到大一时,又迅速回升,发展到青少年时期的最高峰：进入大三后,其心理资本水平逐渐趋于稳定.
(5)青少年学生的心理资本水平在家庭住址、社团成员、学生干部、获奖、学校类别和政治面貌等变量上存在显著差异；但在性别、独生子女和专业等变量上的差异不显著.
(6)在控制了人口学变量影响的情况下,青少年生活事件中的人际关系因子、学习压力因子和其他因子等三个因子对青少年学生的心理资本水平具有显著的负向预测作用,而健康适应因子、丧失因子和受惩罚因子等三个因子对青少年学生心理资本水平的预测力则不显著.
(7)在控制了人口学变量影响的情况下,青少年学生心理资本的四个维度对其心理健康状况均具有显著的预测作用.进一步的研究发现,乐观和韧性两个维度对青少年学生心理健康状况的预测作用是直接产生的,而希望和自信两个维度对青少年学生心理健康状况的预测作用则是通过应对方式的*作用而产生的,这种*作用主要是通过减少个体运用消极应对方式的方法来降低其心理症状,以提高其心理健康水平.
(8)青少年学生心理资本团体干预活动对于提高青少年学生的心理资本水平具有明显的促进作用；心理资本水平的提高对于增进个体的心理健康水平也具有明显的促进作用.
第四篇学生心理健康论文范例：医科大学不同层次医学生心理健康和影响因素的比较及相关对比研究
大学生是祖国建设的栋梁之才,其心理健康状况关系到祖国的未来.医学生既有大学生心理发展的共性,又因其自身的学科专业特点而具有职业定向的个性特征.研究高等医学院校医学生的心理健康状况,分析其影响因素,有目的性、针对性地进行心理健康教育和指导,能够进一步提高医学生心理健康水平,对促进我国心理健康发展具有重要意义.同时,对大学生的心理健康问题的研究是当前高等医学教育中的一个重要环节.本课题主要以某医科大学的四个主要医学学生群体为研究对象,分别是:五年制医学本科生、七年制本硕连读医学生、医学硕士研究生、医学博士研究生.本课题分为以下三个部分:第一部分:采用主题框架法对硕士研究生、多个领域的权威专家、研究生管理人员的访谈资料进行定性分析.结果显示,影响硕士研究生心理健康的主要因素为:先天性因素、成长环境和生活质量、应对方式和社会支持.第二部分:采用症状自评量表(SCL-90)、社会支持量表(SSRS)、特质应对方式量表(TCSQ)、乐观人格倾向量表(LOT-R)、焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)等和自制调查问卷分析了某医科大学不同层次医学学生的心理健康、社会支持、应对方式、乐观性格等状况.通过构建结构方程模型定量研究不同层次医学生社会支持、应对方式、乐观性格、心理状况对生活质量影响.我们发现,七年制医学生的心理健康低于其他层次医学生,社会支持、应对方式、乐观性格、心理状况对生活质量都有直接效应,生活质量的好坏不是由单一因素影响的,而是各有关因素之间相互作用的结果.社会支持和乐观性格既能对生活质量产生直接影响,同时又可以通过影响心理状况和应对方式对生活质量产生间接影响.第三部分:定量比较分析了某医科大学博士研究生与综合性大学博士研究生及同一地域内不同类型四所大学硕士研究生心理健康及影响因素.结果发现:医科大学医学生心理健康状况优于其他类型大学学生,医学相关教育是导致这一现象的主要原因.本课题通过调查,定量分析和比较四类医学生心理健康、生活质量、应对方式及社会支持的现状,为了解医学生这一特殊群体提供了理论基础.在此基础上,本课题对某医科大学博士与综合性大学博士、同一地域内不同类型高等院校硕士研究生进行对比研究,发现医学相关教育是医科大学医学生心理健康状况优于其他大学学生的主要原因,为构建大学生心理危机的干预机制提供依据.
第五篇学生心理健康论文范文格式：体育与健康教育对中学生心理健康干预的实验研究
中学生的心理健康状况是我国人口素质优化与健康促进的重要课题.在体育教育中开展心理健康教育是现代教育改革的要求与趋势.
本研究目的是探讨体育与健康教育对改善中学生心理健康的作用机制、影响维度,以及在体育教育中融入心理健康教育的形式和方法.同时,本研究也为学生体质研究中开展心理健康综合评价提供一定的指标依据. 本研究以教育实验研究为主,采用以体育健康课和青少年体育俱乐部相结合的综合干预方法,兼对目标人群进行访谈和追踪调查,力求调动多方面因素促进学生心理健康水平的提高. 1453 名中学生参加了本研究.他们完成了体育与健康 KAP 调查表,意志品质简易量表,中学生心理健康量表,锻炼感觉量表,自尊量表,POMS 量表,个人评价问卷,社会适应性自评问卷. 干预后,实验组学生在自尊、自信、情绪(TMD)、意志品质、社会适应能力的变化值分别为:6.76,14.60,-5.07,8.80,8.65,心理健康无问题人数增长 12.72%,中度及以上问题的人数下降 0.74%,较对照组有一定改善.定性研究的结果也表明干预教育对改善学生心理健康状况是可行而有效的. 学生 KAP 调查和身体素质综合测评的结果显示:干预后,实验组学生的体育与健康知识、信念、行为的综合得分大幅度提高,知晓率分别提高了 37.05%、24.05%、32.20%,身体素质优秀率提高 8.70%,不及格率下降 8.85%.同时,实验组学生锻炼的积极参与感和精神振作感都较对照组显著提高,提示干预教育很好地调动了学生参与体育活动的积极性,对学生身心发展及健康行为的养成起到很好的效果. 干预教育三个月后的回测结果表明,学生身心测试的多项指标出现反复,尤以高中学生更为明显.但是与对照组相比,实验组学生仍然保持了较好的身心状态和锻炼习惯.此情况一方面反映了学生心理变化的波动性,另一方面也说明中学生心理健康教育的艰巨与复杂. 本研究构建了“知信行融合统一的发展性体育教育模式”,并就该模式的理论基础、教育目标、实施办法、评价方式进行了详细的探讨.同时还就师资培训和课程综合评价进行了探索性研究. 本研究还就体育与健康课程改革和中学生心理健康的相关问题提出了进一步研的建议.此文是一篇学生心理健康论文范文,为你的毕业论文提供有价值的参考.
学生心理健康引用文献:
[1] 初中学生心理健康教育类论文题目 初中学生心理健康教育毕业论文题目怎么定
[2] 学生心理健康相关论文选题 学生心理健康毕业论文题目怎样定
[3] 最新学生心理健康教育论文选题参考 学生心理健康教育论文题目怎样定
