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第一篇幼儿教育类论文范文参考：幼儿园课程实施现状与特征的个案研究
随着幼儿园课程改革的不断深入,幼儿园课程实施的研究逐渐引起人们的关注.作为幼儿园课程中的一个重要问题,幼儿园课程实施是幼儿园课程目标实现的一个重要环节,是在国家关于幼儿教育政策及理念指导下,根据儿童身心发展规律及幼儿园实际情况进行课程设计,并将计划形态的课程经过教师的理解与转换,与儿童发生直接联系、真正对儿童产生教育影响的过程.
2001年教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要(试行)》,在新的课程理念的指导下将幼儿园课程划分为五个领域：健康、语言、科学、社会和艺术,并下发各地幼儿园进行实施.本研究梳理了关于课程设计、实施和幼儿园课程及实施的研究文献,针对几所幼儿园课程设计和一所幼儿园课程实施的状况,采用质性研究的个案研究方式,通过实地观察、正式与非正式访谈、文件分析等多种方法,进行多方面的资料收集,进而对研究资料进行归纳、整理与分析.论文包括八个部分：
第一章,导论.阐明问题源起与研究的意义；明确研究目的与研究问题；说明研究方法；阐述研究范围与研究限制.
第二章,文献探讨.对课程、课程实施、幼儿园课程及幼儿园课程实施的相关文献进行分析、归纳.
第三章,研究的历程.包括明确研究问题,进入研究现场,对资料的收集与分析和研究的效度.
第四章,幼儿园课程设计的状况及分析.先对几所幼儿园课程设计的状况进行了描述和分析；然后对个案幼儿园课程设计的状况从课程设计理念及目标、课程内容的选择、课程的组织、课程的评价等方面进行描述.
第五章,幼儿园课程实际运行的状况.分别对生活类课程实际运行的状况、教育类课程实际运行的状况、游戏类课程实际运行的状况进行描述与分析.并对幼儿园课程评价的实际运行状况进行了描述.
第六章,幼儿园课程实施的特征.从幼儿园课程设计、幼儿园课程实际运行、幼儿园课程评价三个方面归纳总结了幼儿园课程实施的特征.
第七章,幼儿园课程实施的影响因素.分析总结出对幼儿园课程实施有影响的主要因素：国家关于幼儿教育的政策、社会与家长、幼儿园自身、幼儿园园长、幼儿园教师与幼儿.
第八章,结论与建议.通过上面的分析,归纳得出研究的结论,并针对研究结论提出相应的建议.
第二篇幼儿教育类论文样文：电视对幼儿执行功能的影响：真实性判断的视角
随着儿童接触媒体的机会越来越多,研究者开始关注媒体对儿童认知发展的影响.电视是一种传统的媒体形式,它也是主导幼儿业余生活的主要媒体活动.因此,电视对儿童认知发展的影响,一直都是国外研究者的兴趣和关注点.然而,国内有关电视对儿童认知发展的影响相对较少,亟需实证研究进一步探讨电视对儿童认知发展的影响,及解释这一影响背后的原因.
执行功能是幼儿发展中的一个重要的心理变量,在儿童的认知发展中居于重要的地位.本文一共包括三个研究,研究一通过使用媒体使用的调查问卷采集1195个幼儿的媒体使用情况,评估电视在幼儿日常生活中的地位.结果表明,电视依然占据幼儿日常生活的主导地位.此外,幼儿使用的所有媒体类型中,排在首位的是电视,收看电视的幼儿占93.39%,每天使用时间为90.88分钟；其次是看书或父母读故事,占77.74%,每天使用时间为47.04分钟.与其他的家庭结构相比,三代同居家庭儿童玩视频游戏的时间较长；家庭收入在5000元以下的儿童看电视的时间和玩手持游戏的时间较长.母亲的学历越高,儿童收看电视的时间越少.
研究二围绕电视对幼儿执行功能的影响这一主题,实验1通过区分电视的内容,探讨电视对幼儿执行功能的短时影响,结果表明,与教育组和控制组相比,娱乐组幼儿的执行功能显著低.为了评估幼儿收看电视过程中的大脑活动的特点,实验2采取与实验1相同的研究程序和视频材料,采集幼儿收视过程中前额皮层的含氧血红蛋白的指标,再次验证实验1的结果,即与教育组相比,娱乐组幼儿的执行功能降低.此外,仅前6分钟近红外数据的结果表明,较多的虚幻事件或较长的持续时间会导致较低的含氧血红蛋白水平,这可能是出于幼儿无法理解虚幻事件.由此,本研究推测,与教育类节目相比,含有较多及较长持续时间虚幻事件的娱乐节目(1160秒)会导致幼儿前额皮层较低的含氧血红蛋白,因此,他们在执行功能的测试任务重表现较差.这一结果对于指导幼儿如何选择电视节目非常重要.实验3为了探讨电视对幼儿执行功能的长时影响,采取整群抽样的方法,每间隔6个月调查一次,累计追踪时间为12个月,三次测试分别采集幼儿有效数据845名、1090名和881名,三次测试全部参加的幼儿数据共289名.
研究二的结果表明,娱乐节目对幼儿执行功能产生消极的影响,虚幻事件是可能存在的一个重要原因.为了揭示幼儿理解电视内容(事件和人物)的真实性,研究三的实验4和5通过访谈法测查幼儿对电视中(娱乐节目)事件和人物真实性的判断.
通过研究,本文得到以下主要的研究结论：
>,研究一的结果表明,幼儿使用媒体的种类众多,但是电视仍然是最主要的媒体形式；大多数父母是出于学习的原因让幼儿使用媒体；幼儿媒体使用的时间存在家庭结构与收入、母亲学历的显著差异.
()研究二中实验1、2的结果都表明,娱乐类节目对幼儿执行功能产生消极的短时影响.而且,与教育类电视节目相比,娱乐类电视节目会引起较短的平均注视时间和较多的注视点,也会引起前额皮层含氧血红蛋白较低.实验3的追踪的数据表明,幼儿收看电视的时间消极预测他们随后的执行功能水平.
()通过探讨幼儿对电视中事件和人物真实性的理解,结果表明,与其他年龄组相比,4岁组儿童会较少判断真实事件为真实,但是,他们也更倾向于将电视中的人物判断为真实的.这表明,4岁的儿童对电视内容的真实性判断缺少一致性.
第三篇幼儿教育类论文范文模板：高校本科学前教师教育课程设置的研究
近年来,随着国家对学前教育事业重视程度的日益提升,加强幼儿园教师队伍建设被提上重要的议事日程,学前教育专业建设开始成为各级各类高等学校关注的焦点.课程是学校教育的核心,课程设置科学合理与否,直接影响着高校学前教育专业人才培养质量.本文综合运用文献研究法、访谈法、文本分析法、个案研究法等多种研究方法,以高校本科学前教育专业的课程设置为研究对象,以促进未来幼儿园教师终身专业发展为课程设置的基本价值追求,以培养德才兼备、保教能力突出的未来幼儿园教师为终极目标,探讨课程、教师教育课程、学前教师教育课程设置的概念以及课程设置的相关理论基础,梳理和分析高校本科学前教师教育课程嬗变的历史、现状及其存在的问题,归纳总结影响高校学前教师教育课程设置的主要因素,动态分析了学前教师教育课程的设置过程,初步构建了高校本科学前教师教育课程体系的应然图景.本研究进一步丰富了学前教师教育课程的理论研究成果,有利于高校学前教育专业人才培养质量的提高.研究结果表明：1.我国高校本科学前教师教育课程经历了学习与模仿、停滞、重生与探索以及变革与完善四个历史阶段,其发展历程呈现出课程设置价值取向逐步兼顾社会与个体发展的需要,课程结构不断优化,课程类型逐渐多样化,课程内容日趋凸显“儿童本位”,课程设置的实践取向日益增强等基本特征.2.通过对全国十五所高校本科学前教育专业人才培养方案进行分析,发现我国高校本科学前教育专业的培养目标普遍定位于高素质幼儿教师及相关工作者；课程结构基本相同,但学分比例差异明显；重视专业课程的开设,但对“专业性”认识有差异；课程安排的顺序较为合理；教育实践课程内容丰富,且形式多样.进一步分析可以发现,当前我国高校本科学前教师教育课程设置尚存在培养目标宽泛,缺乏可操作性；部分课程模块设置核心不明；课程内容未能很好关照实践需求；有关“儿童学习与发展”的课程偏少；课程设置过程存在不规范现象等问题.3.影响高校本科学前教师教育课程设置的主要因素包括国际教师教育课程改革趋势和社会经济政治文化背景等宏观因素,我国高等教育、教师教育以及教师资格政策等相关教育改革与发展趋势等中观因素,高等学校办学环境、课程制定者的专业理念以及学生的需求等微观因素.4.在对高校本科学前教师教育课程设置进行动态分析的基础上,明确了课程目标应关注未来幼儿园教师完整人格及专业素养的的养成；提出了课程选择的基本要求和总体构想,即建构具有学前教育专业特性的、实践取向的课程体系；论述了课程组织与安排的基本原则和方法路径；同时阐述了课程设置中应处理好的几对基本矛盾.本研究建议,未来我国高校本科学前教师教育课程应以促进儿童学习与发展为课程设置的逻辑起点,建构旨在培养“德才兼备”的未来幼儿园教师的课程结构,建设“三位一体”多元化的课程实施模式,确立发展性学前教师教育课程评价观.为此,我们需要合理定位高校学前教育专业人才培养目标,重视学前教师教育相关认证制度的建立与完善,改革高校课程管理体制,加强学前教师教育教师队伍建设.学前教师教育课程设置是一项复杂的系统工程,既要有学理依据,也要有现实关照；既要满足经济社会发展的需要,也要保持自身相对的独立性；既要考虑国家、社会对人才的需求,也要考虑高校自身的现实条件和学生的需求.放之四海而皆准的课程结构是不存的,从这个意义上来说,学前教师教育课程设置是一项永无止境的工作,需要在实践中不断进行批判性的调整与改造.
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第四篇幼儿教育类论文范例：加拿大幼儿教师队伍建设研究
幼儿教师队伍建设在教育事业的总体格局中应处于优先发展的战略地位,这是一个国家经济社会和教育事业发展的迫切需要,也是教育规律使然.幼儿教育在教育中处于基础地位,幼儿教师则是掌握其质量水平的“舵手”.很多国家特别是西方发达国家都已经建立了政策法规、制度措施、实践支持多方面融合完善的幼儿教师建设体系,以集中关注幼儿教师专业水平的提高、幼儿教师数量和质量的合理配置以及幼儿教师综合文化素养的提升.建设一支数量足、质量优、配置均衡、文化素养高的教师队伍是决定幼儿教育事业发展的关键.本研究将围绕这一中心,对加拿大卑诗省幼儿教师队伍建设展开研究.
本研究主要采用了文献分析法、历史研究法、比较研究法和实地调查研究法.通过文献分析和对比研究,在提炼影响幼儿教师队伍建设的构成要素基础之上厘清了本研究的分析路径,并依靠该路径对卑诗省幼儿教师队伍的历史和现状展开了全面深入地研究.利用实地调查的机会,从卑诗省幼儿教师培养者、幼儿教师管理者以及幼儿教师本身等多个对象中得到了包括问卷调查结果、课堂观察记录和课后访谈记录在内的第一手资料.依据这些利益相关主体的观点反馈,更加细微地探析了卑诗省幼儿教师队伍建设的相关问题.
本研究的主要内容包括以下几部分：
第一,在绪论部分介绍了本研究的缘起并提出了研究问题；对相关主题的文献进行了整理和分析；在界定相关概念的基础上,对研究对象进行了背景分析；对指导研究的分析框架、思路与方法进行了详细说明.
第二,从历史分析的角度,总结加拿大和卑诗省幼儿教育的发展变革历程和各阶段的表现特征,特别是从幼儿教师的职业地位、培养、资格要求等多个方面解析了整个队伍的发展过程.
第三,从幼儿教师队伍建设的目标出发,抽离出幼儿教师队伍建设的相关要素,如：幼儿教师队伍的质量水平、数量规模、配置状况以及多元文化素养.另一方面,依托教育人力资源管理的理念,将幼儿教师队伍建设划分为幼儿教师的培养、资格认定、薪酬、考核与评价几种主要形式.依据幼儿教师职前职后培训制度、资格认*度以及资源配置机制来分析卑诗省幼儿教师队伍的现状和存在的问题.其中,每一项制度中将结合制度的具体运行状况,如：管理机构、管理标准、运行规定等,并结合实地调研所得到的微观视角结果,完成了对卑诗省幼儿教师队伍建设现状及问题的研究.
第四,在对卑诗省幼儿教师队伍建设现状分析基础上,继续总结并研究卑诗省针对幼儿教师已实施的多种应对措施.在幼儿教师培养方面,包括了：强调幼儿教师多元文化素质的职前培养、发展“以社区为本”的幼儿教师在职培训计划、引入师范生联合实习指导模式三项措施；在幼儿教师资格认定方面,包括了：设置多种类型的幼儿教师资格证书和加强省际间幼儿教师资格认定的互通性两项措施；在幼儿教师资源配置方面,包括了：加强来自农村地区师范生的培养力度、更加关注弱势地区和弱势机构幼儿教师的在职培训、运用灵活的聘用制度适当调节师资分布、通过薪酬和资助制度缓解幼儿教师的流失等措施.
第五,通过对现状问题及应对措施的研究发现：卑诗省幼儿教师队伍在培养上总体情况较好,主要表现在其管理制度完善,“校-社”合作模式以及多元文化融合等方面特色明显.就幼儿教师资格认定情况看,卑诗省严格的幼儿教师资格认*度和资格证书类型的多样化非常值得肯定.当前卑诗省的幼儿教师资源配置方面仍存在一些问题,主要体现在因机构间福利差异而导致的师资配置不均现象突出.但是,针对地域均衡问题,用于农村师资优化配置的“本土化”培养措施在近年来取得了良好的效果.
第六,结合我国幼儿教师队伍建设的现状及笔者国内调研时发现的问题,将我国和卑诗省幼儿教师队伍建设在培养、资格认定以及资源配置三个方面的制度进行了对比,并提出了几点完善我国幼儿教师队伍建设的经验借鉴：(1)多途径补充幼儿教师数量,达到师资配比标准；(2)保证幼儿教师培训质量,满足各阶段专业发展需求；(3)制定资格认定法规,规范幼儿教师从业资格；(4)提升幼儿教师福利待遇,促进师资的有效配置；(5)培养幼儿教师多元文化教育理念,增加教师教育文化课程.
本研究的创新之处：
第一,在选题方面.目前,国内关于幼儿教师队伍建设的已有文献研究主要集中于我国幼儿教师队伍的整体情况.对于别国或地区的研究则主要通过幼儿教师队伍建设的某一个方面,如：幼儿教师的职业培养、招募、在职培训以及评价等来展开研究,尚不多见将一个国家或地区的幼儿教师队伍建设进行整体性分析的学术论文,
第二,在研究的分析思路上.构建了本研究核心部分的分析框架,该框架立足于幼儿教师队伍建设中的基本形式,创造性地提出了幼儿教师队伍要素的概念,并进行了深入地阐述.最终形成了要素与形式交互的分析框架被用于更加科学地指导全文的研究过程.而全文研究思路上则遵循了现状分析、措施总结、评价研究以及对比借鉴的过程,
第三,在研究方法方面.除使用比较研究中传统的文献分析和历史研究法外,本研究还采用了进入研究对象国展开实地调查的策略,结合了课堂观察、课后访谈、问卷调查等方式,这在目前国内进行国别对比研究的文献中还较少,
第四,在研究内容上.本研究基于宏观为主、微观为辅的多维度视角去深度探究研究对象,以期更加全面地进行描述、对比和借鉴.以期得到的研究结论能够较好地充实和完善国内在国别对比研究中关于教师队伍建设的理论框架和内容.
本研究的不足之处主要体现在：
第一,本研究对我国国内和加拿大卑诗省职前幼儿教师培养者、师范生,以及少数幼儿教育机构中教师和管理者的实地调查所获取的部分资料并不全面和深刻,不能以此来分析更深层次上的问题,
第二,因为卑诗省幼儿教师队伍建设相关的可查历史数据相对缺乏,部分历史政策演进和阶段性特征分析还需进一步深入,
第三、由于卑诗省在改进幼儿教师队伍建设方面的部分应对措施是新近执行的,所以对其实施后的效果和带来的影响还不能进行有效评价.
在今后的研究中将进一步关注：
进一步研究适用于不同地区的幼儿教师培养和有效配置模式；进一步研究不同主体在幼儿教师队伍建设中所起到的作用和影响程度；进一步关注基于不同社会经济背景下幼儿教师队伍建设的比较研究等.
第五篇幼儿教育类论文范文格式：教师教育开放背景下师范大学综合化转型研究
百年大计,教育为本；教育大计,教师为本；有好的教师,才有好的教育.教师是办好教育的第一和最为重要的资源,好教师是成就教育事业的基石,好教师必须有好的培养机制.自人类教育活动产生以来,就有了教师这一工作.但专门的培养教师的机构——师范教育机构和制度的产生,师范教育事业的大规模发展,则是近代以来两三百年的事情.20世纪中期以来,随着知识经济的兴起,给社会发展带来了深刻地变革,这种变革反映在高等教育领域,体现在其发展呈现出了综合化、信息化、国际化、大众化、普及化、终身化和法制化的发展趋势.作为高等教育重要组成部分的师范教育,也正在发生着重大而深刻的变革,从世界范围来看,这种变革主要呈现出了综合化、大学化的发展趋势.
党的十八大提出了办好人民满意教育的目标任务.办好人民满意的教育,需要有科学的教育理论指导,充足的经费投入,现代教育管理制度,更为重要的是要有高素质的人民满意的教师队伍.而人民满意的教师队伍来源于教师培养机构——师范院校的培养.师范大学如何找准自身定位,培养社会发展需要的高素质教师、适应高等教育大众化发展就成了其发展面临的重要研究议题.
本文立足于教师教育开放的国际大背景,以世界各国普遍认可的“教师教育大学化”的理念为指导,遵循“历史审视-经验借鉴-现实观照-展望未来”的总体思路,全面梳理了我国师范大学发展的历程及现状,论述了我国师范大学综合化转型是内外部因素共同作用下的一种必然趋势,在借鉴国外发达国家师范教育转型发展经验的基础上,提出了我国师范大学在实现综合化转型过程中的具体思路与路径.
本文的研究内容主要包括：
首先,梳理了我国师范大学发展的历程及现状.我国师范教育肇始于洋务运动时期,先后经历了师范教育的兴起、独立师范教育体系建立时期(1938年一20世纪60年代初期)、师范教育停滞文化大革命的重创时期(1966—1977年)、师范教育复原时期(1977年一20世纪90年代初)、教师教育大学化时期(20世纪90年代末至今).在此基础上,对目前师范大学的发展状况进行了全面扫描.
其次,论述了综合化转型已成为我国师范大学发展的客观趋势.从外部发展环境来看,师范教育向教师教育转型使师范大学的发展空间受到挤压,基础教育对高水平师资的需求给现有师范大学提出挑战,师范大学需要在教师教育体系的重建找寻新的位置.以上外部环境决定了师范大学综合化转型是在高等教育发展形势和教师教育开放背景下的必然选择.
第三,阐释了向综合化转型已经成为了当前我国师范大学的自觉选择.从我国师范大学近年来的发展状况看,办学理念彰显了向综合大学转型发展的动机,实践层面的综合化转型已蔚然成风,这表明综合化转型已经成为了师范大学发展的一种自觉行为.
第四,观照了国际师范院校转型发展的经验.回顾了国际师范教育发展历程,对师范学校初创期、师范学校发展阶段、向综合大学转型三个阶段进行了简要概括；对美国、法国、德国、俄罗斯等部分发达国家师范教育转型发展状况进行了扫描,概括了其转型发展的特点,总结归纳了值得借鉴的经验与启示.
最后,提出了我国师范大学综合化转型的路径与策略.师范大学向综合大学转型是一种合理选择,它符合世界教师教育发展潮流,符合我国高等教育发展实际,符合我国深化教育领域综合改革的新要求；师范大学在综合化转型过程中要秉持固有特色,教师教育特色是师范大学立足之本,师范大学要明确综合化转型的目的,要大力开展协同创新,提高师范大学教育质量；师范大学转型的根本在于促进学科和专业建设,要明确办学定位,提升学科综合化水平,处理好师范专业和非师范专业的关系；师范大学转型的关键在于加强师资队伍建设,要完善人才管理体制,拓宽人才补充渠道,加强人才自身培养,努力提高师资学术水平；师范大学综合化转型需要一个较长的历史过程,综合化理念的生成和确立、学科和专业的设置与发展、师资队伍的建设及其学术水平的提高均需要一个较长的历史过程,绝对不能操之过急.
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