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学生心理健康教育论文范文参考 学生心理健康教育毕业论文范文[精选]有关写作资料

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学生心理健康教育论文范文

学生心理健康教育论文

目录

  1. 第一篇学生心理健康教育论文范文参考:改革开放以来大学生心理健康教育研究
  2. 第二篇学生心理健康教育论文样文:我国大学生心理健康教育发展研究
  3. 第三篇学生心理健康教育论文范文模板:贫困农村地区留守儿童与非留守儿童健康差异及影响因素研究
  4. 第四篇学生心理健康教育论文范例:体育与健康教育对中学生心理健康干预的实验研究
  5. 第五篇学生心理健康教育论文范文格式:中小学心理健康教育研究:中美比较研究

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第一篇学生心理健康教育论文范文参考:改革开放以来大学生心理健康教育研究

心理健康教育作为大学生思想政治教育的有效途径,经过改革开放三十多年的实践,形成了具有中国特色的教育模式,产生了新的教育内容和教育方法,建成了专兼结合的大学生心理健康教育师资队伍,提高了大学生心理素质.随着改革开放的不断深入,社会和科学技术的快速发展对大学生素质的全面发展提出了更高标准的要求,也促使传统心理健康教育更新理念,从形式到内容进行完善、丰富和革新.本文运用文献研究法、调查研究法和比较研究法,尝试厘清大学生心理健康教育的内涵与特点,探析改革开放以来大学生心理健康教育的成绩与问题,提出增强大学生心理健康教育效果的对策.对该问题的研究,一方面可以深化具有中国特色的大学生心理健康教育理论,扩展大学生思想政治教育的内容,另一方面可以促进大学生心理健康教育活动的开展,增强大学生心理健康教育的实效,进而培养大学生良好的心理素质.第一章研究了大学生心理健康教育的基本问题,包括心理健康与心理健康教育的内涵,大学生心理健康教育的内涵,以及大学生心理健康教育的特性和作用.本文从社会进步、文化传承、自身发展三个维度上探讨了大学生心理健康教育与相关概念的内涵,并在此基础上提炼出大学生心理健康教育的特性.本文认为大学生心理健康教育具有四个方面的特性:基础性、全员性、互动性和针对性.正是大学生心理健康教育所具有的特殊性,让其具备促进大学生思想政治教育目标的实现,奠定大学生健康成才的基础,激励大学生开发潜能积极性的重要作用.第二章研究了大学生心理健康教育的必要性和重要性.文章从培养什么人,如何培养人的视角着手,展示了大学生心理健康教育所凝聚着的高校和社会的共同愿望.从必要性来看,它是培养社会主义合格建设者和可靠接班人的迫切要求,是提高育人质量的保证,更是促进大学生自身发展的内在需要.从重要性来看,它不仅是高校思想政治教育的重要任务,还是提高心理素质的要求,更是营造集体心理的必备条件.第三章考察了改革开放以来大学生心理健康教育发展的历史过程和经验启示.文章以改变和提升大学生心理健康教育地位的重要事件为线索,将改革开放以来大学生心理健康教育的发展过程划分为恢复、探索和发展三个阶段.在大学生心理健康教育的恢复阶段:从20世纪80年代初期到1993年恢复心理学科学地位开始,大学生心理健康教育逐渐引起学者和教育家的关注,心理咨询等心理健康教育工作陆续恢复.在大学生心理健康教育的探索阶段:从1994年至2000年以《**关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》正式颁布,明确了大学生心理健康教育作为德育工作内容的重要地位,使大学生心理健康教育得到社会和学校的高度重视.在规范化和制度化的发展阶段:自2001年至今以党和政府陆续发*调大学生心理健康教育建设的重要性和必要性,形成一揽子从管理到课堂教学的制度,在制度的坚强保证下,大学生心理健康教育得到了迅速发展.每一阶段,大学生心理健康教育都采取一定措施谋求发展,并在诸多方面获得丰硕的成果,取得一定的教育成效.改革开放以来大学生心理健康教育的发展经验也给未来的发展道路指出了五个方面的启示:一是必须以科学理论为指导,二是要有与时俱进的制度作保证,三是应紧密联系学生的思想实际,四是需要高素质的师资队伍,五是要有良好的环境氛围.第四章研究了改革开放以来大学生心理健康教育存在的问题并分析了原因.本研究于2013年12月和2015年2月两次向1604名来自全国52所高校的专职心理健康教育教师、从事心理健康教育工作的学工干部、辅导员发放调查问卷1604份,收到有效问卷1587份,同时与103名被调查者就当前大学生心理健康教育存在的问题和发展的障碍进行了格式化访谈.在此基础上分析出大学生心理健康教育存在五大主要问题:一是工作管理体系庞杂,二是与思想政治教育的结合不够,三是教学安排欠缺规范,四是师资队伍“三化”程度不高.同时,运用马克思主义的矛盾分析法总结出导致大学生心理健康教育存在问题的主要原因:一是对大学生心理健康教育重要性的认识不足,二是大学生心理健康教育工作缺乏教辅研的有机统一,三是大学生心理健康教育的内容体系尚未完善,四是大学生心理健康教育的实施存在区域和校级差异,五是大学生心理健康教育队伍建设的力度不够.第五章探讨了增强大学生心理健康教育效果的对策.在新的历史时期面对大学生心理健康教育的新问题时,运用马克思主义理论为指导,结合中国社会发展现状,结合中国大学生心理健康的需求,有针对性地提出了增强大学生心理健康教育效果的对策.首先,要以科学理论作指导,以马克思主义关于人的全面发展学说,科学发展观,构建和谐社会理论,创新人才观作指导.其次,要丰富大学生心理健康教育的内容体系,增加和调整小康社会的社会适应和人际交往教育,学习能力的元认知和全面化教育,潜能开发教育,社会责任感和职业归属感教育.再次,要改进大学生心理健康教育的方法,打造和推广现代信息技术教学方法,辩证借鉴西方优秀教育方法,合理运用科研教育方法,整合心理健康教育与思想政治教育方法.然后,要加强大学生心理健康教育的师资队伍建设,积极补充师资队伍,提高师资队伍的综合素质,健全心理健康教育队伍的培训体系,改善师资队伍的工作条件.最后,要优化大学生心理健康教育的环境,包括社会环境、学校环境和班级环境.

第二篇学生心理健康教育论文样文:我国大学生心理健康教育发展研究

20世纪80年代中期以来,伴随社会的飞速发展及我国高等教育体制改革的不断深化,大学生所承受的心理压力不断加剧,提高大学生心理健康能力的呼声日益高涨,心理健康教育开始进入人们的视野并愈益彰显其独特的作用.大学生是承载着社会、家长高期望值的群体,从一定意义上讲,大学生产生一定的心理问题也正是他们想要有所作为、渴望有所成就所必须付出的一种代价.为了减少一些不必要的代价,不仅需要大学生自己的努力,而且,大学生心理健康教育工作负有不可推卸的重要职责.从社会发展来看,对心理健康的关注往往是伴随着现代化进程而突显出来的.随着现代社会的发展,人们对生活质量的追求不断提高,心理健康不仅仅意味着没有心理疾病,更是作为一种现代观念和现代能力渗入人心,心理素质的优劣将成为评价21世纪高等教育人才培养质量的重要指标.从国家政策来看,早在1994年8月31日**《关于进一步加强和改进德育工作的若干意见》就正式使用“心理健康教育”一词,并自觉把心理健康教育纳入德育的视野,之后,1995年、1999年、2001年、2002年、2004年,国家政府相继出台系列文件,对我国大学生心理健康教育工作发展做出具体规定与指示,2005年1月,教育部再次颁布《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》,进一步明确了大学生心理健康教育的总体要求,提出要努力提高大学生心理健康教育工作水平,促进我国大学生心理健康工作发展和完善.

全面审视我国大学生心理健康教育发展现状,在20多年的发展历程中,大学生心理健康教育在缓解学生心理压力、优化学生心理素质方面发挥了积极作用,但从教育实效性来看依然堪忧,在教育理念、教育内容、教育方式、教育队伍、教育质量等方面依然存在诸多问题,寻求进一步发展和提高是我国大学生心理健康教育在时*展中不断获取自身价值和存在意义的必然选择.有发展才有进步,才是我国大学生心理健康教育不断获取生命活力的源泉.


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正是基于以上思考,本文选取大学生心理健康教育发展为视角,探索我国大学生心理健康教育的提高完善及发展建设问题.论文阐述了我国大学生心理健康教育发展的理论基础及现实依据,分析了我国大学生心理健康教育发展的主要内容,并就时*展中我国大学生心理健康教育发展的主要趋势予以瞻望.

第一,探讨了我国大学生心理健康教育发展的内涵与特征.文章从概念入手,对“心理健康、心理健康教育、大学生心理健康教育”予以界定.以此为基础,对我国大学生心理健康教育发展的内涵与特征展开分析,从时间维度看,心理健康教育发展是一个历史过程;从质性维度讲,大学生心理健康教育发展就是心理健康教育系统本身由低级到高级、由落后到先进、由传统到现代,不断获取时代新质的飞跃过程.心理健康教育发展不仅是时间上的更迭,而主要更是本质上的逾越.

第二,总结了马克思主义心理观,分析了西方心理健康教育理论观念.马克思主义心理观是科学的辩证唯物主义心理观,实践是马克思主义心理观的核心,社会历史性是马克思主义心理观的本质特性,而西方三大经典理论则是寻求大学生心理健康教育发展的专业理论根源,对于我们更好地*人们的心理世界,不断促进我国大学生心理健康教育完善与发展具有不可替代的理论指导与借鉴意义.同时,文章还回顾总结了国内外学校心理健康教育的发展历程与经验启示,这是我国大学生心理健康教育谋求进一步发展的现实依据与历史借鉴.

第三,阐述了我国大学生心理健康教育发展的主要内容,包括以人为本的教育理念发展、走向生活的教育内容发展、显隐结合的教育方式发展三个方面.其中以人为本的教育理念是大学生心理健康教育的本质诉求;走向生活的教育内容是以人为本教育理念的具体要求和现实展现,主要论述了大学生婚恋教育、网络心理教育、生命教育、职业生涯规划指导等;以显为主、显隐结合的教育方式是体现教育理念发展,承载教育内容发展的重要途径,主要选取了高校心理咨询的价值取向、心理健康教育课程定位与发展、大学生寝室心理场的积极建构三个方面.

第四,探讨了我国大学生心理健康教育发展的主要趋势,具体表现为本土化发展、专业化发展与综合化发展三向瞻望.在本土化发展趋势中论述了心理健康教育与思想政治教育相结合的特色化发展、传统文化心理思想与时代精神相结合的继承与超越、西方心理咨询理论与中国国情相结合的民族化发展;专业化发展主要从专业化理念、专业化队伍建设、规范化职业资格认证、科学的教育评估等方面筹划;综合化发展主要表现为大学生心理健康教育内涵和运行的综合化发展.

最后,从实践操作的角度,探讨了构建有中国特色的大学生心理健康教育体系的理论方略:以人为本,开展教育发展性为主体的心理健康教育;主动出击,建设全方位心理健康教育服务网络;自我实现与社会价值并重,重视思想道德素质的心理促进;以队伍建设为契机,提高大学生心理健康教育在我国高等教育体系中的专业地位.

第三篇学生心理健康教育论文范文模板:贫困农村地区留守儿童与非留守儿童健康差异及影响因素研究

研究背景

农村留守儿童是伴随着我国经济社会转型而产生,并将长期存在的一个特殊社会弱势群体.自产生以来,留守儿童数量急剧上升,2005年底我国有农村留守儿童约5800万人,占全国农村儿童的28.29%,预计该数据在今后20年仍将不断攀升.我国农村留守儿童因群体数量庞大且成长环境特殊在受教育机会、营养与身体健康、心理健康、安全、行为与学业发展等方面均处于弱势,而生活在我国贫困农村地区的留守儿童,因其居住地可利用的生活、医疗和教育资源更为匮乏,而成为留守儿童中更加需要重点关注的群体.

儿童健康是儿童福利和发展的最基本指标,对其成年后的健康、社会经济地位乃至终身成就都至关重要.目前关于留守儿童健康的研究有以下几个特点:第一,研究多从心理健康和社会化发展的视角出发,但对身体健康影响的实证研究较少,且综合身体健康、心理健康和社会适应能力三维度的全面健康研究尚未发现;第二,研究多以现状描述为主,缺乏父母外出务工对儿童健康影响的深入研究,尚不能从现有研究中明确父母外出务工对留守儿童健康的具体作用路径;第三,由于自身知识水平和当地社会经济发展水平的限制,父母外山务工在贫困农村地区对留守儿童家庭环境的改变可能与非贫困地区存在差异,因此贫困农村地区父母外出务工对留守儿童健康的影响不能简单套用非贫困地区的研究结论.理论上讲,父母外出务工一方面可能通过提高收入增加对孩子健康的经济投入,对留守儿童健康产生积极影响,另一方面可能因父母家庭角色的缺失会减少对孩子的健康照料,对留守儿童健康产生负面影响;但是这两种途径的作用程度还不明确,无法从总体上推断父母外出务工是提高还是降低了留守儿童的健康水平.因此,在贫困农村地区开展留守儿童健康的研究,探讨父母外出务工对留守儿童健康的影响机制,具有重要的科学研究价值.

同时,在贫困农村地区开展留守儿童健康研究也具有丰富的实践意义.发现贫困农村地区留守儿童与非留守儿童的健康差异及其影响因素可以为缩小我国不同地区、不同群体间儿童健康差异提供政策落脚点,有利于全面提升我国儿童健康水平并促进社会公平性发展.

本研究以儿童健康生产理论、儿童健康决定因素理论和依恋理论为基础,以家庭环境对儿童健康的影响机制为切入点从经济和家庭照顾两条路径构建父母外出务工对儿童健康影响的理论框架和实证模型,挖掘可能影响留守儿童健康的*因素,进而为增进留守儿童健康政策的制定提供科学依据.

研究目的

本研究的总体研究目标是:通过理论研究和实证分析探索贫困农村地区父母外出务工对留守儿童健康的影响,提出改善农村留守儿童健康的干预措施,并为政府政策的制定提供理论基础和科学依据.具体研究目的是:构建父母外出务工影响留守儿童健康的理论和实证模型;揭示贫困农村地区留守儿童与非留守儿童的健康差异;实证研究父母外出务上对留守儿童健康的影响,探索父母外出务工对留守儿童健康的影响路径;提出增进留守儿童健康的政策建议.

研究方法

本研究采用横断面研究设计,资料来源于《中国贫困地区卫生政策能力加强项目》的子项目《宁夏农村地区妇幼健康研究》,分为定量调查和定性访谈两部分:定量调查于2010年6月进行,包括学生体格检查、学生问卷调查和家长问卷调查三部分;之后根据定量调查的初步结果和深入研究的需要,调查组于当年11月回原调查地进行了有针对性的定性访谈,访谈重点是对定量结果的内在原因的探索,同时也对定量结果做进一步的补充和解释.选定宁夏回族自治区固原市作为经济欠发达地区开展典型调查,综合考虑各县人口分布、经济发展水平和地理位置,原州区、西吉县和彭阳县作为项目县,根据3个县的社会经济发展水平、地理环境和调查研究的需要,采用随机整群抽样的方法,在3个县的6个乡镇共抽取7所小学,共获取1-6年级2017名小学生的个人信息和1125户家庭信息,学生个人信息和家庭信息能够匹配的共1474对,本研究以这1474名小学生为研究对象,其中留守儿童687名,非留守儿童787名.定性访谈在西吉县和彭阳县进行,通过目的抽样共访谈63人.

在儿童健康测量方面,本研究借鉴WHO对健康的定义从身体健康、心理健康和社会适应能力三个健康维度总结并选取合适的儿童健康的测量方法和工具.在自变量分类中,本研究将调查对象的特征按照其与父母外出务工之间的关系重新归类为儿童类型、背景特征、父母外出务工相关特征和留守儿童专有特征4大类,以便探索和明确父母外出务工对留守儿童健康的影响路径和*因素.

在分析方法方面,首先通过单因素分析筛选出合适的自变量,以此为基础确定纳入儿童健康实证模型的自变量.具体估计方法依因变量类型而不同,二分类健康因变量采用非条件二元logistic回归分析;考虑到自变量既有连续型又有分类型变量的特点,连续型健康因变量采用广义线性模型分析.在广义线性模型设定中,通过Box-Cox和Modified Park检验来确定连接函数和分布,最终确定带有伽马分布和对数连接函数的广义线性模型.

研究结果

(1)留守儿童与非留守儿童的身体健康差异:与非留守儿童相比,留守儿童虽然生长发育和营养状况略好,长期健康状况(常见疾病患病、慢性病患病)的差异并不明显,但其短期身体健康状况(四周患病)显著差于非留守儿童,前者四周患病的风险是后者的1.61倍,尤其以跟随其他亲戚留守的儿童四周患病风险最高.

父母外出务工行为除其本身能对儿童身体健康产生负面影响之外,还能通过家庭照顾路径中的增加儿童劳动负担、降低主要照顾者对孩子健康的关注程度、疏离与孩子的亲密关系和延长打工年限等减少对留守儿童的家庭照顾行为来进一步扩大留守儿童与非留守儿童之间的身体健康差异.具体表现为:劳动负担重、主要照顾者不太关注孩子的身体健康和主要照顾者与孩子不太亲密分别能使留守儿童的四周患病风险提高107.6%、149.6%和214.0%;随着父母打工年限的不断增加留守儿童四周患病风险逐渐升高,直到到达4年后四周患病风险才开始缓慢下降.

同时,父母外出务工能通过经济路径中的给留守家庭汇款有效降低留守儿童的四周患病风险,为留守儿童身体健康产生积极影响.但父母外出务工增加经济支持的正面效应无法抵消减少家庭照顾的负面效应,因此留守儿童身体健康状况仍显著差于非留守儿童.

(2)留守儿童与非留守儿童的心理健康差异:整体而言,留守儿童心理健康的发展水平比非留守儿童差,体现在留守儿童在自我意识发展水平比非留守儿童差,孤独感和社交焦虑水平均高于非留守儿童,其中在孤独感水平上两类儿童的差异具有统计学意义,留守儿童孤独量表得分平均比非留守儿童高0.92分.在不同类型留守儿童中,以母亲一方外出打工、跟父亲留守的儿童心理健康发展水平最低.

父母外出务工通过家庭经济状况、主要照顾者受教育水平、主要照顾者对孩子心情的关注和主要照顾者与孩子的亲密关系差异来导致留守儿童与非留守儿童心理健康的差异,具体表现为:家庭人均纯收入对数值每增加1个单位,儿童孤独量表得分平均减少0.02分;主要照顾者受教育年限每增加1个单位,儿童孤独量表得分平均减少0.01分;当主要照顾者不太关注孩子心情时儿童孤独感水平提高为非常关心时的1.07倍,当主要照顾者与孩子的关系不太亲密时儿童孤独感水平提高为非常亲密的1.10倍.

在父母外出务工对留守儿童心理健康的影响中,未发现增加经济支持所带来的积极作用,反而因父母外出打工、所获得的家庭照顾有所减少导致留守儿童对父母外出打工产生消极的看法和内心感受,以及父母在儿童年龄较小时外出打工和与孩子联系频率较低都能给留守儿童心理健康产生显著的消极影响.具体表现为:当留守儿童经常因父母不在身边而心情不好、觉得打工父母不太关心自己、很少想念打工父母、非常想和父母在城市一起生活时,其孤独感水平为对照组的1.07、1.07、1.06和1.03倍;儿童开始留守年龄每增加1岁,其孤独量表得分平均下降0.01分;随着打工父母与孩子联系频率的下降,留守儿童孤独感水平逐渐升高.可见,父母外出务工通过家庭照顾路径影响留守儿童心理健康.

(3)留守儿童与非留守儿童的社会适应能力差异:留守儿童的社会生活能力、人际交往能力、行为表现、学业表现以及综合社会适应能力均比非留守儿童差,两类儿童间差异尤其在社会生活能力和人际交往能力方面最为显著.

虽然父母外出务工行为本身对儿童社会适应能力无显著影响,但它能够通过引起儿童主要照顾者年龄、文化程度、焦虑或沮丧水平和与孩子亲子关系的一系列变化使留守儿童与非留守儿童之间的社会适应能力产生差异,表现为:主要照顾者年龄越大,儿童社会适应能力越高;当主要照顾者为文盲时,儿童具有高社会适应能力的可能性仅为主要照顾者为非文盲时的0.68倍;但当主要照顾者精神状况较差(自感焦虑或沮丧)时,儿童具有高社会适应能力的可能性反而为主要照顾者精神状况较好时的1.64倍;当主要照顾者与孩子关系不太亲密时,儿童具有高社会适应能力的可能性仅为二者关系非常亲密时的0.60倍.

同时,父母外出务工通过增加对留守家庭的经济支持来有效影响留守儿童的社会适应能力,表现为:家庭经济状况越好,留守儿童具有高社会适应能力的可能性越大;能得到打工父母汇款的留守儿童具有高社会适应能力的可能性高于未能得到打工父母汇款的留守儿童.

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虽然父母外出务工所带来的打工父母对儿童照料减少的各个变量均对留守儿童社会适应能力无显著负效应,但父母外出务工所引起的留守儿童主要照顾者相关特征的变化能显著影响其社会适应能力,且从留守儿童社会适应能力差于非留守儿童可以判断,减少儿童照料的累加负面效应仍然超过增加经济支持所带来的正面效应.

结论与政策建议

本研究认为,我国贫困农村地区留守儿童与非留守儿童健康状况存在差异:留守儿童身体健康和心理健康状况显著比非留守儿童差,社会适应能力与非留守儿童无明显差异.儿童健康危险因素在留守儿童与非留守儿童人群中的分布存在显著性差异:与非留守儿童相比,留守儿童暴露于身体健康危险因素(儿童劳动负担重、主要照顾者对孩子身体健康的关注度低、主要照顾者与孩子不太亲密)的可能性较高,暴露于心理健康危险因素(家庭经济状况差、主要照顾者受教育程度低、主要照顾者与孩子不太亲密)的可能性较高,暴露于心理健康保护因素(主要照顾者对孩子心情的关注度高)的可能性较高,暴露于社会适应能力危险因素(家庭经济状况差、主要照顾者受教育程度低、主要照顾者与孩子不太亲密)的可能性较高,但暴露于社会适应能力保护因素(主要照顾者年龄较大)的可能性也较高.贫困地区农村人口外出务工对留守儿童经济支持增加的正向作用远小于人力支持减少的负向作用,当留守儿童跟祖父母留守、主要照顾者受教育水平较高和能以积极的心态和行为面对父母外出务工的家庭环境变化时,能得到较好的健康状况.

主要政策建议:现阶段针对贫困农村地区留守儿童的健康促进策略仍应以降低留守儿童身体健康、心理健康和社会适应能力危险因素的暴露水平以及提高留守儿童各个维度健康保护因素的暴露水平、缩小留守儿童与非留守儿童健康差异为主要目标.(1)针对身体健康差的留守儿童,可以通过增加社区社会支持以减轻儿童劳动负担,提供社区健康教育以提高主要照顾者对儿童身体健康的关注度和健康照顾能力,缩短儿童累积留守年限等途径改善其身体健康.(2)针对心理健康差的留守儿童,可以通过改善家庭经济状况,在学校开展家长课堂以提高主要照顾者对儿童心情的关注度并提高其教育能力,增加打工父母与留守儿童联系频率,加强家庭亲子沟通频率和老师对学

第四篇学生心理健康教育论文范例:体育与健康教育对中学生心理健康干预的实验研究

中学生的心理健康状况是我国人口素质优化与健康促进的重要课题.在体育教育中开展心理健康教育是现代教育改革的要求与趋势.

本研究目的是探讨体育与健康教育对改善中学生心理健康的作用机制、影响维度,以及在体育教育中融入心理健康教育的形式和方法.同时,本研究也为学生体质研究中开展心理健康综合评价提供一定的指标依据.

本研究以教育实验研究为主,采用以体育健康课和青少年体育俱乐部相结合的综合干预方法,兼对目标人群进行访谈和追踪调查,力求调动多方面因素促进学生心理健康水平的提高.

1453 名中学生参加了本研究.他们完成了体育与健康 KAP 调查表,意志品质简易量表,中学生心理健康量表,锻炼感觉量表,自尊量表,POMS 量表,个人评价问卷,社会适应性自评问卷.

干预后,实验组学生在自尊、自信、情绪(TMD)、意志品质、社会适应能力的变化值分别为:6.76,14.60,-5.07,8.80,8.65,心理健康无问题人数增长 12.72%,中度及以上问题的人数下降 0.74%,较对照组有一定改善.定性研究的结果也表明干预教育对改善学生心理健康状况是可行而有效的.

学生 KAP 调查和身体素质综合测评的结果显示:干预后,实验组学生的体育与健康知识、信念、行为的综合得分大幅度提高,知晓率分别提高了 37.05%、24.05%、32.20%,身体素质优秀率提高 8.70%,不及格率下降 8.85%.同时,实验组学生锻炼的积极参与感和精神振作感都较对照组显著提高,提示干预教育很好地调动了学生参与体育活动的积极性,对学生身心发展及健康行为的养成起到很好的效果.

干预教育三个月后的回测结果表明,学生身心测试的多项指标出现反复,尤以高中学生更为明显.但是与对照组相比,实验组学生仍然保持了较好的身心状态和锻炼习惯.此情况一方面反映了学生心理变化的波动性,另一方面也说明中学生心理健康教育的艰巨与复杂.

本研究构建了“知信行融合统一的发展性体育教育模式”,并就该模式的理论基础、教育目标、实施办法、评价方式进行了详细的探讨.同时还就师资培训和课程综合评价进行了探索性研究.

本研究还就体育与健康课程改革和中学生心理健康的相关问题提出了进一步研的建议.

第五篇学生心理健康教育论文范文格式:中小学心理健康教育研究:中美比较研究

我国于1994年正式发文在全国推行中小学心理健康教育,十多年过去了,我国中小学心理健康教育开展得轰轰烈烈.但大量的研究却表明,我国儿童和青少年的心理健康状况并没有得到很大的改善,心理健康教育的实效性令人质疑.

出于对中小学心理健康教育实效性问题的关注,本文对心理健康的概念与标准、心理健康教育的发展历程与内容、心理健康教育的理论基础作了详尽的梳理,对美国中小学心理健康教育的发展过程、体系、内容与模式做了全面的分析,并通过两个个案研究以深入挖掘美国中小学心理健康教育的内涵.本文还对上海市部分学校的心理健康教育现状进行了调查,结合当其他一些学者的研究对我国中小学心理健康教育现状做了深入地分析,并通过中美国两国中小学心理健康教育的比较研究来揭示目前我国中小学心理健康教育实效性差的根源,对改善我国中小学心理健康教育的实效性提出有效的建议.

本文分为前言和七个章节.

首先是前言.在前言中论述了目前儿章和青少年的心理健康问题的严重性以及给他们造成的危害,强调了中小学心理健康教育的重要意义.并通过中国期刊网的数据库对1997年至2004年间,我国关于中小学生心理健康和心理健康教育的研究进行了文献研究分析和综述,指出了我国在中小学心理健康教育研究方面存在的问题.

第一章“心理健康的概念和标准”.对世界各国的学者从不同的角度对心理健康的概念与标准的界定与描述做了介绍,对影响中小学生心理健康的各种因素作了详尽的分析.通过研究,本章指出,应该从个体与自身关系、个体与个体关系、个体与社会关系三个方面来界定心理健康的概念和标准.本章将心理健康界定为:心理健康是指个体在自我意识、自我成长和发展、人际关系和社会适应等方面心理功能的完满表现.

第二章“中小学心理健康教育的概念与内容”.这个章节对目前心理健康教育中的一些混淆的概念进行区分,对我国中小学心理健康教育的目标、内容和形式做了系统的描述,认为心理健康教育的内容也应该随着学生与社会的需要而变化.并总结出我国中小学心理健康教育目前主要有渗透教育、开设课程、心理咨询与辅导、利用社会资源等形式.本章还回顾了中小学心理健康教育的发展历程,指出生态化的心理健康教育将是21世纪学校心理健康教育的发展趋势.

第三章“中小学心理健康教育的理论基础”.这个章节分析了对心理健康教育有重大影响的教育学理论、心理学和社会学理论.指出,从古代的孔子对理想

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