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第一篇高中科技论文范文参考：人力资本对经济增长影响的实证研究
虽然人力资本与经济增长的关系在学界已经不是一个新的议题,众多国内外学者针对两者的关系进行了大量的理论与实证分析,但是由于数据样本、模型设定、估计方法等差异,所得结果也不尽相同.人力资本与经济增长的关系在不同的地区和年份呈现怎样的差异使用什么样的经济模型设定来研究两者的关系是更为合理的采用何种估计方法是合适的现有的研究针对这些问题都没有一个系统的回答.所以,就人力资本与经济增长关系进行系统的研究,并对上述问题进行作答是一项富有重要学术意义的工作.
随着中国“十二五”规划的展开,中国的经济增长将从过去的重视“速度”逐渐转移到重视“质量”.中国在“十二五”期间的发展目标是提高产业的科技含量,发展更多的新兴产业、资本密集型产业与高科技产业.生产科技的创新与发展决定了劳动力的需求结构也将发生改变.知识经济时代的到来意味着劳动力中人力资本的价值更为凸显.所以,在中国经济增长方式转变的重要时期,研究人力资本对经济增长的贡献水平及方式,进而提出人力资本的建设与储备策略,为中国经济的可持续发展献计献策是颇有意义的.
本文的研究目的如下：
第一,通过实证研究分析1980年到2011年全球214个经济体中的人力资本储备情况与经济发展水平,估算人力资本对经济增长的总影响、内生效应与外生效应大小检验该影响的跨国与跨时间差异.通过国际经济体相关经历的比较,得出人力资本对经济增长的影响大小与影响模式在全球经济体中呈现的一般规律.
第二,进一步对1980年到2012年中国31个主要省市的人力资本储备与经济发展状况进行分析,估算中国人力资本对经济增长的总影响、内生效应、外生效应大小,检验该影响的跨地区差异和跨时间差异.我们联系了国际比较中发现的一般规律与中国经济中人力资本对经济增长的促进关系,对中国经济的人力资本储备、经济增长以及前者对后者的促进作用进行评价.同时结合中国“十二五”经济规划战略与经济转型策略,对改善中国的人力资本与经济增长关系提出政策性建议.
本文的主要结论有：
第一,通过对G20经济体进行国际比较发现,中国在教育事业的发展、医疗卫生保障的建设方面不仅落后于发达国家,还落后于某些同等收入的新兴市场经济体.中国的高中教育与大学教育发展不仅没有过度,而且尚有不足.中国的经济增长速度是令世界瞩目的,但是中国要想跻身世界强国,人力资本发展还是一块软肋.不可否认的是,虽然中国人力资本的发展基础薄弱,但是中国近年来在人力资本的综合提升上非常的重视,进行了持续的投入,并取得了较大进步.中国“人类发展指数”的高水平变化速度就是最好的佐证.中国经济能够飞速的发展离不开人力资本发展状况的综合提升.
第二,通过多国数据的比较分析发现,对于绝大多数国家,高中毛入学率与初始平均预期寿命对人均GDP增长都具有显著的促进作用.高中毛入学率与初始平均预期寿命对经济增长的促进可以分为内生作用与外生作用,而且都是显著的.其直接影响,即外生效应要比通过影响全要素生产率从而对人均GDP增长产生的影响,即内生效应,要大得多.上述结果经过不同模型的证实是较为一致的,且该一致性面对时间与经济体的变化也都展现出较高的水平.
第三,通过对多国数据进行计量经济分析发现,人类发展指数对全要素生产率的增长具有显著的促进作用,这说明其对经济增长的内生效应是显著和一致的,而且该一致性不随时间与经济体的变化而减弱.但是,其对经济增长的外生效用却不显著.所以,人类发展指数对经济增长的促进作用更多是依靠内生效应体现的.人类发展指数是对人力资本综合发展与表现情况的评定,它从教育发展、医疗卫生状况以及收入水平等多个方面全面地反映了人力资本的发展状况.全要素生产率的进步也是全面反映经济社会的进步的重要指标,它从科技水平的提高、行政效率的提升、法制建设的完善、文化理念的发展等多个角度综合的评定了经济生产效率的提高.人类发展指数与全要素生产率的衡量维度都是比较广泛的.全要素生产率的提高对于人力资本的要求比较苛刻,制度的创新与改革是一个长期的过程,需要的是发展更为全面的人力资本支持.
第四,通过对中国各省市的面板数据进行分析发现,中国人力资本对经济增长的促进作用具有和世界经历不同的特点.受高中教育的人力资本对经济增长的影响并不显著.但是对于绝大多数省市而言,大学生招生比重对人均GDP增长具有显著的促进作用.大学生招生比重对经济增长的促进可以分为内生作用与外生作用,且两者都是显著的.此外,其直接影响,即外生效应要比通过影响全要素生产率从而对人均GDP增长产生的影响,即内生效应,要大得多.大学生招生比重对经济增长的促进作用随着时间的推移展现出越来越强的趋势.上述结果经过不同模型的证实是较为一致的.该一致性面对时间与经济体的变化也都展现出较高的水平.中国一直以来的比较优势在于低科技的劳动密集型产业,这对高学历人力资本的发展空间有所抑制,使得高学历人力资本无用武之地.所以,大学生对于中国全要素生产率的提升是不明显的,这也反映出中国不仅在人力资本储备方面存在不足,在经济结构建设方面也存在问题.两者之间的关系密不可分,必须协同发展,共同进步才能适应未来社会发展的需要.
本文的主要创新点有三：
第一、本文采用自由的经济增长模型设定.
综合国内人力资本与经济增长关系的现有研究来看,学者们对于经济增长模型的设定大多从单一的生产函数出发.生产函数反映了影响经济增长的生产投入要素,但其绝不是影响经济增长的唯一要素.经济增长是供给要素与需求要素共同推动的结果.在研究经济增长的过程中,只从生产投入角度出发显然是不合适的,必须将供给要素和需求要素结合起来.一些环境与状态变量也能够对经济增长产生重要的影响,比如国家政策、经济周期、政府行政效率、政治腐败、社会安定、法制建设、道德文化、自然灾害、地区战乱等多种因素.这说明我们需要一个设定全面合理的模型,对经济增长的影响因素进行构建.如果从单一的生产要素投入视角解析经济增长,难免有所局限,得到的结果也会有失偏颇.本文使用了自由经济增长模型,它包含了影响经济增长的主要供给要素与需求要素,也不对生产函数的具体形式进行设定,从而避免了对于生产科技等诸多假设的限制,能够更为贴近实际的反应经济增长的影响因素.
第二、本文对人力资本的设定不同于现有文献.
国内相关文献使用的人力资本变量设定有两种常见的情况.一种为单一变量.变量选取的国际可比性不高,且大多从教育角度选取指标.为了解决该问题,我们从教育和医疗卫生角度选择了多个具有广泛性和可比性的单一指标对人力资本进行测度,比如毛入学率、平均预期寿命等.国内另一部分文献使用复合型变量测度人力资本.复合型变量是根据多种基本变量,通过数学计算方式进行处理得到的综合指数.虽然数学计算过程精确,但是由于基本指标选取的不同、权数赋予的不同造成所得复合性指标结构各异,其作为经济指标缺乏广泛性与可比性.为了弥补这一缺憾,本文使用具有国际可比性的由联合国开发的“人类发展指数”作为衡量人力资本综合水平的复合指标.此外,绝大多数研究将人力资本以生产的投入要素的形式引入到模型中,检验其对经济增长的影响.然而由人力资本的定义可知,其并不是直接参与经济生产的投入要素,而是反映一个时期社会人力资本的储备状况.所以,我们将人力资本作为描述经济生产环境的状态变量.本文以滞后的形式将人力资本引入到模型中,从而检验其对接下来一段时期经济增长平均值的影响.该影响是一种长期趋势关系,而并非当期效应.
第三、本文采用国际比较和国内比较的双重研究视角.
国内文献在研究中国人力资本与经济增长的关系时普遍使用中国国内的数据进行分析.单一经济体内部的经济关系错综复杂,各类数据相关性较高,从而增加了人力资本对经济增长影响问题的考察难度.如果能够引入国际数据,使用经济学理论分析和解释世界经济体的不同经历,从多角度的国际比较中就更容易找出暗含的一般经济规律.国际数据扩大了样本范围,提供了更多的证据和观测值,并且能够一定程度的降低各类数据的相关性,更有助于判断真实经济关系的存在形式.此外,我们能够将中国的人力资本对经济增长的促进作用与其他经济体的影响效应联系起来进行比较,有助于我们进一步定位和理解该关系在中国经济体的表现形式.我们将结合国际比较中获得的一般规律,深入研究中国经济的具体情况,得出人力资本对经济增长的影响在中国的特点.通过双重视角的研究,使得研究结论更具有广泛性、多样性和深入性.
第二篇高中科技论文样文：普通高中物理课程内容与大学物理课程内容的适切性研究
自1999年开始,我国进行了新一轮的基础教育课程改革,这次改革的力度之大是空前的,在课程理念、课程目标、课程内容、课程实施方式上发生了根本的变革,是一个全方位整体改革的系统工程.在新时期,新形势下,物理课程也发生了相应的变革.我国基础教育阶段的物理课程改革顺应了世界科学教育和物理教育的发展趋势,为了使高中毕业生具有更高的科学素质,以适应二十一世纪技术化社会的需要,在物理课程设置和教学内容等方面进行了调整和更新,现行的高中物理新课程在内容上体现了时代性、基础性、选择性,对于进一步提高学生的科学素养起着重要的作用.
本研究是在高中物理新课程改革背景之下,基于学生通过高中物理学习对现行大学物理学习的适应性如何的疑问而进行的,即高中物理新课程所提供的知识准备是否充分高中物理课程内容的变化将会在一定程度上对大学物理课程的学习产生怎样的影响对这些问题的看法,物理教育研究者的意见存在分歧,至今为止,没有清楚的研究,因此我们认为对现行高中和大学物理课程内容进行研究具有必要性和紧迫性.通过本研究可使我们真正了解基础教育物理课程改革,可以真正了解通过新课程学习的学生,在现行大学物理课程学习中的适应性如何理清这些问题将有助于促进中学物理新课程改革有序健康地发展,同时也可为大学物理课程改革提供一定的借鉴.
本研究涉及到以下三项研究：
1．高中物理课程内容分析
我们以普通高中物理课程标准为依据,将普通高中物理课程标准实验教材作为研究对象,通过对教材内容的分析,呈现高中物理课程内容.对于高中物理教材的选取,我们认为现行高中物理课程标准实验教材在统一的课程标准之下、统一编审的前提下,逐步实现了多样化,出现了“一纲多本”的局面,对于每个版本的教材进行分析,显然是不现实的,各版本的教材是遵循高中物理课程标准进行编写的,体现了相同的课程理念,所包含的知识内容是基本相同的,不同之处仅在于知识呈现的方式,语言文字的叙述,版面的设计等方面,即教材的深层结构没有什么差别,这也正是我们要研究的内容,所以在此我们选择“司南版”高中物理教材作为我们的研究对象.
对于高中物理课程必修模块和选修模块(3个系列)的内容分析,我们主要从知识分析和方法论分析着手.知识分析主要分析教材体系和逻辑结构、教材的重点、难点及其知识应用,方法论分析即教材中所体现的研究物理学所应用的各种基本方法,如：分析、综合、归纳、演绎、类比、理想化方法等,通过分析,可以明确物理学的研究方法,体现出教材如何实现对学生的科学态度、科学精神以及科学世界观的培养.
2．大学物理课程内容分析
由于专业设置的不同,大学物理没有统一的教学大纲,所以我们以大学物理教材作为研究对象,通过对教材内容的分析,呈现大学物理课程内容.对于大学物理教材的选取,我们通过调研就大学物理教材的使用情况进行调查统计,调查取样是在全国各省市选取综合性大学、工科院校、师范院校、农林、医学院校进行调查,调查采取的方式主要有以下几个途径：一是向各高校发出信件询问大学物理教材的使用情况(向100所高校发出信件),二是通过电话与高校的物理学院取得联系,三是通过上网,进入各高校的物理学院进行查询(教学计划),或者是通过各高校的精品课程介绍也获取了有价值的信息,最后我们收集到全国25个省市自治区,共105所高校大学物理教材的使用情况,我们经过统计得到使用数量较多、具有代表性的物理教材作为我们的研究对象(共约53本教材).
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3．高中物理课程内容和大学物理课程内容的比较和分析
在对高中物理课程内容和大学物理课程内容分析的基础上,我们就高中物理模块课程与大学不同专业物理课程的对应情况作进一步的分析,研究高中物理模块课程在多大程度上能够提供学生进一步学习的需要,同时,考虑到模块课程的选取问题,我们还要分析不同模块课程的选取对学生后续学习的影响.
研究结果认为：
1．高中物理共同必修+选修1系列同文科大学物理的价值取向基本是一致的,它所提供的物理基础知识,基本上能够满足学生将来进一步学习文科大学物理的需要
文科大学物理教材对力、热、电、光、原的知识进行了简单的定性讲述,教材内容大部分介绍了物理学研究的前沿问题,如基本粒子、现代宇宙学、熵、混沌、分形、对称性原理等,还探讨了物理学与社会、科技发展有关的问题,主要涉及到航天技术、物理学与材料科学、物理学与能源科学、物理学与生命科学、物理学与环境科学、医学中的物理学、信息技术、激光的应用、微观世界的近代技术应用等.
高中物理必修模块讲述了经典力学的基础知识,以及相对论和量子论的初步知识,为学生进一步学习电磁学、热学等知识打下了一定的基础.选修1-1讲述了电磁学的基本概念和规律,选修1-2讲述了热学的基本概念和原理,而对于机械振动、机械波、波动光学的基本知识没有涉及到.学生在学习了高中物理共同必修和选修1系列后,能够掌握力学、电磁学、热学、原子物理、相对论和量子物理的基础知识,为学生进入大学后的学习奠定了一定的基础.而对于机械振动和机械波,以及波动光学的知识,虽然在选修1系列中没有涉及到,如果在大学阶段需要进一步的学习这部分知识,那么根据学生高中阶段的物理基础知识,结合文科大学物理自身的特点来讲,学生同样可以较容易地接受.
2．高中物理共同必修+选修2系列同一般工科大学物理的价值取向基本是一致的,它所提供的物理基础知识,基本上能够满足学生将来进一步学习工科大学物理的需要
工科大学物理涉及到力学、热学、电磁学、波动与光学、近代物理的内容,是在高中物理基础上的进一步深化和提高.其重点放在讲清物理本质上,讲解物理概念和规律的应用(通过计算去分析问题和解决问题),以帮助学生建立鲜明的物理图像.没有繁琐的公式推导和数学运算,数学仅限于微积分和矢量分析.就教材中涉及到的具体内容而言,光学部分只讲解了波动光学的内容,而没有涉及到几何光学部分,对于物理学在工程技术上应用的内容介绍较少.
高中物理选修2系列没有涉及到机械振动和机械波、动量的知识内容,通过分析我们认为,对于学生后续的学习不会产生大的影响.此外,高中物理选修2系列突出了物理学的应用性和实践性,注重学生动手实践能力的培养,为学生将来从事实际应用和操作等方面的学习打下了良好的基础.
3．高中物理共同必修+选修2系列同农林、医学院校大学物理的价值取向基本是一致的,它所提供的物理基础知识,基本上能够满足学生将来进一步学习大学物理的需要
农林院校和医学院校的物理课程所涉及到的物理学知识的深度和广度基本相同,就具体的知识内容而言,力、热、电、原子四部分基本相同,只是在光学部分内容稍微有些差异,农林院校没有讲述几何光学的内容,讲述了光的吸收、色散和散射,而医学院校则与之相反,在原子物理部分,医学院校则重点讲述了X射线的知识.如果将农林、医学院校的物理课程所涉及到的知识与工科院校相比较,其区别在于流体力学的知识和光学部分,对农林、医学院校来讲,这部分知识都是作为专门的一章来介绍的,涉及到流体力学的主要概念和规律.光学部分工科院校物理课程只讲述了波动光学的知识,而医学院校则讲述了几何光学、波动光学,农林院校讲述了波动光学和光的吸收、色散和散射.在知识的讲述上,农林、医学院校的讲述方式是简单介绍物理学基本原理,然后就介绍物理理论知识在生物科学、农林科技以及日常科技中的应用、物理学在现代医学方面的应用,较少涉及到公式的推导、数学计算等.由此看来,高中物理选修2系列与农林、医学院校大学物理课程相比,两者在取向上是一致的,都侧重于物理学知识在生产、技术中的应用,它所提供的知识准备也是足够的.
4．高中物理共同必修+选修3系列同理科大学物理的价值取向基本是一致的,它所提供的物理基础知识,基本上能够满足学生将来进一步学习大学物理的需要
理科大学物理同样涉及到力、热、电、光、原五部分的内容,但是,同工科院校相比每一部分的内容讲得都比较深入,注重物理学的理论、思想、方法、数学方法的运用、计算量较多.此外,对于某些重点工科院校及相应的专业,其对物理知识的要求较高,对于今后想报考这些学校的高中学生来讲,选择高中物理选修3系列进行学习同样是适合的.
5．不同模块课程的选取对学生后续学习的影响
通过高中物理共同必修1、共同必修2、选修3-1、选修3-2的学习,学生能够较系统地掌握物理学中力学、电磁学的基本概念和原理,以及其中的物理学思想、观念和研究方法,为大学阶段的进一步学习打下了良好的基础,选修3-1、选修3-2可作为选修3系列中的必选内容.就选修2系列来讲,对于那些今后从事实际应用和工程技术的学生而言,选修2-1是电磁学的基础知识及应用,学生可将这一模块作为选修中的必修,为今后的进一步学习奠定基础,选修2-2是力学和热学的基础知识和应用,这一模块涉及到刚体、热机、制冷机等应用性知识,对于将来从事工程技术方面学习的学生可选择这一模块进行学习.选修2-3是波动光学、几何光学和原子物理的基础知识,对于从事农林、医学方面学习的学生可选择这一模块进行学习.就选修1系列而言,选修1-1讲述了电磁学的基本概念和规律,文科学生可将这一模块作为选修中的必修.
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第三篇高中科技论文范文模板：非正式科学课程开发的理论与实践研究
进入21世纪以来,包括澳大利亚和美国在内的许多国家纷纷公布新的科学课程标准（既包括综合的也包括分科的）,启动新一轮科学课程改革.与此同时,随着终身教育理念逐渐深入人心,学习化社会的创建要求学校从封闭走向开放,科学课程生活世界正在重建.而校本课程开发为教师的赋权增能、科技馆、博物馆等科普机构的普及,为学校和课程的开放化提供了可能,学校科学课程走进家庭生活、社会生活和大自然,参观、社会实践等学习方式便成为了科学课程的重要内容.鉴于这些课程是学校正式科学课程之外的重要内容与形式,我们将之定义为“非正式科学课程”.
“非正式科学课程”指教师在学校正式的科学课程之外,为学生提供的一系列非学科科学课程文本或活动的总和,包括“科技课外活动”、“与科学有关的主题班会”、“科技板报墙报”、“科学报告”.非正式科学课程具有百余年历史,上世纪经杜威等人的倡导,至上世纪70年代后逐步得以认同并发展.非正式科学课程属于校本课程范畴,具有“主题性”、“潜在性”、“非线性”、“多样性”、“开放性”、“生成性”、“互动性”和“生活性”等特征.“非正式科学课程”不仅有利于激发学生对科学学习、科学活动以及科学事业的兴趣、巩固并扩展学生的科学知识、提升学生科学能力、改善学生对科学的理解、增强学生对科学活动以及科学事业的认同,而且能扩大科学教师的课程视野、提升科学教师对校外科学资源的认识与开发、提高科学教师科学创新能力、提升校外相关人员参与学校科学课程的参与度,促进社会与自然科学课程资源的利用等.然而,“非正式科学课程”的开发受到地区与学校文化、地区与学校科学课程资源、教师课程素养、学生科学基础和兴趣及其对活动的认知等诸多因素的限制和影响.为此,非正式科学课程开发应坚持“以学生为本”,把握“实践性”、“自主性”、“差异性”、“开放性”、“相关性”原则,重视课程共同体的构建,使校外相关人员参与进来,鼓励教师、学生、校外相关人员共同进行课程审议,以确立非正式科学课程的价值取向、组织线索和开发模式.
笔者以C市X中学为实践基地,与L老师合作,以高一某班的8位学生为研究对象,以寓教于乐、直面生活、自主建构为课程理念,设计实施了以“汽车-科学-生活”为主题的非正式科学课程活动.课程展开过程中,8位学生分为2个小组,以学生自主选择课程主题和课程内容的形式展开,共组织“汽车发展史”、“汽车的设计与制造”、“汽车与环保”三项主题活动.在此过程中,我们组织阅读相关课外书籍、查找相关资料、参观中国Y汽车集团展馆、Y汽车集团汽车生产线、与Y汽车集团研发人员进行对话等课程活动,学生在教师及相关人员指导下自主学习、自主探究并展开讨论,而且我们还组织召开了主题班会.在活动中,8位学生表现出了浓厚的活动兴趣和非常高的参与度,并对部分问题进行了比较深入地思考,获得了有关Y汽车集团历史发展、汽车设计与制造、汽车对环境的影响及应对策略等方面的知识,其资料搜集能力、提出问题的能力都有一定程度的提升.但是,部分学生由于课业繁重或自身平时学习习惯不良等问题,导致他们参与活动的积极性不高,大多情况下需要教师的指导、规划和督促.此外,调查发现,这些课程活动对学生对正式科学课程学习的兴趣、未来职业的规划以及科学活动和事业的认同影响不大.
总言之,“非正式科学课程”能够提升学生对科学活动的认识以及社会问题的关注,在一定程度上影响学生的学习习惯,促进教师专业发展.但高中考试频繁、校外课程资源可利用程度低、学生原有学习习惯不良、学校封闭以及开发者的经验能力不足等因素,还是制约着“非正式科学课程”开发的成败与质量.为此,笔者认为,国家应出台相应政策以促进校外“非正式科学课程”资源的有效利用,选择课程开发基础好且开放的学校有助于减小“非正式科学课程”开发的阻力与难度.同时,在“非正式科学课程”开发过程中,开发者应选择与学校正式课程或已有课程活动相近的主题或话题,在加强对学生引导的同时,注重寓教于乐,并把握好“度”.
第四篇高中科技论文范例：普通高中技术教育研究
整篇论文共有8章,划分为五个部分： 第一部分.介绍论文选题、阐述研究目的与意义、确定研究问题.通过综述国内外相关研究,发现本课题在国内属于相当薄弱的研究领域.本部分主要是第一章,意在拉开研究序幕.
第二部分.本部分包括第二、三、四章,意在建立普通高中技术教育的概念基础.本部分探讨了技术知识与科学知识的区别与联系,定义了技术的概念,阐述了普通高中技术教育的涵义,考察了中外高中技术教育的历史发展,特别剖析了“劳动”概念的实践失范和劳动技术教育之于时代的局限性,用大量技术发展史实,证明了技术的独立品格,揭示了技术教育的时代内涵-走向技术素养教育. 技术如此复杂,以致“横看成峰侧成岭”.本文研究认为,技术作为一种独特的知识,它区别于科学知识的最本质特点就在于它的行动性.技术在本质上是内化于各种技术形态和载体之中、面向实际问题解决的人的智慧与知识.由此,本文将技术一般性地定义为直接操控或指向于操控物质材料和设备等资源、以满足人们某种需要的行动性知识.从技术教育的立场上,技术还可以广义地理解为实际做事的行动性知识,它一般要涉及资金、工具、材料、设备等资源的配置与操控. 本文发现,一百多年来,技术教育在不同的国家经历了不同的发展轨迹,甚至所使用的名称也不尽相同.但是,将技术教育置于当代科技发展的背景下并与高中综合改革结合起来,却是国际高中技术教育的共同追求.由于技术教育在发展过程中与职业教育紧密关联,致使技术教育曾长期被看作是近似职业教育的一种教育类型,这是影响技术教育进入普通教育领域的重要认识根源.本文认为,技术教育其实是一个重要的知识领域,它既可以存在于职业教育活动中,当然也可以存在于普通教育活动中.作为普通教育的组成部分,普通高中的技术教育是实现高中培养目标的基本途径之一,其主要目的不是要培养专门技术人才,而是面向全体学生培养其适应21世纪社会所需要的技术素养. 本文详细考察了我国普通高中探索技术教育的历程,发现我国在建国之初曾进行过“基本生产技术教育”实践,“*”中的“劳动教育”则主要强调德育功能.而上世纪80年代初以来的“劳动技术教育”虽然明显地具有技术教育的意义,但也带着旧的时代语境.而且,在20多年的发展过程中,其科技意义一直不强.通过深刻批判“劳动”概念的实践失范、深入剖析劳动技术教育概念的原生语境,本文提出“技术教育”必须与“劳动教育”进行概念分离,重新建立“技术教育”第五篇高中科技论文范文格式：高中物理教科书评价指标体系构建研究
在高中物理教育中,物理教科书所起的作用举足轻重.以教科书为中心的教材体系是教学内容的主要来源,制约着包括教师经验和学生经验参与的教学内容、教学方式、教学媒体等的选择,是影响基础教育课程改革的重要因素,因此受到社会各界广泛关注,国家教育部基教二司也成立了专项课题“普通高中新课程教科书使用情况调研”对高中教科书进行质量监控.影响教科书使用的主要因素是教科书的质量,而教科书的质量需要参照一定的评价标准做出科学、有效的判断,因此研究高中物理教科书评价指标体系的构建,对推动基础教育课程改革,促进我国高中物理教科书建设具有重要现实意义.
物理是提高公众科学素养的最重要的自然学科之一,高中物理教科书质量的高低直接关系到我国高中物理教育的质量,影响国民整体素质和综合国力的提高,本研究的理论价值在于：探索高中物理教科书评价的内涵、目标、评价指标体系,丰富中学物理课程理论,为进一步推进高中物理课程改革提供理论上的参考和借鉴.实践价值在于：建立和完善我国高中物理教科书评价系统是提升国民科学素养的重要手段,也是高中物理课程改革的迫切需要,具有很强的现实意义和针对性.
如何站在前人已有研究的基础上,采用定性与定量相结合的方法,纳入物理教育专家、教科书编写者、教科书使用者、教科书管理者的观点,综合教科书价值主体——高中物理教师和高中生的意见,建构一个有理论基础、评价目标明确、指标相对完善、具有一定可操作性、有效评价普通高中新课程物理教科书的评价指标体系这是本研究的核心问题.研究具体由以下7个问题构成：(1)高中物理教科书评价的理论内涵；(2)已有的教科书评价指标体系可为高中物理教科书评价指标体系构建提供的经验：(3)由大学物理课程与教学论学者、高中物理教科书编写者、高中物理特级教师、高中物理教研员、高中教学校长、教务主任、物理备课组组长等构成的专家组,对研究者初步构建的高中物理教科书评价指标体系的评价及修正意见；(4)高中物理教师对高中物理教科书评价指标重要性的观点,不同背景变量高中物理教师对高中物理教科书评价指标重要性的观点差异；(5)高中生对高中物理教科书评价指标重要性的观点,不同背景变量高中生对高中物理教科书评价指标重要性的观点差异；(6)专家、高中物理教师、高中生对高中物理教科书评价指标重要性的观点差异；(7)高中物理教科书评价指标体系的权重体系.
本研究有五个基本假设：
假设一：本研究构建的高中物理教科书评价指标体系有良好的效度和信度.
假设二：高中物理教科书评价指标体系各指标均具有重要性,且其重要性有显著差异.
假设三：不同背景变量的高中物理教师在高中物理教科书评价指标的重要性上有显著差异.
假设四：不同背景变量的高中生在高中物理教科书评价指标的重要性上有显著差异.
假设五：专家、高中物理教师、高中生三类人群在高中物理教科书评价指标的重要性上显著差异.
论文的主要框架结构包含六个部分.第一部分“绪论”,主要阐述高中物理教科书评价与础教育课程改革、物理教科书建设的关系,说明研究的意义、方法和思路,主要采用文献析法、专家咨询、问卷调查、模糊层次分析法等调查方法、教育统计分析法.第二部分“文综述”,主要述评国内外有关教科书评价研究、物理教科书评价研究的成果、趋势和发展动.第三部分“高中物理教科书评价指标体系之指标初建”,主要从评价目的的确定、指标体；初步构想及内涵分析完成高中物理教科书评价指标体系的初步构建,第四部分“基于专家咨询的高中物理教科书评价指标体系构建”,通过咨询专家对初步构建的高中物理教科书评价指标体系的意见,以建立具有专家效度的高中物理教科书评价指标体系.第五部分“基于使()者视角的高中物理教科书评价指标体系构建”,通过问卷调查的方式了解高中物理教师、高()生对高中物理教科书评价指标重要性的观点,比较不同背景变量的教师和学生的观点差异、()类人群的观点差异.通过问卷数据对高中物理教科书评价指标体系作信度分析,并采用探()性因素分析与验证性因素分析交互检验指标体系的效度.第六部分“高中物理教科书评价()标体系之指标权重构建”,采用群组构权法和模糊层次分析法探讨建立高中物理教科书评价指标体系的权重体系.第七部分“结论与建议”,阐述研究发现、研究结论及研究建议.
研究结论：
1.本研究构建的高中物理教科书评价指标体系包含三项一级指标、八项二级指标、三()三项*指标、五十三项评分标准,兼具时代性与本土化特色,经内部一致性、探索性及()证性因素分析交互检验,具有良好的信效度.
2.高中物理教科书评价指标体系就整体、各级指标及评分标准均具有高度重要性,而‘内容属性”尤为重要(相对权重值为0.552),“教学属性”次之(相对权重值为0.324),最后是“表征属性”(相对权重值为0.124).在“内容属性”中又以“1.1目标一致性”最()重要(相对权重值为0.263),“1.2内容选择”次之(相对权重值为0.192),最后是“1.3内容组织”(相对权重值为0.097)；“教学属性”下,二级指标相对权重值分别为：“2.1教学设计”为0.173,“2.2学习评价”为0.077,“2.3教学资源”为0.074；“表征属性”下,二级指标相对权重值分别为：“3.1语言表达”为0.094,“3.2出版设计”为0.030.
3.高中物理教师与专家在高中物理教科书评价指标重要性的观点上无显著差异,但显i高于高中生.
4.女性高中物理教师、偏远地区高中物理教师、县级重点高中物理教师、任教6-10年()高中物理教师、在高中任教3-5年的物理教师、中学二级的高中物理教师、使用鲁科版(山()科技出版社)高中物理教科书的高中物理教师、已参加课改的高中物理教师对高中物理教()书评价指标的重视程度更高.
5.省会、地市的高中生、使用人教版高中物理教科书的高中生对高中物理教科书评价指标的重视程度更高.
以上结论使本研究的研究假设得到验证.据此,本研究从教科书管理、教科书编写与改进、物理教师专业化发展、后续研究等角度提出几项建议,以供相关行政单位、人员参考.
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