《对小学语文阅读教学》
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一、以读为本.
小学阅读能力的培养,是从朗读开始的,所以,最初的阅读能力只能是朗读.叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法等亲切的体会在不知不觉之间,内容与理解化为自己的东西,这是一种可贵的境界.”学习语文,必须达到这种境界才会终身受用不尽.也就是说,在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率,深化语文的课堂功效.
在教学中,我特别重视对学生的朗读训练,培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读,要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情.首先要正确地读,要求學生用普通话,声音洪亮,吐字清楚,读准字音.其次,是流利地读.在正确读的基础上,重点要求读得连贯自然,不读破词句.再次是有感情地读.在读音正确、速度合适的基础上,把握语气的轻重缓急,尤其是要读好人物对话的不同.
“以读为本”,不是一遍一遍地机械重复,而是要一遍有一遍的目的.阅读教学中,教师先要让学生明白为什么要读这些内容,然后才是怎样读好的问题.如要求孩子们在读中找出不会读的词语;读准词语的音;读通课文;读懂课文的主要内容;读后把不明白的地方告诉老师,以便顺学而导;读流利课文;读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果,体会它们在表情达意上的作用;读中要求领悟修辞表达的妙用;读中发现文章重点段落的构段方法;读中揣摩文章写作的顺序等只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来,学生才能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用.
二、多形式读
孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”课堂教学要避免单调乏味,有效的策略之一是设计形式多样的读书活动,让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣.从不同的角度来设计,读书的形式也就多种多样.阅读目的：引读、范读、赛读、评读、品读.阅读速度：速读、慢读、跳读.阅读人数：个别读、开火车读、小组读、学读、女同学读,集体读等.是否出声：默读、朗读、背诵.阅读意图：精读、略读、浏览、正确地读、流利地读、感情朗读.读与其它语文学习相结合：抄读,读思、边读边想象画面、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、读说、读写等教师要给学生充足的读书时间,让他们喜欢读什么就读什么,喜欢怎样读就怎样读,为学生创设多种多样自读自悟的机会,在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感,形成积淀,提高语言的表达能力.如教《火烧云》这篇课文的4、5、6自然段时,由于这三段的构段方法是相同的,我把读思、读说、读写等有机地结合起来：
教师引读：“⑴师：一会儿天空出现了什么?生读有关的句子（下用“生读”表示）.师：什么样子的?生读.师：后来怎么变化的?生读.⑵师：忽然又来了什么?生读.师：什么样子的?生读.师：后来怎么变化的?生读.⑶师：接着又来了什么?生读.师：什么样子的?生读.师：后来怎么变化的?生读.老师引着大家这么一读,你们有什么新的发现?启发学生发现规律性的东西.然后设计读写结合训练：天空里还会变些什么来?请你展开想象的翅膀,写几句话.（①天空里出现或来了什么?②是什么样子的?③后来如何变化、消失的?）
叶圣陶先生说：“语文教材无非就是例子.”实践证明：通过引读来理解课文内容,引领学生发现课文构段的规律,可以习得方法,启迪思维,举一反三,触类旁通,读思、读说与读写结合,先说后写,水到渠成,为单元的作文教学做了厚厚的铺垫.
三、自主阅读,放飞心灵.
语文感悟能力的培养,需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练.只要我们在语文教学中,坚持“以读为本”的训练,学生与语言充分地面对面接触,品尝语言的“原汁原味”,就能有效地引导学生与作者进行情感沟通,产生共鸣,从而达到以读为本,构建富有生命活力的语文课堂教学之目的.语文阅读不应是生活中随意的漫无目的消遣性阅读;也不应是一般的了解性的浅尝辄止地阅读,;它应该是一种全身心投入地欣赏性阅读,应当以一种积极向上的审美心态,集中自己全部心智,去充分感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理,不仅要观其“言”,更要品其“味”,悟其“神”,让阅读过程成为学生一次审美的体验,一次发现美的旅程！可见,阅读已被赋予了一种全新的内涵,它在学生的语文学习活动过程中的作用与价值越来越厚重,每篇课文教学的内容都是极为丰富的,而教学的时间却是很有限的.因此,要提高语文教学质量,就必须选准“读”的内容.只有选准了“读”的内容,才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境,在读中理解,在读中感悟,在读中培养语感,在读中陶冶情操.引导,给予浓墨重彩的强化,并通过引导学生多读、细读,体会它的妙处.欣赏价值极高的地方.课文中有些描写精美的片断,它不仅内容生动,语言形象,而且引人入胜,饱含着作者丰富的思想感情.如何将这无声的文字转化为有声的语言,再现作者所描绘的生活图景,进而引导学生“披文以入情”,那就需要我们教师根据教学需要想方设法创设情境,让学生多读多思,引导他们进行语言的鉴别与欣赏,熟读以成诵,积累美词佳句.文章是表情达意的工具,鲜明的态度,真实的情感是朗读的灵魂.而选择好了“读”的方式,找准了语言文字情感的基调,才能与文本与作者产生共鸣,涌起随之而至的,鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来.
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