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第一篇初中学生心理健康教育论文范文参考：越南初中生学校恐惧心理问卷编制与干预研究
本研究一方面在文献分析及理论构想的基础上,提出了学校恐惧的操作性定义及其结构,并以越南初中生为研究对象,编制了初中生学校恐惧问卷.在问卷编制过程中,首先进行开放式问卷调查,收集问卷条目,形成预测问卷,然后进行试测,删除不符合标准的条目,修改问卷.最后形成正式问卷,并对其信效度进行了检验.同时,通过探索性因素分析和验证性因素分析,学校恐惧的理论结构得以完善和修正,最终确定了初中生学校恐惧的结构模型.另一方面本研究制定本课题的综合干预模式.本次干预方法包括集中授课,组织讲座,小组讨论等.对实验组进行7次授课的干预后,同时对实验组和对照组的学生进行问卷调查,评价学校恐惧短期干预效果.干预后问卷调查时间点为干预后一个星期内.本研究的具体目的,研究方法与结果如下：
1目的
了解越南初中生学校恐惧心理的结构,编制越南初中生学校恐惧心理测量,制定学校恐惧心理的干预模式,评价该模式的短期干预效果.
2研究方法
2.1越南初中生学校恐惧心理的结构
采用分层整群抽样,在林同省抽取城市地域初中学校2所,农村地域初中1所,郊区初中1所,这4所初中学校随机选取初一年级到初四年级每个年级代表一个班级,共为16班,共669名学生所有班级的学生均进入调查.在征得校方,班主任教师,任课教师同意和学生的支持后,让学生写出本身对学校事件诱发恐惧.剔除不合格问卷,剩余样本为642名,有效问卷百分率为95.96%.
2.2编制越南初中生学校恐惧心理测量
通过开放式问卷调查,初步探析初中生学校恐惧心理结构,并收集初中生学校恐惧问卷的条目.根据理论构想,并结合开放式调查的结果,初步形成初中生学校恐惧问卷,并采用小样本被试进行预测.被试预测是在林同省抽取城市地域初中学校2所,农村地域初中1所,郊区初中1所,这4所初中学校随机选取初一年级到初四年级每个年级代表一个班级,共为16班,共695名学生所有班级的学生均进入调查,剔除不合格问卷,剩余样本为669名,有效问卷百分率为96.26%.在试测的基础上筛选题项,形成正式问卷,再进行大样本测试,据此建构初中生学校恐惧的结构模型,并对问卷的信,效度进行检验；正式调查被试是在林同省和胡志明市抽取城市地域初中学校4所,农村地域初中2所,郊区初中2所,这8所初中学校随机选取初一年级到初四年级每个年级代表一个班级,共为32班,共1422名学生所有班级的学生均进入调查,剔除不合格问卷,剩余样本为1375名,有效问卷百分率为96.69%.
2.制定干预模型
在文献综述的基础上,结合越南学校主要事件引起学生的恐惧,我们制定“初中学生心理成长训练营”课程.本课程包括7节课为了帮助学生改变不良认知模式,自我情绪调节,自我压力缓解,提高自我应对技巧,重建正确的认知模式为了下降学校恐惧.
2.4干预效果评价
在2所学校对初一年级到初四年级班级水平随机抽取8个班级,随机划分为4个实验班级和4个对照班级,实验组191名学生,对照组187名学生.实验组学生接受本课题制定的综合干预模式,而对照组学生则接受学校健康教育课的课时安排内容.本次干预方法包括集中授课,组织讲座,小组讨论等.对实验组进行7次授课的干预后,同时对实验组和对照组的学生进行问卷调查,评价学校恐惧短期干预效果.干预后问卷调查时间点为干预后一个星期内.
2.5统计方法
分析题项之问的相关和各个题项与总量表之间的相关采用SPSS相关分析,对各个题项得分与总量表得分进行相关分析.分析题项间的鉴别度,首先把总分排列,选取高分组27%和低分组27%；之后采用独立样本T检验.对学校恐惧问卷进行信度分析,计算anphal系数和GuttmanSplit-Half系数.探索性因素分析先对数据进行Bartlett球形检验和Kaiser-Meyer-Olkin度量,之后对样本数据进行主成分因素分析和Varimax正交旋转抽取公因子与因子载荷,共同度.实验组和对照组干预前比较,实验组和对照组干预后比较采用独立样本t检验；实验组干预前后比较,对照组干预前后比较采用配对样本检验.两组干预前的学校恐惧发生率比较,两组干预后的学校恐惧发生率比较,实验组干预前后的学校恐惧发生率比较,对照组干预前后学校恐惧发生率比较先对数据加权个案,之后采用交叉表和卡方检验方法.数值型变量比较以0.05为显著性水平,双侧检验.
3结果
3.1越南初中生学校恐惧问卷的结构与信效度
本研究通过探索性因素分析和验证性因素分析,得出越南初中生学校恐惧的结构由教师恐惧,人际疏离恐惧,人身伤害恐惧,学业恐惧,消极评价恐惧,对未来的担忧与不良学习环境恐惧等7个维度构成.
本研究的自编越南初中生学校恐惧问卷具有较好的信,效度指标：内部一致性anphal系数为0.888,分半系数为0.849；内容效度,以闫荣双(2004)学校恐惧问卷作为同时效标,效标度为0.617；构念效度x2/df等于1.969, RMSEA等于0.069, NFI等于0.942, CFI等于0.961, TLI等于0.954,IFI等于0.963,这表明初始模型的几种主要的拟合指数比较理想,拟合度较好,模型的各项指标比较理想.
3.2干预效果评价
实验组学生接受2个月的综合干预模式后,所有学校恐惧因子得分明显低于干预前学校恐惧因子得分,在6个维度教师恐惧,人际疏离恐惧,人身伤害恐惧,学业恐惧,消极评价恐惧,不良学习环境恐惧方面,差异均有统计学意义,学校恐惧发生率由干预前15.7%下降为5.2%.而对照组学生接受学校2个月的健康教育课后,学校恐惧因子得分也低于干预前因子得分,但仅仅在教师恐惧,人身伤害恐惧,对未来的担忧方面,差异有统计学意义,学校恐惧发生率由干预前15.5%下降为11.2%.
3.3结论
越南初中生学校恐惧由教师恐惧,人际疏离恐惧,人身伤害恐惧,学业恐惧,消极评价恐惧,对未来的担忧与不良学习环境恐惧7因子构成.本问卷有较好的信效度可以对学校恐惧成了研究工具.
学校心理教师给学生授课虽然有一定的干预效果,但总体比较,通过短期干预模式的实施,使学生认识到学校恐惧的危害,并掌握对学校恐惧预防的知识,降低了学校恐惧发生率,本课题模式对学生学校恐惧的干预更有针对性.因此今后有必要运用于其他中学的健康教育.
第二篇初中学生心理健康教育论文样文：体育与健康教育对中学生心理健康干预的实验研究
中学生的心理健康状况是我国人口素质优化与健康促进的重要课题.在体育教育中开展心理健康教育是现代教育改革的要求与趋势.
本研究目的是探讨体育与健康教育对改善中学生心理健康的作用机制、影响维度,以及在体育教育中融入心理健康教育的形式和方法.同时,本研究也为学生体质研究中开展心理健康综合评价提供一定的指标依据. 本研究以教育实验研究为主,采用以体育健康课和青少年体育俱乐部相结合的综合干预方法,兼对目标人群进行访谈和追踪调查,力求调动多方面因素促进学生心理健康水平的提高. 1453 名中学生参加了本研究.他们完成了体育与健康 KAP 调查表,意志品质简易量表,中学生心理健康量表,锻炼感觉量表,自尊量表,POMS 量表,个人评价问卷,社会适应性自评问卷. 干预后,实验组学生在自尊、自信、情绪(TMD)、意志品质、社会适应能力的变化值分别为:6.76,14.60,-5.07,8.80,8.65,心理健康无问题人数增长 12.72%,中度及以上问题的人数下降 0.74%,较对照组有一定改善.定性研究的结果也表明干预教育对改善学生心理健康状况是可行而有效的. 学生 KAP 调查和身体素质综合测评的结果显示:干预后,实验组学生的体育与健康知识、信念、行为的综合得分大幅度提高,知晓率分别提高了 37.05%、24.05%、32.20%,身体素质优秀率提高 8.70%,不及格率下降 8.85%.同时,实验组学生锻炼的积极参与感和精神振作感都较对照组显著提高,提示干预教育很好地调动了学生参与体育活动的积极性,对学生身心发展及健康行为的养成起到很好的效果.https://www.mbalunwen.net/recommended/77928.html
干预教育三个月后的回测结果表明,学生身心测试的多项指标出现反复,尤以高中学生更为明显.但是与对照组相比,实验组学生仍然保持了较好的身心状态和锻炼习惯.此情况一方面反映了学生心理变化的波动性,另一方面也说明中学生心理健康教育的艰巨与复杂. 本研究构建了“知信行融合统一的发展性体育教育模式”,并就该模式的理论基础、教育目标、实施办法、评价方式进行了详细的探讨.同时还就师资培训和课程综合评价进行了探索性研究. 本研究还就体育与健康课程改革和中学生心理健康的相关问题提出了进一步研的建议.
第三篇初中学生心理健康教育论文范文模板：学校体育课程体系研究
21世纪的教育是培养会认知、会做事、会生存、会共同生活的“完整的人”的全面教育,全面的教育需要整体的课程,整体的课程促进全面教育发展.课程作为教育发展和改革的核心要素应适应教育的需要,体现全面性、连续性和整体性特征.学校体育课程作为课程的重要组成部分,是整个教育体系中开设年限最长、也是占有重要地位并能产生巨大影响的课程之一,是由课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等要素构成的有机整体,是体育文化知识传承的载体,是实现学校体育教育目标的基本途径.对学校体育课程体系的研究能够适应社会发展对人才需求多样性的变化,符合学校体育课程改革的趋势,满足学校体育课程科学化发展的需求,是学校体育课程建设的重要内容之一.
本论文在研究过程中主要运用了文献法、调查法、数理统计法和分析法.
运用文献研究法,借鉴系统论、课程论等相关理论对学校体育课程体系的构成要素、学校体育课程的性质等进行论证；对建国后颁布的8部小学体育教学大纲（课程标准）,7部中学体育教学大纲（课程标准）和5部高等学校体育指导纲要发展演变过程中的体育课程目标、课程内容、课程评价的整体性、系统性和层次性进行分析；对体育课程研究的相关文献成果进行了综述；运用调查法对7个省（直辖市）的1370名体育教师和7971名大中小学生进行问卷调查,以了解学校体育课程的现状.得出结论:
一本研究对学校体育课程体系的主要构成要素,包括体育课程目标、课程内容、课程实施和课程评价进行梳理,明确了各主要构成要素之间的关系及其所包含的内容.具体表现为：
学校体育课程目标是体育课程的核心,由纵向的学段目标、横向领域目标和内部结构的内容目标构成,具有系统性、整体性、具体性、层次性和适应性特征；学校体育课程内容是体育课程的基础,是由体育基础理论和体育技术技能构成的知识体系的总和；学校体育课程实施是体育课程的实现途径,是由课程实施主体、实施途径、实施环境和实施效果构成的课程实践行动；学校体育课程评价是体育课程的监督、反馈和保障,是由体育课程教材评价、过程评价、效果评价和环境评价构成的完整的评价机制.
二本研究论证了学校体育课程是具有鲜明学科特性的“技能性”的综合性课程；体育运动属于身体认知性知识,是体育文化的主体内容,提出体育课程的首要目标应该是传播体育文化——即传授体育运动技术技能知识,体育课程必须精选并合理组织课程内容的观点；将体育课程评价定位在学校层面,并拟定了体育课程评价的内容指标.
三对学校体育课程体系主要构成要素的发展演变和现状进行分析,阐述了体育课程体系各要素的历史发展特征和当前的存在状况与问题.
（一）通过对建国初始至2000年学校体育课程目标研究发现,课程目标具有一定的系统性和整体性特征,与不同时期的社会背景和教育思想相吻合；但是课程目标的层次性、递进性不明确；表征形式单一,以“普遍性目标”为主；体育课程目标的内部结构层次不清晰,难以区分认知性目标、体验性目标、技能性目标；“增强体质”是体育课程的首要目标.现行学校体育课程目标在层次性、递进性和表征形式上有了明显的变化,但是对于体育课程首要目标是传授运动技术技能知识的认识仍显不足.
（二）通过对建国初始至2000年学校体育课程内容研究发现,课程内容具有相对稳定性；在课程形式、性质和内容类别上呈现融合与增加的趋势.通过现状调查发现,目前体育教学内容、体育教师对课程内容的选择倾向、以及学生对体育课程内容的需求具有一致性；体育课程内容以现代体育运动项目为主,基本满足体育教师教学和学生学习的需要,但是教学内容体系庞杂,且对传统体育项目、时尚体育项目重视不足.
（三）对学校体育课程实施现状调查发现：
（1）在课程实施主体方面,体育教师具有端正的职业态度,对体育课程改革表示赞成,能够准确定位教师角色；对体育课程在各学段的作用认识准确,能够有针对性的选择教学模式,并有准备的实施体育教学.但是体育教师继续学习机会不多,知识更新程度有所欠缺,体育教学过程中对体育课程首要目标的贯彻力度不够；管理者对体育课程重视程度不够；多数学生喜欢现行体育课程,具有积极地态度.
（2）在实施途径方面,各级学校都能按照规定开设体育课程,体育课程课时数设置基本保证每周2学时；但是体育课程被占用、挪用现象时有发生,体育课程教学组织安排形式有待改进和完善；常规的早操、课间操、课余体育训练开展较好,但是课外体育活动组织形式较为单一.
（3）在实施环境方面,关于课程实施的各项制度和体育教学应具备的文本文件比较完整；但在校园体育氛围、教师待遇等软件环境方面有所缺失,在体育经费投入、场地设施以及体育教材等硬件环境方面存在不足.
（4）在实施效果方面,多数学生对体育课程和体育教师持喜欢和满意态度；学生通过体育课程能够学到一些体育运动技术技能知识,对学生运动参与意识和社会适应能力培养具有一定影响.
（四）通过对建国初始至2000年学校体育课程评价研究发现,学校体育课程评价经历了评价主体由“单一”向“多元”、评价对象由“体育教学”转向“体育课程”、评价取向由“目标取向”向“目标取向”与“主体取向”相结合发展的过程,呈现不断发展和完善的趋势.通过现状调查发现,学校体育课程评价在体育教学评价和学生学业评价方面较为成熟、完善,对体育课程教材、课程环境的评价涉及不足；学业评价以教师为主体,对学生参与评价的作用和地位重视不够；体育教师对课程评价的理论认知有待提高,以便正确认识课程评价与学生学业评价、体育教学评价的区别.
四完善学校体育课程体系的对策
(一)在学校体育课程目标方面,将运动技术技能目标放在突出地位.
（二）体育课程内容加大传统体育运动项目和时尚体育运动项目内容,以体现体育知识的多元性；明确课程内容的精教部分和介绍部分,并在课程内容组织上给予明确体现.
（三）通过发挥体育课程实施主体的积极作用；有效实施体育课程教学,拓宽和发展体育课程实施的途径；改善体育课程实施环境等方式提高体育课程实施的效果.
（四）通过建立学校体育课程评价元评价体系和多元化的评价主体机制；进一步完善体育课程评价的内容和标准,将课程评价落到实处；加强体育课程评价主体的专业素养,建立高水平的课程评价队伍等方式,完善课程评价机制,提高课程评价的作用和效果.
第四篇初中学生心理健康教育论文范例：维汉大、中学生体育目标定向、身体自尊、社会性体格焦虑、主观幸福感的跨文化研究
现代社会的发展已经把学生的心理健康提高到与身体健康同等重要的地位,在这种形势下,运用各种方法进行学生心理健康的保护和恢复就显得十分必要.树立“健康第一”的指导思想,以人为本,关注学生的身心健康发展,是我国学校体育发展的必然趋势.而体育课对学生心理健康的维护还很薄弱.同时在中国这个多民族的国度里,心理健康教育的跨文化研究应该受到高度的重视.维吾尔族是新疆的主体民族,研究维吾尔族和汉族学生在心理健康方面的差异是为了检验心理学理论普适性和独特性,为新疆深入开展大中学生心理健康教育工作提供依据.因此本研究选取了与学生心理健康关系密切的四个指标一目标定向、身体自尊、社会性体格焦虑、主观幸福感,采用问卷调查法和实验法等研究方法进行跨文化的分析,试图从多指标体系的横向和纵向了解民族差异,发现指标间的相互关系.整个研究包括以下部分：
第一部分主要对整个研究的目的和意义进行阐述.
第二部分为研究综述.分别对目标定向、身体自尊、社会性体格焦虑、主观幸福感进行了系统的回顾、归纳和梳理.
第三部分为调查研究.本研究随机抽样3000名新疆高校、中学的维吾尔族学生和汉族学生以及全国部分省市高校和中学的汉族学生,用《运动中任务定向和自我定向问卷》(TEOSQ)、《身体自尊量表》(PSPP)、《社会性体格焦虑问卷》(SPAS)、《总体幸福感量表》(GWB)对样本进行四个指标的初测,用跨文化的视角和多种统计方法来比较异同,分析造成差异的原因.结果表明：
1、目标定向
(1)无论汉族或维吾尔族学生、男生或女生、城市学生或乡村学生,其目标定向得分,均是任务定向高于自我定向,差异具显著性.
(2)总体被试目标定向在民族主效应上差异存在高度显著性.在目标定向两个维度上,汉族学生得分都要高于维吾尔族学生；在任务定向上汉族男生与维吾尔族男生抑或是汉族和维吾尔族的城市学生差异不具显著性,汉族初中低于维吾尔族初中但差异不具显著性.
(3)总体被试男生的任务定向及自我定向高于女生,差异具高度显著性.但汉族学生在任务定向及自我定向上无性别差异,维吾尔族学生性别差异具显著性.
(4)初、高中和大学学生在目标定向上存在显著的年级差异,表现为任务定向和自我定向在中学阶段随年级的升高而显著下降,而到大学阶段又逐渐回升.在民族和性别上均表现出这种年级趋势.
(5)总体被试城乡学生在目标定向得分上没有显著性差异.在任务定向上,汉族学生城市低于乡村、维吾尔族学生城市高于乡村,差异均具显著性.
2、身体自尊
(1)身体自尊的民族差异具有显著性,即维吾尔族学生比汉族学生更关注自己的身体自尊,更关注自己的外表、体重和体型.但大学男生在身体自尊上没有民族差异.
(2)总体被试的身体自尊男性明显高于女性,差异具高度显著性.在性别主效应上没有民族差异.初中维吾尔族和大学维吾尔族学生在身体自尊上不存在性别差异.
(3)青少年学生的身体自尊随着年级的升高呈下降趋势,即初中生对自己的身体评价明显高于高中生和大学生.初中生与高中生及大学生,差异均有显著性,但高中生与大学生差异不具显著性.
(4)总体被试城乡学生在身体自尊得分上没有显著性差异.但维吾尔族学生城市高于乡村,在四个分量表上差异均具显著性.
3、社会性体格焦虑
(1)维吾尔族学生的社会性体格焦虑高于汉族学生,差异有显著性.
(2)女生的社会性体格焦虑高于男生,差异具显著性,这种性别差异没有民族区别.
(3)学生的社会性体格焦虑总体上呈现“驼峰式”发展,即从初中到高中,学生的社会性体格焦虑逐渐升高,到大学阶段又开始降低.只在初中与高中年级段的差异具显著性.
(4)汉族学生的社会性体格焦虑城乡差异不具显著性,而维吾尔族学生城市低于乡村,差异具显著性.
4、主观幸福感
(1)主观幸福感存在民族差异,汉族学生高于维吾尔族学生.
(2)被试总体幸福感得分上,男生显著高于女生,但将民族变量考虑进去时,这种性别差异,已不具显著性.
(3)在年级变量的主效应上,虽然随着年级的升高主观幸福感得分有逐渐降低的趋势,但差异不具显著性.
(4)城市学生的主观幸福感高于乡村学生,但汉族学生的这种城乡差异不具显著性.
对四个指标进行了路径分析,显示任务定向和自我定向尽管对主观幸福感有“直接效果”,但主要还是分别通过身体自尊、社会性体格焦虑两个变量而影响到主观幸福感,对主观幸福感影响的两条路径均是“间接效果”.
第四部分为实验研究.分别选取大学、中学的维吾尔族和汉族教学班,进行两种不同的动机气氛的教学,考察动机气氛对目标定向、身体自尊、社会性体格焦虑和主观幸福感的影响.以课堂气氛为自变量、Ames的TARGET教学模式为指导,在课堂中营造学习气氛和成绩气氛.在选取了大、中学维汉十个教学班进行了为期8周的两种课堂气氛的教学实验,得出以下结论：
(1)动机气氛可以改变学生的目标定向、身体自尊、社会性体格焦虑和主观幸福感.学习气氛教学可以提高学生的任务定向、身体自尊、主观幸福感；成绩气氛教学则提高学生的自我定向、社会性体格焦虑.
(2)在动机气氛的主效应上,不具有年级差异和民族差异.
第五部分对整个研究结果进行了总结,并针对研究中存在的问题进行了探讨,同时对这几个指标在体育领域的研究前景进行了展望.
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第五篇初中学生心理健康教育论文范文格式：对美国学校体育教学的研究
研究发现少年时期的技术水平和成年后的活动水平高度相关,12岁之前参与集体运动和成年后的活动水平也高度相关.为年轻人提供高质量的体育教学,提高他们的运动技能和自信,会对今后参与体育活动产生积极的作用.本文对美国学校体育教学进行了系统的研究,希望能够给我国的学校体育改革以启发.
美国的体育教学是在NASPE国家体育锻炼标准的指导下进行的,在国家体育锻炼标准的指导下,各州都制定了自己的教学大纲,供学校和体育教师作为课程设置和选择教学内容的参考.美国国家体育锻炼标准的出发点是学生：“应该知道什么和能做什么”.《标准》提出了以参加体育活动为一种生活方式.认为对学生进行体育教育的最终目标是让学生养成健康和健身的好习惯,随着学生长大成人能够形成良好的生活方式.《标准》对高质量的体育教学描述得比较细致,认为高质量的体育教育必须要能够提高学生的体育能力、健康相关的体能、责任感、使学生能够享受体育锻炼的过程,从而达到终身体育的目的.指出高质量的体育教学包括：学习的机会、有意义的内容、适宜的教学方法.
美国课程结构钻形图将教学内容与小学、初中、高中对应起来,小学阶段为打基础阶段,初中阶段为广泛培养兴趣、探索发展可能性阶段,高中阶段为发展专长阶段.美国是国外体育教学内容弹性最大的国家之一,教学内容丰富,内容规定细致,可操作性强,教师的选择余地大.美国的体育教学分为基础运动技能教学、运动项目教学和战术教学.美国的基础运动技能教学对运动概念、基础运动技能有着明确的定位.在基础运动技能教学过程中,注重学生学习的过程：预控、控制,熟练、精通；将学生分为初学者、高级初学者、中级学者、高级学者进行教学.每一水平的学习者的学习内容进行了细致的划分,教学内容层次清晰,有利于教师根据学生的情况进行选择性的教学.运动项目教学中主要采用竞技体育教育模式,让学生广泛接触竞技体育中的各种角色,贴近学生的现实生活,有利于学生养成健康的生活方式.
美国的学校体育除了进行运动技能教学外还进行健身和保健内容的教学.体能健身内容从与健康相关的肌肉力量和耐力、柔韧性、循环系统功能和体成分等等方面进行教学,美国学校体育中的保健内容从营养、安全、个人和社会责任、心理与情感健康等方面进行教学.教学评价方面美国花费了很大的力气,小学、初中和高中都有专门的评价体系,还有待于我们进一步研究.
主要论述了初中学生心理健康教育论文范文相关参考文献文献.
初中学生心理健康教育引用文献:
[1] 初中学生心理健康教育类论文题目 初中学生心理健康教育毕业论文题目怎么定
[2] 初中学生心理健康教育论文参考文献 初中学生心理健康教育专著类参考文献有哪些
[3] 初中学生心理健康教育论文提纲范文模板 初中学生心理健康教育论文大纲怎样写
