《如何在小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性》
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摘 要：随着教育理念的不断完善,小组合作学习已经成为一种全新学习模式,旨在全面提高学生的学习主体意识,也可以确保学生能够在组内进行互助学习.本文分析阐述如何在小学数学课堂提高小组合作学习的有效性,以期提高小学生数学学习能力,提高小学合作学习的效率.
关键词：小学数学;课堂教学;合作学习
前言
在小学数学课堂教学环节,引入小组合作学习模式,可以提高学生的交流沟通能力,也可以使数学学习效率得以显著提高,并有效提高学生学习的自主意识.同时,通过小组合作学习,也可以使学生在交流过程中,让学生的思想碰撞出不一样的火花,使学生的思维能力得以提升.
一 科学分组,合理分工
新课程教学体系强调的是对学生的个人发展能力以及合作交流能力的提升,通过小组合作学习的模式,可以为学生的自我发展创设优质空间,使学生可以得到体系化的发展,提高学生的数学核心素养[1].在班级内部为学生组建一个高效的学习小组是确保学生进行良好发展的前提.教师可以采取异质同化的方式组建学习小组,并保证每个学习小组的人数在4-6人为宜,此外,教师也应对小组成员进行合理分工,以的方式选出一名组长,并由组长对书记员、发言员进行确立,从而使学习小组具备一定的完善性,以此更加便利于合作学习模式的开展.
以北师大版二年级上册《2-5的乘法口诀》为例,本节课的教学目标在于引导学生不仅可以利用5的乘法进行乘法计算,同时也可以通过利用这一乘法口诀对生活中遇到的实际数学问题进行解决.教师可以通过合作探究的学习模式,让学生对5的乘法口诀进行熟悉,并可以对乘法口诀的编制方法进行理解.教师可以为学生创设情境,以贴近生活的问题引导模式让学生进行学习,比如,教师可以利用多媒体为学生出示一堆苹果的图片,并引导学生以最快的速度计算出苹果的数量.提出问题后,教师可以让学生在组内对这一问题进行讨论,并在统一时间公布讨论结果.这种任务驱动的教学模式,会使学生的学习积极性被有效调动.同时,教师也可以考查每组学生的讨论结果,并在此基础上,导入本节课的教学重点内容,可以让圆形卡片代替苹果,并将所有的苹果分成五份,发现苹果一共被分成了4个5份,进而引出4×5的乘法概念,从而使抽象化的数字计算问题变得生动形象.有助于学生对其进行理解.
二 高效合作,听取意见
在小学数学课堂教学环节,引导学生进行小组合作学习,不仅可以提高学生的合作学习能力,同时也可以使学生养成聆听他人意见的习惯,培养学生的合作精神.同时,合作化学习也可以确保学生自主学习意识得以提升,并激发学生的责任意识.同时,在合作过程中,让学生听取他人意见的另外一个好处还在于可以使学生在组内进行优势互补,也可以使学生进行取长补短,从而能够更加高效的进行发挥自身的优势,弥补自身的不足.而且,学生在听取他人意见的过程中,也可以从他人的思想角度去分析问题,以此提高学生的发散思维能力,使学生的思维能力得到有效拓展,使学生学会利用多元视角看待问题[2].
以北师大版三年级上册《周长》为例,教师可以让学生在组内讨论什么是周长,并利用多媒体为学生出示一片树叶,鼓励学生在组内进行探讨,并想办法测量树叶的周长、一本书的周长,以此通过这种合作学习模式,提高学生的数学学习能力.测量一本书的周长相对简单,学生在组内交流的过程中,提出单独测量书本的长和宽,然后将长和宽进行相加,就会得出长方形的周长.但是,对于测量树叶的周长这个问题,对学生来说具有一定的难度,教师可以鼓励学生从多元角度进行思考.A组学生最先得出结果,表示用一根绳子围住叶片,然后用尺子测量绳子的长度,就会得出叶片的周长.但是,B组学生的思维受到局限,认为树叶既不是长方形、又不是长方形、也不是椭圆形,属于不规则图形,因此想不出测量树叶周长的方法.在这种情况下,教师可以鼓励A、B两个组别的学生进行交流,在两个组别进行合作学习的过程中,B组学生恍然大悟,从而启迪了B组学生的思维灵感,提高了B组学生的发散思维能力.
三 及时评价,提高效率
在小学数学课堂教学环节,教师应及时评价学生的合作学习效果,只有在教学环节对学生进行了合作教学引导,以及合作教学评价,才可以确保合作教学模式的系统性和完整性.在进行了合作教学后,教师应对合作学习的情况进行评价,包括对每个组别的学习效果进行综合点评,从而确保班级学生不仅可以对自己组别的学习情况有一个掌握,同时也可以充分了解到其他组别学生的学习过程,以此做到知己知彼,从而可以对自身的学习方式进行调整.同时,从教师角度来讲,应将每个小组的学习优势与不足对学生进行逐一分析,对于某个组别在学习过程中使用的有效方法在班级内进行推广,对于具有错误典型的问题,教师同样可以将其作为典型案例对学生进行分析,从而避免学生犯相同的错误[3].此外,教师也可以让各组别学生将其的讨论过程进行自行讲述,以此提高学生的分析能力、表达能力、思考能力.教师还应在学生分享结束后,留给学生一定的自由交流时间,每个组别可以委派一名代表,在班级内对各自的意见进行阐述,然后教师针对学生的自由讨论过程进行评价,以此提高合作学习效率.
以北师大版三年级下册《面积》为例,首先,教师可以将面积的定义对学生进行讲解,使学生对面积的概念形成一个基本认知.封闭图形的大小以及物体的表面就是面积,然后,教师可以出示两个差别较大的图形,让学生对其的面积大小进行判断,这种差别较大的图形,学生会一目了然的看出面积大小.接下来教师为学生出具相似的图形,让学生对其大小进行比较,这种差别较小的图形,学生很难清晰的看出哪一个图形的面积大.同时,也可以利用多媒体,分别为学生出示线段图、角形图、直线图、三角形图、正方形图、长方形图,并在这种模式下,教师为学生布置学习任务,引导学生在组内进行探讨,如何比較两个相似图形的面积,以及判断线段图、角形图等哪些含有面积.在学生进行组内讨论后,教师可以对不同组别学生的讨论方法进行对比,然后逐一评价各组学生的讨论过程以及讨论结果,使班级内所有学生对每个组别学生的学习过程进行了解,然后,可以将一些组别优质的学习方式与自己组别的学习方式进行融合,从而可以提高学生的学习能力.
四 结语
概言之,在小学数学课堂教学环节,教师可以通过小组合作学习模式,提高学生的数学学习能力,提升数学课堂教学效率.教师可以在引导学生进行学习的过程中,将哪位同学可以回答这个问题,改变为哪个小组的学生可以阐述这个观点,从而为学生树立集体意识,培养学生的集体荣誉感,以此提高小组合作学习效率和质量.此外,通过小组合作学习,也可以使学生在小组讨论中发现自己与他人的差距,并对他人的学习方法进行学习,真正体现出合作学习的意义.
参考文献：
[1]朱红俊.小组合作构建小学数学探究课堂[J].科学咨询（教育科研）,2020（07）：203.
[2]高淑英.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研）,2020（07）：228.
[3]平雪.合作学习在小学数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研）,2020（06）：251.
作者单位：廉江市安铺镇第四小学
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