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学生物理论文范文

课堂教学是教学过程的重要环节,它要求辩证地处理知识与能力,教学与教育,教学与发展的关系,使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展.教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者,教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术.下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现.

1设计物理情景,激发学生学习兴起

即使是刚学物理的学生,头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解.如在教“光的折射”现象时,介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水,水中插上一个塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼,让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼,由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样,在这样错误的前科学概念的影响下,自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断.教师把泡沫片从水中提起来,发现三根钢丝都落在鱼的上方,接着说：要知道这个道理,就得学习“光的折射”现象.这样的引入,将光学原理融入日常生活中来,可操作性,创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去,符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点,因而能很快地集中学生的注意力,这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点.只有通过教师精心设计物理情景,才能使教学内容变美、变活,深入到学生的心灵之中,实现物理教学的情感转移,学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力,这样才能产生出艺术的效果.

2展示物理学美学特征

物理学的研究对象大到天体,小到共振粒子,从实体到另一形态的场、光等都是物质的.物质又是运动的,如机械运动、分子热运动、光波传播,实际上是不同形态的物质的不同运动形式,它们的运动是有规律的,自然界是合理的,简单的、有序的,因此,科学家们在探索真理的过程中,往往以科学美作为追求的目标,通过他们的努力而形成的物理理论,在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐,都放射出美的光辉.教师平时教学中应向学生展示物理知识的美的一面,激发学生爱美天性.例如：物理内容的简单美,表现在物理概念、规律的表达上,科学、准确、简洁.热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题,却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论；物理学的对称美,给人一种圆满.匀称的美感,运动与静止,匀速与变速,引力和斥力,反射和折射,“磁生电”和“电生磁”,平面镜成化电荷的正负.磁场的两极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感.物理学理论内部相互间的自洽而展现和谐美,自由落体、竖直上抛、下抛以及各种直线的匀加速与匀减速运动都可以统一于运动学的速度和位移两个公式中,牛顿力学公式,可以把地上的物体与天上的星体统一起来.

全国中学生物理竞赛:八年级学生物理实验探究05平面镜成像的特点

3引导学生独立的学习

所谓独立的学习,是指学生离开教师,甚至离开学校步入社会后也能学习,在物理教学中,是引导学生独立地学习,还是“抱着”学生学习,既是一个教育观念的问题,也是一个教学艺术的问题,在教学中,我们不仅要教学生知识,更重要的是要教学生学习方法,教会学生学习,使他们能够不断地获取新知识.叶圣陶说过：“教是为了不教”,这时我们教学思想有着很重要的指导意义,教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动,学习是学生主动求知的过程,在这一过程中,学生或多或少的遇到各种各样的困难,作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位,引导启发学生积极地去学习、去探索.有时,还要经过一段过程,使学生在设疑——质疑——释疑的几个反复中,逐步建立起正确的认识,要让学生应用所学的知识,经过自己的独立思维,要求自己想通,在学生感到自己无法解决矛盾时,教师再适时予以引导点拨,这样才能收到事半功倍的效果.在教学中,教师设计题目时．题样的设计应该有一定的难度,以起到激发学生兴趣,刺激智力发展的作用,当学生通过自己的努力,通过自己独立思考自行解决问题时,学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦,品尝到自己劳动的果实.如：教影响蒸发快慢的三个因素时,教师提出,要想使湿的衣服尽快变干怎么办,让学生结合平时生活经验想出自己的办法,办法越多越好,于是学生会想出许多办法,诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等,再引导学生面对许多办法,总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来,这样在引导学生独立学习的同时,有利于培养学生的创造性思维和发散性思维,也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力.

4教学艺术具有创造性

创造性是物理课堂教学艺术的生命力,物理教师只有寻找最优的教学活动方式,组成最优的教学结构,建立协调一致的教学方法群,去开拓教学效果最优化的局面.物理课堂教学艺术的创造性表现在教师对教学原则、方法的选择、运用和独特组合上；表现在教师善于捕捉教学中各种因素的细微变化,迅速机敏地采取恰当的措施,如巧妙地利用一些突发事件,或者创设新的情境把教学引向深入,或巧妙地化消极因素为积极因素,使课堂教学收到意想不到的效果等.比如我在听过较有经验的老师的《探究串并电路电压的规律》课时,“没有及时”（也许是有意的）撤去吸咐在磁性黑板上做演示实验的电路元件,有两位比较拘谨的女生利用老师在辅导其他学生的间歇,求知欲和好奇心的驱动,这两位女生到黑板上边议边摆弄着这些元件,她们连成了一个电路,结果出现了一种与她们想象不一样的现象：开关闭合灯亮而电压表无示数,开关断开灯灭而电压表有示数.她们思而不得其解.这时上课的钟声响了,老师发现后就图论题,对她们进行了表扬和鼓励,并且老师还诙谐地说：“谢谢这两位学生帮老师设计了一个很好的电路故障问题!”这两位学生脸上荡漾着快乐,为下一节的课堂教学拉开了一个很好的序幕.想必在这些细小的瞬间,一句激励的话语可能会使学生的创造热情又一次升温,实践能力又一次跃动!

总之,物理是一门科学,物理教学更是一门艺术,成功的教学本身就是一种艺术的创造,教学艺术是一种发自于内心的美,一种灵魂美,是寓教于乐创作的结晶.

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