《小组合作学习在高中生物教学中的应用》
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【摘 要】 随着教育改革的不断深入,高中生物教学的理念和方法也随之发生较大变化.要想切实提高生物课堂教学的有效性,那么就需要教师合理运用小组合作的教学模式,让学生可以在小组内更好地学习生物知识,实现学生多种能力和素养的稳步增强.
【关键词】 小组合作学习 高中生物 重要性
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）03-149-010
高中生物教师在实际教学过程中,需要根据实际情况进行小组的合理划分,精心设计和准备小组合作的内容,在恰当的时机应用小组合作教学模式,同时还需要教师能及时进行调控,修正学生讨论的内容,促使学生可以在生物课堂中掌握更多的知识.
一、合理划分小组成员
随着社会的发展,无论是人们的日常生活,还是人们的工作,都需要进行合作.合作是至关重要的,因而高中生物教师在实际教学过程中,需要重视小组合作教学,既要提高学生的学习质量和效率,还需要重视学生合作意识的培养,促使学生能尽快适应当前的社会发展形式.在采用小组合作学习模式之前,教师需要将学生分为几个不同的小组,遵从组间相同、组内存异的教学原则,促使各个层次的学生都能有所发展和提高.教师需要严格控制各个小组的数量,人数控制在4～6人即可.教师需要让学生能真正认识到合作学习的重要性和必要性,激活学生学习的积极性.
例如,在高一时,学生刚步入高中阶段,教师不够了解学生的实际情况.此时,教师在划分小组时就可以按照学生的学习成绩进行划分,经过一段时间后,教师能初步了解学生的学习情况以及性格后,就需要适当调整和完善小组.各个小组中既有学习成绩较好的学生,也有学习成绩较差的学生;既有性格较为开放的学生,也有性格较为内向的学生,要尽可能保证各个小组的总体水平相差较小.这样,教师在教学时既能开展合作学习,还能开展小组间的竞争,实现学生的全面发展.
二、精心设计小组合作内容
生物教师在实际教学过程中,需要认真分析教学大纲以及教材内容,准确把握高中生物教材中的知识框架.在小组合作教学中,教师需要根据教学内容中的重点和难点,精心设计学习任务,明确学习目标.学习任务是开展小组合作的基础,其内容会直接影响到小组合作的质量.因此,教师在实际教学过程中,需要全面了解学生的学习态度、知识基础,认真设计合作内容,促使学生能更好地发展和成长.
例如,在教学“植物生长素的发现”这一课的内容时,该节课讲解的主要是植物向光生长的现象.教师在教学时,可以充分利用小组合作的教学模式,让学生能围绕着“金丝雀虉草向光弯曲成长”展开讨论和交流,学生需要提出各自不同的观点和看法,开展小组实验,学生需要自行挑选材料,控制好自变量.借助小组合作,学生能得到结论,即单侧光在照射植物简短时,可以给予植物一定的刺激,而这就会导致植物的背光部分比向光部分生长的更快,进而植物呈现出向光性的弯曲.在实际教学过程中,教师需要精心设计和准备小组实验的内容,让学生在小组中合作实验,感受生物知识所具有的魅力,牢牢掌握更多的生物知识,将学习的主动权还给学生.
三、准确把握合作时机
高中生物具有较强的应用性和实践性,而这非常有利于小组合作教学模式.高中阶段的学生所具有的知识能力、认知水平都有所不同,教师需要准确把握教材内容,找到使用小组合作教学模式的良好切入点,创设多样化的合作活动,促使学生能实现个性发展.在讨论和交流中,学生能更快更好地完成教学目标,还能构建出一个高效的生物课堂.
例如,在教學“生长素的作用”时,教师就可以让学生围绕着发现两重性的实例展开讨论和交流.在这样的课堂中,学生的学习积极性更加高涨,能想到多种不同的解决方法,同时也能从中发现更多的问题,借助小组合作顺利解决问题.此外,不同的小组会创新出不同的观察方法,学生也能在此过程中发现分析和研究实验数据的重要性.之后,教师还需要充分利用多媒体技术,增加实验探究的立体性,促使学生能主动去关注生命现象.学生带着问题去学习与合作,可以更好地解决问题,同时还能灵活运用所学知识解决问题,大大减低学生理解和掌握生物知识的难度,充分发展学生的个性特点.
四、合理控制小组合作的过程
在小组合作教学中,教师需要引导学生在小组中发表自己的想法,分享自己的经验,让学生可以在小组中实现思维的碰撞,能形成共鸣,转变学生的依托型学习,逐渐向着合作学习的方向发展.要想实现这样的教学效果,就需要教师可以在教学时合理调控合作过程.教师需要保证所有的学生都能参与到小组合作中,使其能感受到合作的重要性和价值,帮助学生能感受到合作的成就感.教师需要做好相应的指导工作,尤其是小组长,要保证小组长可以合理分配学生各自的任务,将学生的参与彻底激发出来.
例如,在教学“细胞生存的环境”这一课时,教师就可以采用类别推理的方式,让学生能进行小组合作.在小组合作中,学生很容易就能推测出血细胞的生活环境;而教师需要及时引导学生,让学生能准确区分血浆与血液,并引导学生认真分析和研究毛细血管壁细胞的生存环境.通过灵活的调控,教师可以给学生设计好相应的问题情境,促使学生更好地合作与探究,运用自己积累的知识解决问题,得出结论,实现学生各项素养和能力的同步提高.
结束语
总而言之,高中生物教师在实际教学过程中,需要全面了解素质教育和新课程改革,正确看待小组合作教学模式.教师需要进行合理分组,保证学生可以在小组中发挥自己的优势和长处,帮助学生借助小组合作牢牢掌握生物知识,提高学生的生物素养与合作能力.
[ 参 考 文 献 ]
[1]董洁.高中生物课堂中小组合作学习的有效性探讨[J].科学咨询（科技·管理）,2019（06）：121-122.
[2]孙艳丽.高中生物教学中的小组合作学习思考[J].中国校外教育,2019（11）：52+56.
[3]廖顺军.浅析高中生物教学中合作学习策略及效果[J].才智,2019（02）：21.
综上而言：该文是适合不知如何写小组合作学习和生物和教学方面的小组合作专业大学硕士和本科毕业论文以及关于小组合作论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
小组合作引用文献:
[1] 小组合作论文范文 小组合作方面自考开题报告范文10000字
[2] 小组合作论文范文 关于小组合作论文范文检索8000字
[3] 小组合作论文范文 关于小组合作硕士论文范文2500字
