有关小组合作模式在中学音乐教学创作环节中的应用毕业论文写作资料-论文写作网

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小组合作论文范文

【摘要】小组合作学习模式是近年来受到普遍好评,且广泛应用于中学音乐教学中的一种全新模式,通过该模式的运用,使中学音乐课程标准中倡导的“合作与探究”理念得到了很好的体现和贯彻.特别是在音乐创作环节中,在生生、师生之间的密切配合下,真正做到了体验、感悟和创造音乐,让学生成为了音乐课堂的主角.本文结合教学实践,就该模式在中学音乐创作环节中的运用,进行了具体的分析.

【关键词】小组合作；中学音乐；创作环节；应用分析

一、小组合作模式和中学音乐创作的含义

小组合作学习模式是一种共同、开放、包容的学习,是指在教师指导下,将学生们划分为若干个小组,通过小组成员的互助合作,来完成既定的学习目标.其不但和新课程标准所倡导的“合作探究”理念相一致,而且还能够培养学生的合作精神与能力,是一种先进、科学的教学模式.而中学音乐教学中的音乐创作,不同于专业的音乐创作,而是一种以模仿和即兴创编为主的音乐实践活动,目的是为了让学生参与音乐实践,在实践中感受音乐特点,抒发自身音乐情感,巩固所学的音乐技能.通过对两者概念的分析可以看出,小组合作教学模式是十分适用于音乐创作教学的,下文中,笔者将对这种运用做详细的分析.

二、小组合作模式在中学音乐教学创作环节中的应用分析

1、合理组建小组.小组的合理组建是小组合作模式的基础,之前的教学中,往往都是按照座位的次序随意搭配,通常带有很大的随意性.所以应该按照学生在学习能力、兴趣爱好、个性特长等方面的差异对小组进行合理组建,以此来充分保证小组成员之间的差异性、互补性和合作性.比如在人音版教材七年级上册的第一单元中,该单元的几首歌曲都是表达爱国情感的歌曲,其创作方面主要是如何有感情的、多种形式的演唱这些歌曲.对此笔者按照以下几点原则,对小组成员进行了特定的划分.首先是保证该小组内有一位擅长乐器演奏的同学.钢琴或是其它乐器均可,由其来担任音乐伴奏.其次保证该小组内有一位擅长演唱的同学,由其来担任演唱；再次是保证该小组内有一位组织能力强的同学,尤其来组织和引领该小组的活动.在此基础上,展开各个小组间的歌唱比赛,歌唱形式不限,不但高效的完成了创作的教学目标,而且有效激发了学生的积极性和主动性,并使他们的合作能力得到了充分锻炼.

2、创建良好的合作氛围.合作学习是一种共同、开放和包容的学习,所以需要有一个良好的合作氛围作为前提.作为教师来说,应该做到两个方面.首先是教师角色的转变,教师不再是高高在上的教学权威,而是学生合作学习的一份子,与学生之间是平等互助的关系.其次是对学生合作关系的指导,要让学生认识到每一个成员在小组中的重要性,小组成员之间只有的分工的差别,而没有能力、性别等方面的高低和差异.只有在大家的通力合作下,才能够有所收获.如第六单元《荧屏乐声》中,教学目标为“通过想象,将音乐情绪用合适的语言和动作表现出来”.从创作要求来看,其本身就是没有是非对错之分的,所以教师应该以身作则,充分鼓励每一个都充分投入到创作中来.比如教师可以利用多媒体,向学生展示自己创作的一首电影配乐,然后出示一段新的视频,要求学生为其选择合适的配乐.每一个小组中,有的负责材料搜集,有的负责音乐演奏,有的负责创作解释等.每一个学生的表演或发言,都会得到教师和其它同学的充分重视和尊重,都会让个人价值得到充分的体现,在一个平等、和谐、向上的氛围为完成音乐创作.

3、发挥教师在合作过程中的作用.虽然在合作学习中,教师的角色有了新的变化,但是仍然是整个小组学习过程中的“总指挥”.教学中一个常见的现象是“为了合作而合作”,教师将所有教学内容都扔给学生后便不管不问,致使小组成为了部分学生的“避风港”和“吵闹街”,失去了合作本身的意义.所以教师应该全程参与其中,对所有小组进行有机把握,以便及时的处理和解决一些经常容易出现的问题.如学习完《青春舞曲》后,要求学生在下节课上课前表演几段简单的新疆舞蹈.对此教师就要对小组成员的工作进行一定安排,如有的负责表演,有的负责服装和音乐的准备等,帮助他们做好分工,各司其职,充分发挥出每一个同学的作用,从而避免小组合作流于形式.

4、注重在评价中促发展.小组合作作为一种适应性较强的学习模式,具有相对的稳定性.如果要想使合作持续有效的进行下去,就要注重教学评价的重要作用,利用评价取长补短,再接再厉,使之逐渐成为一种持久性的学习方法.其中一个重要原则就是共性和个性的兼顾.所谓共性,就是以整个小组为评价目标,突出小组存在的意义,淡化个人竞争的色彩,强烈团队合作的重要性；所谓个性,则是指在小组评价的同时,也要充分关注小组成员的表现,对于他们在小组合作中表现出的积极性、参与性、合作性等,经常予以肯定,鼓励他们以更大的热情投入到合作学习中来.如《行进中的歌》一课中,其主要创作形式是音乐伴奏下的队列行进,对此教师就可以针对小组和成员做出共性和个性兼顾的评价,使学生既收获了一种集体荣誉感,还让个人价值得到了充分体现,继而激发了他们的创作热情和主动性.

综上所述,自新的课程标准颁布以来,全国上下迅速掀起了学习新课标、实践新课标的热潮,一些新的教学理念、模式和方法,也广泛运用于教学中,使教学面貌有了全新的改观,教学质量也到了切实提高.小组合作学习模式作为其中的一种,已经得到了广大音乐教师的充分认可.无论是音乐鉴赏还是音乐创作中,都能够在充分体验和感悟音乐基础上,使学生的集体精神和合作能力得到锻炼,获得综合素质和能力的提升.这也正是音乐教育的根本目的所在.相信只要广大音乐教师组织得当,计划周密,就一定能够将该教学模式运用的有声有色,成为了中学音乐课堂中一道新的、靓丽的风景线.

参考文献：

[1] 段晓军. 论中小学音乐创作教学[J]. 艺术教育2006 年09 期

[2] 练雪萍. 音乐创作教学的实践与思考[J]. 科技咨询导报 2007 年24 期

[3] 吴瑞红. 想“创”就“创”——中学音乐创作教学初探[J]. 中国音乐教育 2009 年05 期