《寻趣民族音乐，感受特色魅力》
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【摘 要】民族音乐是小学音乐教学的重要内容,但与学生生活和认知存在距离,使学生难以准确理解、掌握、表现民族音乐的风格特点和民族情感.因此,教师要以“寻趣”为学习民族音乐的出发点,通过“巧设问答游戏”“诵读自编童谣”“趣填留白歌词”“创编器乐合奏”“借助律动表演”等策略,使学生在体验和实践中感知节奏特点,捕捉作品恒拍,体会作品风格,增添作品特色,表现民族情感,从而感受民族音乐的魅力,提升民族音乐的鉴赏能力.
【关键词】民族音乐;“趣”味课堂;阿凡提骑驴
民族音乐是指流传于民间,具有中国传统音乐总体风格的音乐作品.民族音乐是小学音乐教学的重要内容,但与小学生的生活和认知有一定距离,所以学生往往难以理解、掌握、表现民族音乐的风格特点和民族情感.例如,湘教版第三册第三课《阿凡提骑驴》的旋律源自著名的维吾尔族民歌《我不愿擦去鞋上的泥》.编者根据维吾尔族的民间故事《阿凡提》重新填词,将其改编为一首充满童趣、诙谐幽默的儿童歌曲.歌曲具有“7”（变宫）的民族调式,以十六分音符为主,多处运用“xxxx”与“xxx”的节奏型,增添了活泼欢快的色彩,生动形象地展现了该曲调的民族风格,但对于低年级学生来说,有一定的难度.
所以教师要以“寻趣”为学习民族音乐的出发点,通过“巧设问答游戏”“诵读自编童谣”“趣填留白歌词”“创编器乐合奏”“借助律动表演”等策略,使学生在体验和实践中感知节奏特点,捕捉作品恒拍,体会作品风格,增添作品特色,表现民族情感,从而感受民族音乐的魅力,提升民族音乐的鉴赏能力.
一 巧设问答游戏,感知节奏特点
低年级学生活泼好动,对未知的事物和具有童趣的故事都充满了好奇,模仿能力强,想象力丰富.因此,教师可以巧妙设计与民族音乐作品曲调和节奏相关的问答游戏,利用问答语言的音乐性,使学生初步感知作品的节奏型,营造趣味盎然的学习氛围.
虽然学生已经认识并掌握二分音符、四分音符、八分音符这三种节奏,但对于《阿凡提骑驴》中由十六分音符组成的“xxxx”与“xxx”节奏型的掌握有一定的难度.于是,教师在导入环节设计了有趣的问答游戏,将作品中的节奏型渗透其中（见图1）.这种有节奏的问答游戏,使语言有了音乐性.学生在问答中模仿教师的节奏,初步感知新疆民族音乐作品《阿凡提骑驴》的节奏特点.
为了使学生进一步感知歌曲中由“xxxx”与“xxx”组合而成的节奏型,教师从民族文化入手,设计了“有趣的新疆”节奏型问答游戏：教师扮演阿凡提,带着学生来到新疆欣赏美景,进行了一番问答.教师用新疆民族音乐独有的节奏型设计了三种提问方式,请学生按照这种节奏型夸赞新疆,自主创编成一首具有新疆民族韵味的童谣（见图2）.
升级版问答游戏利用课件再现新疆美景,学生用生活化的语言有层次地重复演唱创编的节奏型童谣,这充满趣味的节奏语言激发了学生喜爱新疆的情感,学习热情高涨.
二 诵读自编童谣,捕捉作品恒拍
奥尔夫认为：“原本性的音乐是一种人们必须自己参与的音乐.儿童不是被动的听众,而是音乐创作的积极参与者.”在民族音乐教学中,教师要从学生的认知水平和实际情况出发设计有趣的教学活动,使之在音乐体验中捕捉作品恒拍,认识和理解民族音乐的风格特点.
基于问答游戏,学生自主创编完成了这首新疆童谣,并在反复演唱中进一步巩固了《阿凡提骑驴》中由十六分音符组成的“xxxx”与“xxx”节奏型.随后,教师以“新疆是个好地方”一句为例,在“1”的位置敲击手鼓,再由学生发现规律,依次在童谣中贴上敲击手鼓的位置,用手鼓为童谣演唱伴奏（见图3）.有了节奏型问答游戏的铺垫,学生在有目的的重复聆听和演唱中,已经能够捕捉与表现《阿凡提骑驴》的恒怕.
在稳定捕捉恒怕的基础上,教师请学生按照童谣演唱时的手鼓节奏为歌曲《阿凡提骑驴》伴奏,手鼓伴奏不仅激发了学生的学习兴趣,而且能够帮助学生充分认识新疆民族音乐的风格特点,巩固和强化节奏感知.
三 趣填留白歌詞,体会作品风格
教师发现,学生对《阿凡提骑驴》的歌词颇感兴趣,如“你为什么倒骑驴,这样骑驴真稀奇”.歌词的故事性与诙谐幽默的旋律融为一体,充分体现了民族音乐的风格.因此,教师可以采用歌词填空等教学手段来帮助学生理解作品,体会维吾尔族音乐的特点.由于学生对阿凡提的故事耳熟能详,教师就将歌曲中路人和阿凡提的对话进行留白处理,请学生根据“xxxx”与“xxx”节奏型填写留白处的歌词（见图4）.如“倒骑着 毛驴的 阿凡提,后面跟着一群人 笑嘻嘻”“机智的 幽默的 阿凡提,倒骑毛驴对别人 笑嘻嘻”等.通过节奏型填词活动,学生不仅能熟练记忆歌词并演唱,还能进行歌词创作,进一步感知歌曲浓郁的民族风格,体会阿凡提幽默机智的特点.
四 创编器乐合奏,增添作品特色
奥尔夫曾经说过：“让孩子在合作同实践、一起去创造音乐是十分有意义的.”借助手鼓伴奏和填词演唱,学生已经初步掌握了歌曲的节奏和旋律特点.教师又布置了新任务——在手鼓伴奏的基础上添加其他打击乐器,以合奏的方式表现歌曲,要求人人参与,学生可自主选择打击乐器（碰铃、双响筒、响板等）,以小组合作的方式设计伴奏.于是,学生积极思考和尝试不同音色的乐器组合方式和演奏方式.例如,有的学生将碰铃敲击设计在“第2拍”上,与“第1拍”的手鼓形成强弱对比,显得创意又新颖.又如,有的小组将两种乐器叠加演奏,看似简单的“ X X ”“ X XX”等节奏型形成了“和声”的效果（见图5）.对二年级学生来说,这样的器乐合奏既为歌曲作品增添了特色,又培养了团队合作精神.
五 借助律动表演,表现民族情感
奥尔夫明确指出：“重要的是学习过程,而不是结果.学习过程可能是幼稚、粗糙、不完美的,但可贵的是学生在实践中的体验和获得的经验,是学生情感、想象、个性的自然发展.”
我国少数民族以能歌善舞著称,其中维吾尔族舞蹈热情奔放、幽默风趣,有很多击掌、摇头、翻腕、抖肩、踏步的动作.因此,教师可以根据二年级学生的律动特点,从维吾尔族舞蹈中挑选一些典型动作,让学生进行律动表演,从而深刻感知民族音乐的特点,升华作品内涵.例如,《阿凡提骑驴》的第1拍击掌,第2拍做单手头顶翻腕动作.教师用图示的方式引导学生模仿（见图6）.当学生逐步掌握基本动作和节奏后,教师还可以增加抖肩、颤膝等高难度动作,边唱边舞.这样的律动环节不仅能体现音乐作品的民族风格特点,也能帮助学生感受肢体语言与民族音乐之间的密切关联.值得注意的是,由于民族舞蹈特点鲜明,有一定的难度,学生也不是专业的舞者,因此律动只是为了促进学生感知民族音乐特点,跳得好不好不重要,参与体验才重要.
在展示阶段,教师可要求小组采取“歌曲演唱+器乐伴奏+舞蹈律动”的组合方式完成.小组成员之间相互学习、借鉴与分享,每个组员对新疆民族音乐的个性理解转变成小组的集体智慧,从而把感受到的民族音乐韵律进行多样表现.
民族音乐具有典型的民族特色,是音乐宝库中的瑰宝.教师采用直观又具童趣的教学手段,“掀”起民族音乐的美丽面纱,引领学生在体验中了解民族音乐的特点,感知民族音乐的风格,体会民族音乐的魅力,使民族音乐之美扎根在学生的心中等
参考文献：
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[3]李妲娜,修海林,尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社,2019.
（浙江省长兴县第五小学 313110）
上文总结:此文为一篇关于音乐和艺术相关专业的经典范文,可作为民族音乐方面的大学硕士与本科毕业论文写作参考和音乐和艺术论文开题报告和职称论文论文写作参考文献.
音乐和艺术引用文献:
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