简介:适合学生化学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关学生化学开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
（合肥师范学院化学与化学工程学院,合肥230601）
摘 要：自1997年国家开始招收教育硕士以来,教育硕士培养的规模在扩大,也取得了一些成绩,但其培养还存在很多问题.具体表现为：学生对专业的认同度低,经济和就业压力较大,培养的课程设置、教学方式、论文撰写、实践和评价环节与学术型硕士趋于同化等.基于此,以合肥师范学院化学专业为例,提出一种有效的学科教学硕士培养模式,并付诸实践,以期为教育硕士的培养提供参考.
关键词：化学,教育硕士,培养模式,创新,思考
中图分类号：G6338
文献标识码：A
文章编号：
2095－5995（2014）10－0058－04
收稿日期：2014－09－19
基金项目：2011年安徽省高等学校“省级实训中心——化学师范实习实训中心”（编号：2011yj14）；“应用型人才培养标准研究——校企融合工学交论文范文才培养模式的研究与实践”（编号：2011yj02）；合肥师范学院“化学教师技能训练精品课程”项目阶段性研究成果.
作者简介：1.姚如富,男,安徽芜湖人,合肥师范学院化学与化学工程学院党总支书记,教授,硕士生导师,主要研究方向：无机化学、化学课程与教学论；
2.王伟,男,安徽合肥人,合肥师范学院化学与化学工程学院教师,硕士,主要研究方向：化学课程与教学论；
3.方璐,女,安徽黄山人,合肥师范学院化学与化学工程学院教师,硕士,主要研究方向：化学课程与教学论.
一、问题的提出
教育部2009年颁布《关于做好全日制硕士培养工作的若干意见》,将专业型硕士纳入研究生教育培养体系.指出专业型硕士应具有较强的专业能力和职业素养,能够创造性地从事实际工作能力,属于高层次应用型专门人才.［1］而当前一方面专业型硕士的招生规模在扩大,预计到2015年授予专业学位硕士人数占硕士总数的60%.［2］但另一方面从学生角度来看,专业型硕士的报考认同度较低,甚至沦为学术性硕士招生调剂的“备胎”.［3］多数学生自我认可度低,不知道干什么好；［4］［5］学生就读的经济和就业压力较大；从学校层面来说,其培养过程中的课程内容、导师、教学方式、论文撰写、实践和评价环节都存在问题.［6］［7］［8］［9］这里不再一一赘述.
学科教学专业硕士作为专业型硕士的一种,虽然其培养工作已较早开展,但在培养中也不同程度存在上述反映的问题.以教育部直属的某师范大学为例：在2014届毕业的17名硕士中,全部为应届本科毕业生考取,缺乏教学实践；有将近一半属于调剂录取；其培养方案基本上与学术型硕士相同；实习时间一般3个月左右,缺少锻炼的机会.因此,当前的学科教学硕士培养模式基本与学术型硕士培养模式同质化,很难突出实践性,提高应用性.
二、学科教学硕士培养模式的建构与实践
作为学科教学硕士,一般毕业后走向中学教师岗位,从事各学科的教学工作.因此,在培养模式中,如何针对学生的特点,提高教育硕士的理论修养和实践能力,使其具备一定的研究能力,是在模式中需要解决的核心问题.合肥师范学院自2012年首招学科教育硕士以来,至今已完成一轮教育硕士的培养工作.以化学教育硕士为例,3名学生全部为调剂录取,理论修养和教学实践能力都较差.如何在短短的2年时间中,使其具有较扎实的知识基础、基本的研究能力和较熟练的教学技能,是学院需要思考和解决的核心问题.为此,学院以化学学科教学专业硕士的培养作为试点,探索有效的学科教育硕士培养模式.其培养模式流程如图1所示：
图1化学教育硕士培养模式流程图
以下就图1中的培养模式进行说明：
在录取方面学院重视对学生的人力、物力的投入.提供全公费、多种奖助学金,提供助管助教岗位；提供参加学术会议、比赛等多种机会,实行经费全额报销制度等,从经济上解决学习的后顾之忧,使其能够全身心地投入到学习中.
在第一年中,针对学生原来的理论修养和实践能力较差（学生为调剂录取,应届本科毕业,本科学校档次较低等）的情况,在此段时间以夯实学生的基本理论知识和基本的教学实践能力为主要目的.确立校内指导教师,目的在于帮助学生的校内基本课程的学习,指导学生参加各种学术会议和比赛,指导一般论文和毕业论文的撰写等；在课程上,开设教育学原理、课程与教学论、中小学教育研究方法、化学教学设计与案例分析、化学教育测量与评价等课程,使学生对教育学、化学教育、教学设计、化学实验等方面有基本的认识；同时以就近为原则,安排学生在市级示范中学参加教学见习,目的是了解基本的教学设计、说课、上课等的实践技能,使学生能基本胜任教学工作.在见习期间,确立一个校外指导教师,主要负责指导学生的基本教学技能等培养工作.
在第二年中,学生在第一年夯实基础的学习之后,一方面在校内参加“名师成长研究”等精品课程的学习.主要是以校内导师为主,其他教学论教师协助,任务是针对不同学生的情况,进行一对一个性化教育教学理论的提高.学生也在校内导师的帮助下,适当参与本科生的助教工作.另一方面,将在研二参加至少半年的教育实习和为期三周的教育研习.研习是在学生见习和实习之后,目的是在专家型教师的指导下,结合“名师成长研究”的理论成果,开展基于实践的研究性学习,培养学生从中发现问题、解决问题的能力.将省内闻名的省级和市级示范中学作为实习、研习的联合培养工作站,由所在的学校的特级化学教师作为学生的校外指导教师,主要任务是帮助学生巩固提高,能够在“大讲台”上站得稳,讲得好；帮助学生形成自己个性化的教学风格；同时也指导学生毕业论文等的实证研究工作.学生在第二年中,由校内指导教师带队,也参加一些化学学科的各种学术会议和比赛,使学生视野更为开阔,能接触到学科最前沿的一些成果.
在毕业论文答辩中,首先需要说明的是论文的选题：选题一方面结合学生长期的教学实践,另一方面结合学院化学教育方面的相关研究课题.这样选题较为新颖,理论和实践价值较高,同时学生自己也感兴趣.论文的理论部分及其研究思路主要由校内指导教师指导完成,实证研究部分主要由校外两个指导教师共同指导完成.其次考虑到专业硕士的研究更接近一线的教学实际,学院创造性地将答辩地点放在中学（本次答辩地点在所在市的市一中）,邀请了合作多年的化学教育课程论专家担任答辩主席,多位从事化学教学的中学校长、特级教师等担任答辩委员.答辩委员阵容庞大,答辩文员提出的意见和建议较多,对学生毕业论文的改进和下一步的相关研究也有很大帮助.
在评价部分,创造性地将毕业论文的相关研究成果纳入评价体系中.其中学生的毕业论文占60%的比重,平时课程学习的成绩（实习效果）占40%的比重.
三、教育硕士培养模式的创新与思考
通过以上的化学教育硕士培养模式的介绍,模式主要体现出以下几个创新之处,分别叙述如下：
(一)培养注重循序渐进
由以上可以看出,在教育硕士的培养过程中,在基本理论知识的学习方面,由研一的大班学习,转到研二的精品课程一对一的提高；在教学实践方面,从研一的夯实基本的教学技能,发展到研二的巩固提高,形成教学风格的过程等.教学理论和教学实践技能相互交融、印证.培养过程有条不紊,注重循序渐进.
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(二)见习、实习、研习一体化,周期长
从研一的见习,到研二的实习、研习,学生有不少于半年,甚至一年的教学实践机会.学生有很多上讲台的机会,能应付各种类型的课程和学生（来自省级示范和市级示范中学）,实践的周期长,学生的锻炼更为充分.可以从实践中印证理论,做各种实证研究；也可以在教学实践中发现各种有价值的研究课程,反过来促进研究能力的发展.
(三)双导师制,导师制度的创新
这里的双导师制,一共有3位指导教师,1位校内指导教师,2位校外指导教师,3位导师在理论指导、实习见习指导、研习及毕业设计指导等方面各司其职,相互合作,为学生教育理论和实践提供强有力的保障.3位导师除了各自的指导工作以外,也都参与到学生部分课程的教学工作中来.同时也为教育硕士提供本科生的助管助教工作,协助指导教师指导本科生的学习,也促进了自身的发展.建立多位导师、导师与学生的长时间、多方面的交流等制度,这种导师制的创新,为学生的理论学习和实践锻炼提供了强有力的保障.
(四)毕业论文选题适切,答辩形式新颖
学生经过长时间的见习、实习、研习,长时间的教学实践,容易发现一线教学中需要解决的问题.3名化学学科教学专业学生的选题全部来源于中学实际,也做了大量的理论和实证研究,论文的价值较高,也是教育硕士毕业论文选题的应有之意.
在论文答辩环节,学院将答辩场所放在中学进行,邀请化学课程论专家、学院相关教学论教师、多位经验丰富的中学专家型教师等作为答辩委员.这样,对学生的毕业论文在科学上、实践上等都能提供很好的建议.以化学为例,三位学生的毕业论文题目分别是《中学化学教学中有效实施科学探究的探索》《基于“整体建构”的电化学教学实践研究》《融合传统实验与数字实验优化中学化学实验教学》等.各位答辩教师基本上都提出了相关的意见和建议,对3篇论文的意见和建议都超过了10条.如表1所示：
表1毕业论文答辩评委提出问题、建议示例一览表
论文题目提出的问题、建议
基于“整体建构”的电化学教学实践研究1.三维目标需要凝练.2.论文以整体建构为理论依据,阐述论文中的理论与整体建构的关系.3.例子中如何体现出整体建构.4.将电能与化学能联系起来,更有意义.5.论文中应将实验手段引入.6.论文可以结合翻转课堂、微课等形式,体现以人为本和时代性.7.案例中可以加入原电池,在习题中,也应该体现整体建构.8.选题很好,但是案例应该可以更新.9.电化学包括原电池和电解池,案例可以更丰富.10.还应该体现出评价的量表和案例.11.敢于大胆提供理论构建,有理论支撑,有一定创新.建议还应该选择不同班级,以不同理论支撑,开展实践研究.12.与传统的实验、教学手段相比,论文中的哪些方面更能体现出建构思想,哪些标准能体现出整体建构.
融合传统实验与数字实验优化中学化学实验教学1.数字实验在发达地区的研究已经有一段历史了,在安徽省2010年开始进入课堂,因此本文的选题适切,实验做得比较成功,数据分析准确,结构合理.能否加入虚拟仿真实验与传统实验的比较?2.请描述POE策略.3.怎样融合,融合的途径、方法在哪,如何操作?4.对中学化学实验目的达成,其优势在哪?5.注意离子符号等写作规范.6.数字实验等仪器论文范文高,对教师素养的要求也高,这应该怎么样解决?7.数字实验的走向、发展和应用.例如：举例子,与传统实验相比,数字实验会颠覆传统实验吗?8.人教版初中教材中,测人呼出气体与吸入气体中CO2的实验,指出了原有的问题,这个问题在传统上如何突破,定量上是如何突破的?在数字实验上又是如何突破的?9.从融合、优化的途径角度选题,很有意义,选例具有代表性、典型性.对论文的框架而言,一、二、三部分可以合为前言.10.对于融合实验而言,哪些实验更适合用于融合?
如表1中所示,从其中2篇论文提出的相关意见和建议来看,论文的答辩队伍庞大,提出问题较多,更具参考性,是培养模式中的亮点之一.也引起了媒体的关注,现场有媒体参加采访和报道.
(五)参加各种学术会议和比赛
学院重视学生研究能力的培养,鼓励学生参加各种学术会议和比赛.相关的有安徽省高校研究生信息素养夏令营（获三等奖）、全国第十二届课程与教学论学术会议（参与单独会议汇报）、第二届《化学教育》读者、作者、编者学术交流会会议（获一等奖）、第三届“威尼尔”（Vernier）杯化学数字化实验应用及创新设计大赛（获一等奖）,以及在合肥师范学院自身举办的各种比赛、讲座等中,学生也有所收获.学生从中视野得到开阔,教学技能得到锻炼,了解到当前化学教育最前沿的一些研究等.学生在其中提高了研究能力,也为以后向专家型教师的发展,打下良好的基础.
当然,高校学科教学硕士的培养模式的建构,不是一朝一夕就能够完成的,而是要经过时间的检验,就成效而言,也不能只看眼前.就提出的培养模式而言,有几点需要思考：（1）这种模式适用于人数较少的研究生的培养.随着师生比的扩大,其培养的质量可能会有所下降；（2）不管是见习、实习、研习,还是参加各种会议和比赛,都离不开学院对教育硕士足够的物力、人力、财力的支持,否则很难出成效；（3）学生在2年的学习过程中,时间紧,任务重.因此,要做好学生的职业生涯规划,尽可能地创造条件帮助学生减轻压力.例如,见习、实习、研习的学校应该离学校越近越好；（4）在培养的过程中,切忌揠苗助长,只为完成计划而计划等.
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总结：本文关于学生化学论文范文,可以做为相关参考文献。
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