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第一篇小学数学教改论文范文参考：二十世纪我国教学方法变革研究
研究教学方法改革的历史,就会知道我国有着悠久的教学方法实验传统.
我国现代意义上的教学方法改革实验则主要借鉴西方,起步晚,时间短.既有的相关研究由于种种原因,都没能就教学方法进行历史的深入考察,这在教育史及教学论史的研究中都是一个不足. 在论文的第一部分,作者以20世纪我国教学方法的演进为线索,重点就二三十年代我国教学方法的改革与实验进行了历史的剖析.在我国教学方法发展的历史上,特别是在解放前,西方的教学理论极大地影响我国中小学的教学方法的改革.欧美教学方法的输入,为中国的教学改革带来了前所未有的参照模式,驱动中国教育界对传统教学方法进行深层次的反思.20世纪初西方教学方法的引进及实验对我国教学方法的现代化起到了至关重要的作用.从教授法到教学法,从教学合一到教学做合一到活教育,大体反映了中国教育界探索新教学方法的运行轨迹.在不同历史时期,一些有时代历史感的教育家通过自己的亲身教学实践,如俞子夷、李廉方、陶行知等创造出了许多优秀的教学方法,他们的教学法思想渗透了丰富的教育思想,他们的教法改革本身又是人类教育史中不可缺少的一部分.陶行知提出的教学方法论所体现的不仅仅是教学方法的变革,也不仅仅是教学论的变革,而是我国整个现代教育观念的变革,正是这种新的教学方法揭示了陶行知教育理论与传统教育理论的根本区别,也就显示出了他的教学方法的时代差异性.抗日战争爆发后,我国教育界天暇顾及教学方法的研究与实验.在这一时期,全国教育事业处于瘫痪状态.作者除了介绍解放前我国教学方法的演进外,且就几种典型的教学方法实验作了较详细的介绍和评叙.就教学方法实验过程中的课程等因素进行了历史的分析. 在论文的第二部分,作者就我国教学方法的在近20年来的方法改革与实验进行了回顾和分析.进入20世纪下半叶以来,从所涉到的教学方法的总体状况看,十一届三中全会以来的二十年,我国教学方法改革与实验的探索的确取得了巨大成就.教学方法的“名”与“实”在这一时期方才显现出其“人文”特征性.教学方法改革的时代特性在这时更加突出.教学方法的改革与实验注意到了实验的“规范”和“科学”特性.教学方法改革与实验的统计数据及教法改革现状说明：我国中小学教学方法的改革与实验突破了传统的、单一的传授知识、技能的教法模式,发展学生智力、培养学生能力、弘扬人的主体性成为时下教法改革的主旋律.在这一部分,作者还就教学方法的改 高天明：二十世纪我国教学方法变革研究 革与实验进行了个案分析.作者主要选择李吉林的情景教学法和邱学化的尝 试教学法的实验为例.通过研究,作者发现20世纪后期中国有成效的教学方 法实验,多在50年代末起步,十年浩劫被迫中止,但*后,大都立即着手 原有实验.邱学华50年代即致力于小学数学教改实验,80年代提出尝试教学 法,90年代才积淀出尝试教学理论.尝试教学法己走出国门.放眼世界,沙 塔洛夫经40年实验,才提炼出“纲要信号图表教学法”；赞科夫由1个实验 班发展到1200多个,二十年如一日,方浓缩出教学的五原则,提出“教学要 走在发展前面”的命题.根深才能叶茂,具有重大影响的教学理论都经过了 艰难曲折的漫长探索.急功近利、应时即景的教学法实验,既不会有明显的 实验效果,也不可能提出面向末来的教学理论.| 有关论文范文主题研究: | 关于小学数学教改论文范文集 | 大学生适用: | 3000字本科毕业论文、3000字学院论文 |
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第二篇小学数学教改论文样文：GX实验教学原则的形成与发展研究
GX实验是“提高课堂效益的初中数学教改实验”的简称(“G”、“X”分别为“高效”一词的汉语拼音Gao Xiao的首字母),是陈重穆先生、宋乃庆教授于1992年正式提出并实施,以“减负提质”为核心,旨在通过提高数学课堂教学效益减轻师生负担、提升学生能力与素质,是一项融教育思想、教材编写、教学方法为一体的综合性数学教学改革实验.GX实验教学原则的“32字诀”是：积极前进,循环上升；淡化形式,注重实质；开门见山,适当集中；先做后说,师生共作.它是GX实验的基本理念,其中“淡化形式,注重实质”、“向课堂45分钟要效益”等观念已渗透到数学教育中,影响广泛.2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要“减轻中小学生课业负担”,否则“素质教育推进困难”,减负提质要落实到中小学各科的课程与教学中,但反思当下课程改革中存在的师生负担过重,课堂教学效率低下等现象,更有必要对GX实验的教学原则进行传承与挖掘.
数学教育的发展过程是一系列数学教学改革的过程,这些改革构成了数学学科教育的发展史,在数学教学的历史长河中,不是今天的教学创造了教学的历史,而是教学的历史造就着今天的教学.教学的传统与历史远比我们所能认识的要丰富、深厚与完整,它们是先人们在长期的历史进程中的智慧累积,是人类教学发展的“源”与“流”.当前数学课程改革中人们对数学课程改革理解的偏见或缺失,课堂教学改革出现的简单与重复等一系列问题,其中一个重要的原因就是遗忘了以前许多数学教学改革的实践与经验,割裂了数学教学改革的历史,不前返教学改革的历史就失去了继承传统的阶梯,没有“源”与“流”的改革与发展将会迷失正确的路向.
本研究主要在素质教育视域下,审视GX实验教学原则的形成与发展,以期在当下教育背景下挖掘与激活GX实验的教学原则,为数学课程改革提供一定的借鉴与启示,同时也反思GX实验研究中存在的问题.研究过程中主要以GX实验教学原则的集中体现——“GX32字诀”为研究基点与核心,具体采用历史研究法、文献研究学、调查研究法、案例研究法等研究方法,在教育改革涵盖的教育理论与改革理论二个维度上,结合数学课程改革中存在的相关教学问题展开研究.
除导言、文献综述与结语外,论文还有6章,分为三个主要部分,其中第一部分为第3、4、5、6章,主要参照教育改革的阶段性理论框架,把GX实验教学原则的发展历程划分为酝酿、启动、实施、提升四个阶段.对每一个发展阶段的研究,首先梳理本阶段中影响改革的因素,力图把GX实验教学原则的发展置于当时的背景下进行思考,然后根据教育改革的两大构成要素：教育理论——改什么的问题；改革理论——如何改的问题.从两个维度进行分析,在教育理论维度上的分析,主要在当代素质教育视域下,本源性的梳理每一个发展阶段GX实验教学原则的内涵与特征,阐述了在每一个阶段GX实验教学原则是什么；其次,在改革理论维度上的分析,主要在GX实验教学原则构思、启动、实施与提升的历程中,窥视其改革实践的策略与方法.基于两个维度的分析,系统探讨了GX实验教学原则由散到聚,由教材到教法,再到教材与教法融合于一体的教学改革实验的内涵及其实践的方法策略.通过教学改革事件的衔接,还原了GX实验教学原则的形成与发展历程,从数学观、数学教学观、数学学习观等角度系统梳理了GX实验教学原则的整体概貌.
第二个部分为第7章,主要对GX实验作一个方法上的考量.由于GX实验是一项数学的教学实验,因此把讨论分为两个维度,一是把GX实验置于数学教育研究的范式下来思考,从GX实验的发展路径来看,GX实验属于经验的——科学家的研究传统.从GX实验教学原则构建的路向来分析,GX实验属于数学——归纳的研究范式：二是把GX实验置于教学实验的视角下来审视,GX实验是一项自然教学环境下的准实验,通过其改革事件的分析进一步明确了GX实验的实验假设、实验变量、实验评价等.并试图回答人们对GX实验科学性、方法论上的追问.
第三部分为第8章,主要根据GX实验教学原则的形成与发展研究,启示当下的数学课程改革要认识数学形式化谱系,构建学校数学的知识体系；切实物化理念,构建易于师生操作的一体化课程资源；高效课堂释放课外,突破减负提质的现实困境；加强教师培训的“数学化”,提高教师的数学素养等.反思认为GX实验教学原则的研究要进一步提高理论与实证研究的水平,加强对GX实验教学原则的传播与发展.
研究的拟创新之处主要有以下几点：一是以大量的第一手资料为依据,从改革史的角度,首次对GX实验教学原则的形成与发展进行系统梳理.尽管对GX实验研究的硕博学位论文有十余篇,期刊论文有一百四十余篇,但这些主要是对GX实验教材编写、教学效果、学习策略等某一方面进行分析研究,缺少整体的系统研究,本研究弥补了这一缺失；二是研究中采用历史研究法、调查研究法,结合文献计量学方法,对大量的改革史料从质与量两个角度进行综合分析,按教学理论与改革理论两个维度,通过改革事件的续接,对GX实验教学原则的发展进行全景式的发展性*；三是通过对GX实验教学原则的历史挖掘,为数学教学改革史与构建具有中国特色的数学教育增添了一份素材,为当下数学课程改革提供借鉴与启示.
当然,研究中还存在许多问题与不足.如对GX实验研究史料的挖掘还不是很全面,对GX实验史料的理论提炼还有待提高,如何进一步继承与深化GX实验教学原则的内涵与特色,当下GX实验如何再发展等都有待于进一步研究,这也是以后将继续探讨的问题.
第三篇小学数学教改论文范文模板：改革开放后上海中小学教育家办学个案研究
改革开放后,中国教育迎来了大发展时期,上海基础教育界涌现出一批本土特色明显的教育家,他们的办学思想与实践类型多样,路径各异,成效显著,辐射力强.从办学主体、办学起始与重心、办学线路、办学切入点四个方面对这些教育家办学个案进行分析后,发现段力佩、吕型伟、顾泠沅、刘京海四位教育家的办学理念与实践丰富而深刻,分属于不同类型,分布在不同时期,是上海教育改革发展中的典型个案,因此本研究将四者确定为主要研究对象.段力佩校长带领着上海市育才中学锐意进取,持续创新,走在上海教育改革与发展的前列,使“育才经验”分别于二十世纪六十年代和八十年代两次风靡全国教育界,成为中国学校改革的典范.吕型伟以多样化的教育改革实验和长期的课题研究引领着全国多所学校进行持续性整体改革,探索新的办学模式,对上海乃至全国中小学的办学理念和方式都产生了影响.顾泠沅以数学教学改革的成功经验带动了上海市青浦地区学校整体改革和质量提升,并且在“青浦经验",的基础上提炼出教育实验理论和“行动教育”教师专业发展模式,具有教育理论与实践双向建构的示范意义.刘京海校长创造性韵提出了“成功教育",思想,并设计、组织、实施了“成功教育”实验,不仅使上海市闸北八中从一所教学质量较差的学校变成了全国知名的明星学校,而且通过创新的办学方式——委托培养,带动着上海市许多薄弱学校提高了教学质量,如今“成功教育”正走向国际,在周边国家中逐步推广.研究了四例个案后,结合海派文化特征和文化模式理论,尝试总结改革开放后海派教育家办学的群体特征：他们领风气之先,理念超前,敢说敢做；他们心态开放,具有国际视野,积极开展国际教育交流；他们注重教育公平,爱无差等,以规范保障质量；他们务实致用,注重解决实际问题.海派教育家们这些教育思想、精神特质、办学思想与实践,是当代上海乃至当代中国教育界最宝贵的财富.
第四篇小学数学教改论文范例：教师自主发展论
与教师教育相关联,教师发展的样式和途径是多样的,当然效果亦异.本文认为对教师具有可持续发展意义的最理想的发展样式是教师的自主发展.
本文把自主发展作为教师职业人的一种生存方式来理解.这样采取自主发展生存方式的教师就显现为一种特殊的社会存在现象,借用经济学的概念“发展极”来形容和指称.如此,教师发展极现象就构成了本文的研究对象. 教师发展极现象在日常的社会生活中是以教育家、特级教师、名师、优秀教师来显现和存在着的.人们对这种社会存在的认识,只是停留在“他们是谁”,“他们都做了什么”这样两个比较表象化的认知水平上,而对他们“为什么会这样”和“为什么能这样”以及“这样的生存方式对他们生存的意义是什么”等问题还研究不够,认识不深.变动的时代,也就是不断革新的时代,需要更多的自主发展型教师,如果能够揭示教师自主发展的发生学原理,依据这个原理进行教师教育,就可以使更多的教师成为自主发展型教师.教师自主发展的意义在于,这样的生存方式可以实现教师个体的生命意义和作为教师职业人的生存价值.本文基于这样的信念并以关注教师个体的生命意义和生存价值为出发点,旨在实现能让更多教师可持续发展的自主发展的教师教育. 揭示教师自主发展的发生学原理是本文研究的核心理论问题.围绕着这个核心问题,本文论及了与教师自主发展相关的一些因素——影响因子、发展原因——发展的环境以及发生学原理的应用等方面的问题. 论文由七章内容构成：导论交代研究的内容、方法和意义.第一章,探讨“教师自主发展”的内涵；第二章,发掘教师自主发展的影响因子；第三章,通过教师自主发展与发展环境之间的关系分析,分析教师自主发展发生的相关条件；第四章,透析教师自主发展的轨迹,透过轨迹表象进一步分析自主发展发生的原因；第五章,建构自主发展模式,通过*模式构成三要素之间同期互动的关系机制,揭示教师自主发展的发生学原理；第六章,应用教师自主发展发生学原理,提出自主发展型教师培养模式构想. 本文贡献的研究成果主要体现在以下两方面： 第一,理论上的成果：揭示了教师自主发展的发生学原理. 教师自主发展现象是一种社会实在,但何以能够自主发展其基本原理还是一个不解之谜.人们看到自主发展型教师是学者型的或者说是科研型的教师,但是,也只是看到这一表象,还是无法解释显现为这种表象的根本原因.本文认为科研型教师也就是自主发展型教师,只有了然教师自主发展发生的机制才可能实现这种转型.本文把科研型教师和教书匠型教师作为教师的两种生存方式.通过对自主发展型教师的考察分析,透析出教师自主发展影响因子二要素（人生理想和目标、知识资本、教育研究〕,并转化为教师作为知识人参与知识的三种方式和自主发展的三个环节.在此基础上,建构了“教学研同期互动模式”,通过这个模式教师自主发展现象得以阐释,教师自主发展发｛生学原理得以揭示.“教学研同期互动”是自主发展型教师的生存样式,通过这个模式形象地呈现出了自主发展型教师的生存方式,从而揭示了教师自主发展现象发生的基本原理. 第二,研究方法卜的独特性. 本文应用了现象学的方法论——即直面现实,因此使扎根理论的建构目的得以实现.源于教育生活又高于教育生活的理论因此得以形成.本文试图超越普遍存在着的传统的纯思辨演绎的研究方法的现状.我认为本论在一定程度上实现了这种超越的愿望,从而形成了自己的研究风格并显现出了研究力法上的个性特点. 我国现实的基础教育改革已经时大学的教师教育提出了非常迫切的改革要求；校本教研制度的建立也成了非常重大且迫切的现实课题.基于这种现实社会需要,本文依据教师自主发展发生学原理提出了培养自主发展型教师的教师教育模式构想,作为未来教师教育发展前景的一种展望.第五篇小学数学教改论文范文格式：指向理解的小学“数与运算”内容的教材编写策略研究
新修订的《义务教育数学课程标准》在原“基础知识、基本技能”的双基目标上又增添了“基本思想、基本活动经验”,成为四基目标,体现了对过程性目标的重视.同时,从活动经验到知识技能再到基本思想的过程特也体现了弗莱登塔尔所说的“数学化”的过程.课标同时在核心词中增添了“创新意识”,创新建立在深刻理解、发散思维的基础上.因此,与传统数学教材指向“算法熟练”的理念不同,新课程理念下的小数教材编写应将“理解”置于目标的核心.作者在参与教材修订及教参编写过程中,产生了诸多困惑,从宏观方面讲,如教材编写秉承的数学观是什么教材编写如何促进学生对数学知识的理解从微观方面讲,如教材从哪些方面培养学生的数感“探索规律”如何与“数的认识”和“数的运算”相结合估约、估算、估测内容的本质是什么在教材中如何进行整体性安排为了解决在这些在小数教材修订中的产生困惑,就需要清晰的认识以下内容：何为理解如何才能促进学生对数学的理解为了促进学生的深刻理解,教材编写可以采取那些策略
论文的研究载体选择了“数与运算”.一方面是因为这一块内容联系广泛,数与运算是对“量”内容的抽象,同时又是代数内容的基础.另一方面,数与运算内容在小学阶段占有很大比重,同传统的相应内容相比,增加了估约、估算,强调了计算的算理,所以很有研究的价值.自然数作为数内容的基础进入研究视野,分数则以其内涵的丰富也成为研究的对象.本研究以数与运算内容为载体,以促进学生的深刻理解为目标,探求教材编写的策略,并通过教材编写和教学实验验证策略的可行性,从而解决作者在参与教材修订过程中产生的种种困惑.所以,论文主要研究以下几个问题：
(1)教材编写的目标设定为促进学生对数学的理解,那么“理解”具体表现在哪些方面也即需要构建出理解的操作性定义.
(2)在一个知识模块中,总是存在着若干核心概念和贯穿始终的基本数学思想.这些核心概念具有生发性和繁殖力,是其它知识的认知根源.那么“数与运算”内容的核心概念如何确定
(3)根据构建出的“理解”的操作性定义,结合数与运算内容的特点,如何确立教材编写的策略
(4)确立的教材编写的策略是否可行怎样去验证
研究主要采用文献法、对比分析法、访谈法和课堂观察的方法.通过国内外文献的梳理,在对相关理论细致研究的基础上廓清“理解”的操作性定义,给出表现性词语,从而给出清晰的教材编写的目标指向.同样的方法适用于数与运算内容中核心概念的确立.对比分析法主要用于教材的国际比较,选择美国CM教材与新加坡Maths教材作为国内教材的参照对象.访谈法与课堂观察主要应用于教学实验,通过教学实验对策略的可行性进行验证,并对所编教材的适切性进行验证.
研究发现了以下结论：
(1)指向理解的教材编写秉承数学的文化观,将数学看作是人类文化的一部分,是可变的、易错的、可以被多元理解的.数学文化观表现在数学教材中,是要使学生体验数学精神,渗透数学思想,获得数学审美体验,欣赏数学的应用力量.
(2)“理解”的操作性定义建立在数学课标的“行为动词”之上,同时结合布鲁姆、安德森的理解层次,以及韬尔的二维度理解框架和皮瑞-基伦的超回归理解模型进行构建.构建的“理解”的操作性定义可以划分为自身理解、关联理解和综合理解三个层次.每一理解层次含有确定的、外显的行为动词.如自身理解包括：描述、解释、多元表征、举实例、确定类目等.
(3)通过理论的研究及教材的国际比较确定了“数与运算”内容的核心概念.核心概念是生发性强的锚点知识或基本思想.“数感”与“函数思想”可以作为数与运算内容的核心和主线.研究同样给出数感和函数思想的确定性概念.如在数的认识中,数感表现为数的意义、多元表征、绝对大小、相对大小、估约等.在数的运算中,数感表现为运算的意义、运算间关系、运算对数的影响、基准点的选择、估算等.函数思想的表现主要是模式探求.
(4)指向理解的教材编写策略的构建与“理解”的操作性定义相呼应,暗含了三个视角,一是数学知识整体的结构性,二是学习者对知识理解的多元性,三是学习过程的建构性.观念抛锚是要挖掘数学的本质,数学联结则追求知识的“繁殖力”.二者是数学的整体结构性在策略上的表现.多元表征是对概念、法则的模型的、数的、图形的、代数的多种表现形式,多元策略是问题解决的多视角与多策略,二者促使学生理解知识的“丰富性”.这是学习者的理解多元性在策略上的表现.情境抛锚是将知识镶嵌在情境中呈现,使学生获得知识的“弹性”,情境镶嵌的知识更易于迁移.从具象到抽象策略则让学生体验知识抽象的“数学化”过程,符合人的认知规律.这两个策略体现了学习过程的建构性.
(5)教材编排的实践首先表现为对“数与运算”内容整体框架的设计,整体框架设计使用了观念抛锚和数学联结的策略,这实质上也是布鲁纳“基本结构”和“螺旋上升”教材编写理念本质所在.在具体知识点的教材编写中,运用观念抛锚、知识关联、情境镶嵌等策略.
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(6)以教材编写的策略指导教学实验,在课堂观察中发现,较好使用策略的教学片断总能达到较好的教学效果,表现为学生积极性高、理解深刻,在解决问题时常有创造性的方法出现.而教学中学生思维出现梗堵的时刻常常是因为教学没有很好的使用所构建的策略.
本论文共包含八章内容,第一章为导论,介绍了研究问题、问题来源、研究意义及内容结构,突出了研究问题的实践来源.第二章为文献综述,对国内外有关“理解”以及“数与运算”的相关研究进行了述评.第三章为研究设计与方法,探讨了研究的设计和实施过程.第四、五、六、七章为本研究主要内容,呈线性发展态势.第四章在对数学观、数学认知心理以及课标研究的基础上给出理解的操作性定义.第五章在理论分析及国内外教材比较的基础上确定“数与运算”的核心概念.第六章在前面研究的基础上构建出小数教材编写的策略.第七章进行教材编写实践和教学实验,以验证教材编写策略的有效性.第八章进行了反思、回顾和展望.
研究力图进行创新：本研究来源于教材修订及教材编写中的困惑,在理论分析及教材国际比较的基础上,廓清“理解”概念,给出编写策略,再应用于教材编写实践与教学实验中,是一个“实践一理论一实践”的过程.可以为新一轮的小数教材修订提供借鉴,同时对教材编写理论的丰富可能有一定的贡献.
由于研究者本身学识上的不足,对“理解”及“数感”等概念操作性定义的确定还不够成熟,编写策略还不够完善.同时,由于时间的限制,本文在量化研究上有所欠缺,这成为以后进一步研究的课题.
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