简介:关于对不知道怎么写学生小组论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文学生小组论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
（江苏省南京工程高等职业学校,江苏 南京 211135）
摘 要：小组合作学习在课堂中越来越被教师所重视.小组合作学习就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务,有明确的责任分工的互助性学习.学生能否取得较好的学习效果,并不完全取决于教师的刻苦指导.教师能否为学生设置良好的学习环境,让学生以小组的形式组织起来,充分调动学生的主动性,促进学生相互合作,拓宽思路,取长补短,才是当下高职英语课堂教学成功的关键.本文结合高职生的特点,新教材的特点,阐述了小组合作学习在英语教学中的应用.
关键词：高职英语；教学小组；合作学习
一、高职生的特点
高职学校的学生,主要来源于应届初中毕业生和高中毕业生.初中毕业生需要就读五年才能完成学业,高中毕业生则只需两年.本文主要针对的是五年制高职生的小组合作学习.
五年制高职校学生入学年龄通常在16岁左右,该年龄段的学生生理发育已经接近或达到成人的水平,心智也发展到了前所未有的高度.从高职生认知活动发展来看,已为小组合作学习提供了心理准备.他们能较全面地分析问题,易接受新知识,提出自己的独到见解.学生身心的发展,是小组合作学习的开展的前提.
高职生的入校成绩在总成绩的60%以上,平均成绩在总成绩的70%左右,在学习上,学生的基础不够扎实,学生的学习情绪化较强,对感兴趣的东西学习积极性较高.而对于内容枯燥的内容则学习效率较低.因此在组织教学过程中必须注意结合学生特点,增强教学的生动性,从而提高学生的学习兴趣.同时,高职院校学生的学习动机多种多样,自尊心、进取心和不甘落后是对学习非常有利的动机,小组合作学习能充分激发学生这种潜在的动机.
二、高职英语新教材的特点
苏教版《英语》教材整体设计以学生为中心,重视职业学校学生的学情和身心发展特点,采用“功能—结构—话题—任务”相结合的途径设计,将功能与结构融合于话题与任务之中,通过话题的逐步展开和任务的次第完成,掌握结构和功能,通过大量的语言实践活动来培养学生的语言能力.教材强调学生在课堂中的参与度,通过大量的两人小组、小组活动的形式来解决大班教学中,学生语言实践量不足的问题.这种合作学习不仅提高课堂教学效率,增加学生活动频率,还提高学生的团队合作能力,促进学生综合素养的提高.
三、小组合作学习在高职英语教学中的应用
五年制高职学校学生的英语基础相对较为薄弱,学习兴趣较为缺乏,学习主动性不够,而小组合作学习能通过激发学生的竞争意识、合作意识,降低学习的难度,提高学习的趣味性,有助于达成学习目标,使学习变得更有意义.为了使小组合作学习能够在教学过程中更好地发挥作用,更好地促进学生学习好英语,教师要特别注意以下几个方面在具体教学实践中的应用.
学生小组合作评价表:北京新安教会2014年平安夜晚会：学生小组-三句半_喜迎圣诞
1.课前准备
首先,根据学生的英语水平、性格、自律性等把班级分成 8个组间同质、组内异质的学习小组,每个组6名同学.然后,进行分工协作,确保组内每个同学都有任务可做,课前主要任务是收集学习资料,复习所学知识,为上课做好准备.同时,和同学们共同协商好小组之间的评比标准,比如说：认真听讲,积极回答问题的同学能为其所在小组加分；组内同学任务完成情况好、学困生有进步等也实行加分制；各种干扰上课的不良现象的,也相应地扣分.
2.教学中运用各种教学策略,激励互动,促进合作学习
小组合作学习的内容要有一定的趣味性,可行性和探究性,问题要有一定的开放性. 在课堂上,教师可以根据学生对英语知识的掌握程度、学生的性格气质,采用多种形式的小组活动,由浅入深,使学习者逐渐熟悉这种教学模式,并完成从输入到输出的过程.例如：
（1）听力练习.放第一遍听力录音材料之前,先提醒学生听完录音后要进行小组讨论,要求学生要有目的地去听录音,要做到在小组讨论中有内容可讲.教师做示范,可以选择几位学生来进行示范性揣测,以便学生对小组揣测的基调有正确的把握.同时,要求同学们对于所听内容,第一时间尝试复述出来,并且根据所听内容,通过结合首字母法、缩写法、箭头、图例等方法做笔记.播放完第一遍后,要求学生就近开始讨论,此时学生可以互相揣测自己所听到的内容,以掌握文章的大意.揣测过后,播放录音问题,让学生各自答题完后,再次进行小组讨论,针对所答题目交流各自所得的答案,相异之处要求各抒己见,并找出各自的问题所在.教师核对问题的答案并对相异之处进行分析和阐述,解除学生的疑惑.再次播放录音,并提醒学生注意答题错误部分所对应的原文,并做到融会贯通.
（2）对话练习.在组长的带领下,学生以小组为单位,根据对话难易程度选取不同层次的同学进行对话排练表演,排练成熟后,每小组在全班面前表演.通过这样的小组合作学习,学生大胆地表达,与同学成为快乐的合作伙伴.在这一过程中,那些思维或言语表达较差的学生,通过倾听与交流,也会有一种成功感,一种被承认的幸福感.对于那些基础弱,以及特别内向怕开口的同学,可以先在组内通过角色扮演练习、组内纠错,同时,教师也适当地进行指导和参与,这部分同学就算不上讲台表演,教师也应该就他们的表现,对态度认真、有进步的同学给予鼓励、认可.
（3）朗读背诵练习.学习英语没有捷径,朗读和背诵非常地重要.在朗读练习中,可以要求以小组为单位集体朗读,以小组成员的参与度、朗读的准确率、朗读的效果为标准进行衡量.这是他们都能做到并且做好的任务,每个同学都会认真参与,他们会非常期待教师的评价.同时,也可以要求学生采取两人或三人互助的合作形式.
（4）写作练习.让学生以小组为单位活动,讨论2个问题,找出内容要点并交流如何表达这些要点.老师巡视,需要时给予帮助,如给出学生需要的参照词汇和必要的句型等,或参与学生的讨论.每组同学根据本组成员的提出的信息,按顺序编排收集到的内容要点.小组选派代表向全班汇报他们的小组收集的单词、短语、句型、习惯用语和讨论的结果,并让学生给每组的汇报情况进行评价.根据各组讨论、酝酿的结果,在教师的指导下,大家从语言形式、交际功能的体现,以及它的真实性等方面加以评述.
3.课后反思
小组合作学习,可使不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论从而找到问题的答案,增强了学生的参与度.但是,教学有法,但无定法,要想把合作学习顺利开展下去,需要我们静下心来,走下讲台,弯下腰和学生近一些,就可以听到学生的心声,就可以感受到学生的思想.因此,教师在实践中必须根据实际需要组织小组学习,参与到学习中去,始终监控学习的过程,引导学习的方式.
参考文献：
\[1\]王少非.西方的合作学习模式与要素［ J］ .上海师范大学学报(哲学社会科学版),2000,29(9).
［2］郑太年,任友群译.美D 论文范文idH.Jonassen&, SusanM.Land.学习环境的理论基础［M ］ .上海: 华东师范大学出版社,2002.
［3］教育与心理学\[M\].教育科学出版社出版,2010.6.
［4］王文静.人类学视野的情境学习［ J］ .外国中小学教育,2004.
［5］张振新,吴庆麟.情境学习理论研究综述［ J］ .心理科学,2005.
［6］曹赣群,李建玲.高职英语教学中小组合作学习的思考与应用,2009.4.
作者简介：
张丽,江苏省南京工程高等职业学校助理讲师.
总结：本论文为您写学生小组毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
学生小组合作评价表引用文献:
[1] 毕业设计评价表格式模板 论文的格式模板
[2] 小组合作和评价体系论文范本 小组合作和评价体系方面论文参考文献范文5000字
[3] 小组合作和教学评价在职研究生论文范文 小组合作和教学评价论文范文资料5000字
