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第一篇论文摘要：小学语文古代经典诵读教学研究
本论文通过问卷调查以及访谈等形式揭示当前小学语文教学尤其是对诵读教学重视不够的现状,分析现状的原因.查阅小学语文经典诵读教学方面的理论研究,搜集有关经典教材和诵读教法的相关介绍,观摩成功的教学课例,总结诵读教学在理论和实践方面的经验.整理当今语文教育界比较有影响力的关于诵读教学的观点,例如陶行知、郭齐家、王财贵等人的观点,进行整合和比较.结合小学语文老师执教语文课的成功教学案例,探求经典诵读在教学层面的操作策略.本论文由经典诵读教学的理论渊源切入,结合诵读教学的教学现状,尝试着分析语文诵读教学中存在的诸如教学效果差等问题,并且对经典诵读教学的理论支持、现状研究、基本特点和基本方法等作出阐述,为小学语文教师提供建设性教学意见.论文主要分为以下几个部分：第一章,这一部分主要界定经典诵读的定义和意义.第一,经典诵读的本义就是对古代经典篇章进行出声地读.第二,经典诵读教学有助于小学生语文学习习惯的养成,促进学生认知结构的发展,陶冶学生的性情,优化其心灵和人格.第二章,阐述小学语文古代经典诵读教学的历史渊源和基本现状.第一,在讲解历史渊源时,分别论述了古代的诵读传统和现当代诵读的教学活动.第二,通过对经典诵读教学的现状进行考察,发现学生诵读积极性不高、学生经典诵读基础薄弱、学生经典诵读缺少计划性等特征.第三章,讲述小学语文古代经典诵读教学的基本特点,其中,经典诵读教学具有体验性、净化性和建构性等基本特点.经典诵读教学就是通过语文完成的一种精神体验活动,意思就是说,在经典诵读教学中,语文老师能够使小学生对自我感受与经典篇章之间的情感碰撞产生自我独特体验.在诵读课堂中,小学生能够调动自我感官去感受理解文本中的情感内容,并基于此引发联想想象产生深刻的审美体验.诵读和净化是语文教学过程中的一种最佳境界.它使得小学生在感受美——体味美——创造美——享受美的陶冶体验中得到心灵的熏陶和感染,从而净化心灵,培养高雅的情操,这是一个整合提升的过程,它主要涉及渗透和情境两个层面建构是经典诵读教学的终极目标.教育文化学家坚持,经典诵读是对人的一种终极人文关怀,是对精彩人生的追求与再创造.这些经典篇章承载着我国深厚的民族文化与传统内容,它们的存在就是在主体感受体验中塑造完美人格,陶冶高尚情操,促进生命个体的整体性发展,形成完整人格.第四章,讲解小学语文经典诵读教学的基本方法,包括经典诵读教学的情景法、美读法、游戏法和对话法,其中对话法包括熟读记诵经典、对话交流经典和延伸阅读经典.经典诵读教学的情境法是语文老师为了实现既定教学目标,在教学中从实际需求出发,加入与教学内容相关联的氛围场景,让小学生在既有知识水平与认知结构基础上,通过逼真的情境、亲身的体验和形象的画面,帮助小学生迅速而正确地理解诵读的经典内容,从而提高教学质量的一种方法.在小学语文古代经典诵读教学中应该应用著名教育家叶圣陶先生所倡导的“美读法”.所谓“美读”,就是用合适的方法把课文中所内涵的情感表达出来.从某种意义上讲,小学语文古代经典诵读教学就是一种游戏,“游戏”是语文老师开展经典诵读教学的基本方法.经典诵读教育就是在向着这种可贵的境界不懈追求着,它的基本理念是：人人诵读,天天诵读,及时诵读,大量诵读,潜心诵读,快乐诵读.不能否认,诵读是经典教育的制胜法宝,诵读可以凸显小学生的主体地位,是一种让学生心、眼、口、耳并用的学习方法.
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第二篇摘要范文：小学语文教学中德育渗透的实践研究
本论文主要探讨在小学语文教学中进行德育渗透的原则与方法.笔者从语文教学实践出发,结合当前小学语文教学中存在的问题,尤其是对小学语文教学中如何合理有效地进行德育渗透进行了较为全而深入的探讨.
语文是一门兼具工具性和人文性的学科,意味着语文不但要注重培养学生的智力,而且肩负着提升他们德育的重任.《小学语文课程标准》明确指出：“小学语文应通过教学提高学生的品德修养,提升学生的审美情趣,使他们逐步养成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美和谐发展”.可见,德育己被提升到了相当重要的地位,可是眼下的教育却出现了错位,教师只注重“教书”,却忽略了“育人”的重要性,而小学语文教学只有与思想教育紧密结合进行,才能实现教书与育人的统一,德育与智育的统一,所以在小学语文教学中渗透德育,培养合格健康的学生是小学语文教师不容推卸的责任.我们作为一名语文老师,就应该在每日的教学中注意去熏陶和感染学生,不应该把德育当作自己的一项额外工作.应该充分利用语文学科特有的优势,小学语文教材中所节选的文章不仅文字优美,而且蕴含着丰富的文化内涵,体现着中华民族的优良品德,折射出人与人之间的真挚情感,教师通过语文教学,可以帮助小学生更好地认识世界、认识人生、认识自我,彰显出语文学科的巨大魅力.
本文从小学生德育现状入手,分析了小学语文德育已取得的成效及存在的一些问题,由此分别从新课程标准、培养德才兼备人才、加强小学生品质、道德自身发展的需要等角度引出在小学语文教学中进行德育渗透的必要性.文章的重点内容是德育渗透的原则以及方法.德育渗透的原则从增强德育意识,注意渗透的规律,从细节入手,针对实际,把握时机,处理好语文学科教学与德育渗透之间的关系进行论述.对小学语文教学德育渗透的原则,提出了“随风潜入润物无声”“学知识与明道理相统一”、“巧借材料融德于文”“读文品词悟道怡情”、“小中见大深入生活”等五条原则,并且分别举例作了阐释.对小学语文教学德育渗透的方法,提出了“晓之以理,动之以情”“树立正面典型”、“陶冶情操”“开设校本课程”等方法,并分别举例作了阐释.在形式上则归纳为四个方面：借助教材内容渗透德育,在阅读教学中渗透德育,在写作教学中感受德育,在课外实践活动中渗透德育等.希望通过本文的论述,能够更好地为小学语文教学工作尽自己的一点绵薄之力.
第三篇小学语文老师论文摘要：小学生语文课堂注意分散现象及其策略研究
当前小学生语文课堂注意分散现象十分严重.如何提高学生的语文课堂注意力已经成为小学语文教师的重要任务.学生的课堂注意集中与否,不仅影响学生的学习效果,如果长期注意不集中,还会形成一种不良的行为习惯,对学生以后的学习和成长将会造成很严重的影响.
在小学语文课堂学习中,小学生能够集中注意是确保听好语文课的前提条件,也是小学生学习进步的前提.在小学语文课堂中学生注意分散不仅成为影响学生学习成绩的主要原因,也直接影响教师的教学效果.研究小学语文课堂注意分散情况对于提高学生学习成绩以及小学语文教师的教学效果有很重要的作用.
笔者主要通过以下方法开展研究：第一,通过对文献资料的阅读,提炼一些对本研究有帮助的研究成果,并且补充该领域研究不足或涉及不深的方面,体现本研究的学术价值.第二,走进小学语文课堂,以一所小学语文课堂为例,对该学校的语文老师和学生分别进行调查研究,了解小学语文课程每一个教学内容中,学生的课堂注意的集中及分散情况.
通过实地考察以及小学语文教师的反馈,了解到小学生在识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个领域的课堂注意分散程度是不同的,但又存在一定的规律性.通过归纳总结出小学语文课堂注意分散现象出现的规律.笔者将从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习这五个方面教学中出现的课堂注意分散的现象分别进行干预.针对教学内容不同和教师教学方法的不同,以及当前00后小学生的特点,有针对性地提出干预策略,提高小学生的语文课堂注意力,并且提高教师的教学效率.
第四篇小学语文老师论文摘要模板：小学语文研究型教师成长路径的个案研究
我国新一轮基础教育改革进入深水区,传统的教育理念、教育教学方式、学生的学习方式都将发生根本性变革.小学语文教师作为学校语文教育教学活动的重要参加者,应该成为教育教学活动的研究者,做研究型教师能够更好地配合新课改,使新课程在小学语文教学领域更好地实施,从而推进新课改的进程.小学语文研究型教师是具备深厚的语文学科理论基础和较强的教育科学研究能力,形成科学的语文教学思想,做出小学语文学科研究体系,优化小学语文教学的教师.
笔者采用质的研究方法中的个案研究法,运用访谈法、实物分析法,以符合小学语文研究型教师特征的李怀源为个案进行研究.通过研究个案所做的教学研究,以及从一名普通的小学语文老师成长为研究型教师的成长路径,探讨个案成长为小学语文研究型教师的因素,从而得出培养小学语文研究型教师的启示,为普通小学语文教师提供一些可行的成长策略.
作为小学语文研究型教师,研究对象的教学思想及研究过程,是其成为小学语文研究型教师的依托,能够反映出其成为研究型教师的过程.研究对象的教学思想的发展是在教学实践和教学改革研究的过程中,经过小学语文单元整体教学——单元整体课程——整体教育三个阶段逐步完善.
笔者通过对研究对象的研究型教师成长之路的资料进行分析,发现研究对象作为小学语文研究型教师的成长历程,主要从研究对象的学生时代一直到其做出研究成果并进行推广.根据研究对象成长路径中一些转折点,笔者将整个历程分为以下几个阶段：学生时代的文学梦——从教初期的教学实践——民办学校的教学新尝试——教育硕士的积累升华——教学研究的深化.
根据对研究对象的教学思想、教学研究以及成长路径进行分析,发现研究对象从普通的小学语文教师成长为一名做出突出的研究成果的研究型教师,源于他明确的专业发展方向、良好的人人格因素、浓厚的阅读兴趣、强烈的反思意识、良好的教研环境、丰富的学术活动.
根据以上对小学语文研究型教师成长路径和因素的分析,笔者主要探讨以下几点小学语文研究型教师的培养启示：对小学语文教育事业的热情是研究小学语文教育教学,成为小学研究型教师的根本原因；小学语文教师通过反思性教学能够发现教学活动的优缺点,了解学生的学习情况,甚至能够反思自己的教学观念；教育行动研究鼓励“教师成为研究者”,是研究型教师进行研究的主要方式；学习教育研究方法,储备必要的教育科学知识是小学语文教师进行教学研究的先导条件；小学语文教师要注意培养终身学习的意识,在完成教学任务的同时,应有意识地进行学习,提升自身的专业技能,培养做研究的能力；学校要重视小学语文教师的交流与研讨,创设宽松的教学环境,培养教师自主发展意识,充分激励小学语文教师做研究,为教师进行教学研究提供广阔的空间；学校的教学实践与高等学校专家的研究课题结成共同体,在专家的指导下和互相交流的过程中,能够有效地提升小学语文教师的研究能力,有力地带动小学语文教师的教学研究进程.
第五篇小学语文老师论文摘要怎么写：小学语文有效教学的研究
21世纪,随着经济的快速发展,当今跨国之间的竞争俨然转变成知识的竞争,全球也进入知识经济时代.人才靠知识,知识离不开教育,教育是培养社会主义现代化建设的主力军的中坚力量,教育竞争才是根本的竞争.但当钱学森的世纪之问摆在我们教育工作者的面前时,我们便面临一个无法回避的现实问题,即当前的教学是否有效于是教学的有效性问题便被提上日程,教育工作者们开始思考,在教学中应植入怎样的有效教学理念和策略,才能适应当今社会对于人才的高需求.本文正是在以上大背景前提下展开调查研究的.笔者以小学语文有效教学为研究对象,分为绪论、研究的概述、研究小学有效教学存在的问题、研究小学语文有效教学的策略四个部分.论文的第一部分是有效教学的背景.综述了开展此研究的国内外和学科背景、研究内容、研究意义和研究方法；论文的第二部分是有效教学的概述.对有效教学的定义,有效教学的对立面“无效教学”以及小学语文有效教学的特征进行相关的剖析,并从教育学和心理学的角度分析了小学有效教学的理论基础：全面和谐发展教育论、“最近发展区”理论、多元智能学习理论,丰富了有效教学思想,推进了有效教学的提出；论文的第三部分,以“有效教学”为理论指导,笔者在湖北省鲁巷小学四年级进行代课、随堂观摩5个平行班的语文老师授课情况,归纳得出以下几个小学语文教学存在无效与低效的问题；论文的第四部分,笔者尝试着从小学语文识字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学四个方面提出了提高小学语文有效教学的策略.本文旨在通过以上四个部分的分析,形成一个较为明确的有效教学体系,对现阶段小学语文课堂存在的“低效”“无效”问题进行研究,并探讨得出一套较为有效、可实践性、可操作性较强的小学语文有效课堂教学策略,希望能对践行新课程改革理念进行有益探索,也能为小学语文的高效教学提供一些借鉴.
第六篇摘要范文：小学高年级学生最喜爱语文教师的调查研究
小学语文学科是小学阶段的主要课程之一,是培养小学生基础知识技能的主要学科之一.小学教育阶段,学生与语文教师的交往频繁,所以语文教师对小学生的成长也是最具影响力的.研究小学生喜欢什么样的语文老师,改善小学语文教育的效果,更好地发挥语文课和语文老师的教育意义.本研究结合当前国内外小学语文教师专业成长现状,在强调以学生为本的重要性的同时,更突出了师生关系融洽对小学语文教师专业成长的现实意义.本文以小学生高年级学段学生的视角为切入点,根据小学生的认知能力和知识结构,结合教育实际,制定出调查问卷,分别从以下几个方面探讨了语文教师的特质:首先,以教师的性别年龄、仪表外貌、性格特点、教学风格、管理风格、交往风格为主要类别,调查了小学四、五、六年级学生心仪的语文教师外在特质以及内在特质.其中教师的宽容善良、无私奉献、公平公正、开朗活泼、坦率正直等性格特征能对学生的心理健康创造良好的成长环境,*型的管理风格以及生动鲜活的课堂语言、轻松愉悦的课堂气氛是学生有效学习的保证,平等对待男女生,正确看待学习成绩的差异、关心学生的业余生活和师生之间的通畅交流是确保师生关系融洽的关键因素.其次,根据调查结果得知,小学高年级学生最喜爱的语文老师类型是具备一定教学经验、整洁大方的女性,因为教师的良好外在特征除了给学生以审美愉悦之外,还体现出对学生的尊重,传递出一种自信和饱满的精神风貌.积极乐观、友善公平,认真负责、做好榜样,与时俱进的品质特征是学生喜欢的类型.严格高效的课堂管理为学生提供了良好的学习环境,有利于为学生的创新精神和实践能力的培养奠定了基础.最后,要想成为小学生喜爱的语文老师,应该从对学生的三个方面着手,分别是提升教学素养,增强管理技能,融洽师生关系.
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第七篇小学语文老师论文摘要范文：小学六年级面向初中一年级语文教学衔接的研究
经过十年的实践探索,我国的基础教育课程改革取得了显著成效,“九年一贯制”已成为共识.但是,处在六年制独立教学单位中的小学老师,对于初中阶段的教育教学要求和学生习惯、能力的要求,仍然普遍缺少必要的了解和重视.包括小学六年级语文老师,大多未能从受教育者的整体素质和长远利益出发,重视学生面向初中一年级语文学习的衔接.基于这种现状,本文比较了2011版《义务教育语文课程标准》第三、第四学段的年段目标,及小学六年级与初中一年级的苏教版语文教材,并对所在地区的小学六年级和初中一年级的语文老师和学生,分别做了较为细致的问卷调查.在分析了小、初语文衔接教学脱节的现状和原因后,尝试为小学六年级的语文教学提出实践性构想.论文以苏教版语文为例,重点从明晰目标、精选内容、有效对话、重视默读、夯实基础等方面入手,论述小学面向初中阅读教学的衔接策略；从留心观察、主动体验、个性表达、读写结合、认真修改等方面入手,论述小学面向初中习作教学的衔接策略.此外,文章还建议六年级语文老师明确学习方法,加强习惯养成教育,尝试更为合理的评价标准；并努力促进小学与初中的语文教学交流合作.总之,六年级是小学阶段的最后一个年级.我们的小学六年级语文老师,既要“瞻前”,也要“顾后”,除了继续巩固、提高小学阶段的语文教学质量外,还要熟悉初中语文课程标准,清楚小学六年级与初一语文教材体系的内在联系；并在自己的教学中注意比较性联系和有机渗透,为学生的后续学习做好铺垫与衔接,以便小学毕业生能够顺利地实现向初中阶段的过渡.
第八篇小学语文老师论文摘要格式：语文多媒体教学绩效评价指标体系的设计与研究
随着信息技术的不断发展和“校校通”工程的推进,多媒体教学在教学中逐渐走向常态化.在多媒体教学的起步阶段,大家积极探讨多媒体教学的模式与策略,极为关注它的效果.当人们意识到教育信息化进程中的“大投入没有大产出,高投资没有高效益”的不正常现象时,开始理性地思考多媒体教学的效益.多媒体教学既要关注教学的效果,又要兼顾教学的效率和效益.绩效指教学过程中取得有价值的成就的行为过程及有价值的结果.从绩效的角度来评价语文多媒体教学,一方面可以对教学效果,即课堂中取得的有价值的结果进行评价,另一方面,可以对教学过程中的效率和效益,即取得有价值结果的行为过程进行评价.因此,对语文多媒体教学进行绩效评价是一个值得研究的课题.
本研究在界定语文多媒体教学绩效评价等相关概念基础上,通过文献研究法梳理语文多媒体教学评价的应用现状及研究现状,分析已有的多媒体教学评价指标体系的优缺点.
在信息化教学绩效评价体系的基础上结合高绩效的语文多媒体教学特点,采用基于设计的研究方法,经过初步拟定、专家建议修改、一线调研来设计小学语文多媒体阅读教学绩效评价指标体系内容,最终确定一级指标5项,二级指标25项.随后,根据同级指标间重要性两两比较调查问卷结果,应用层次分析法来分配指标体系的权重,利用BP神经网络算法来建立语文多媒体教学绩效评价模型.
最后,将评价指标体系应用于课堂教学中,在H学校进行为期半年的课堂观察,邀请学校教研室主任、语文年级组长对教学过程进行打分,同时结合对授课教师的访谈来验证指标体系的合理性.经验证,该指标体系的重复评价信度为Y等于0.98,评价者信度a等于0.995,具有一定的信度.从指标制定依据以及制定角度来看,该指标具有一定的内容效度和方法效度.访谈结果反馈评价指标体系适合于多媒体教学绩效评价,但教学目标权重过高,建议适当降低.
本文的研究主要包括三大部分：
第一部分,语文多媒体教学评价现状研究,在这一部分里主要论述了语文多媒体教学评价应用现状以及研究现状,提出用绩效来解决问题的思路,厘清了语文多媒体教学绩效评价的内涵.阐述了研究方法以及研究思路.
第二部分,以小学3-6年级语文多媒体阅读教学为评价对象来设计语文多媒体教学绩效评价指标体系.主要研究了小学语文多媒体教学绩效评价指标体系建立的基础、原则和内容,指标体系的权重和结构模型.编制同级指标间重要性两两比较调查问卷,向参加国培计划的小学语文老师发放问卷.对问卷进行统计处理,得到判断矩阵.在MATLAB里通过编程计算矩阵的最大特征根和特征向量,特征向量即指标的权重,利用最大特征根进行一致性检验.
第三部分,小学语文多媒体教学绩效评价体系的应用研究,通过实践来检验指标体系的合理性与有效性.总结论文的创新点与不足之处,对未来研究进行展望.
第九篇小学语文老师论文摘要：如何做一名幸福的小学语文老师
本文以探讨小学语文老师的幸福为主题,分别阐述了幸福的涵义、小学语文老师幸福的重要性和实现途径等方面内容.本文指出小学语文老师实现幸福的四个途径:心中装着民族和国家,心中装着学生,心中装着小学语文,心中装着幸福的",种子",.
第十篇摘要范文：人教版语文教科书助读系统使用的研究
教科书是教学内容的重要载体,是教学活动的主要凭借.语文教学中,课文只是一个例子,语文教学要借助这个例文的教学,实现语文知识的积累,语文能力的提高,继而实现语文素养的整体提高.语文教学目标、教学实施,都以课程标准和助读系统为依据.助读系统体现了教科书编者依据课程标准而制定的教学内容,提示了教学的重点,点明了教学的方法,是语文教学的重要凭借.《义务教育语文课程标准（2011）》指出,“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程.”[1]语文教学活动不仅要实现教师、学生和文本之间的互动,还应特别注意体现编者意志,实现与编者的对话.在这一过程中,教师解读文本,确定教学目标都要依据助读系统,助读系统发挥着不可替代的作用.
小学阶段的教育是学校教育的基础,其中,语文课程更是核心课程,是学好其他课程的基础.随着《义务教育语文课程标准（2011）》的颁布实施,重新审视教科书的助读系统及其使用情况,一则可以为人教版语文教科书的修订提供实践依据；二则可以帮助语文教师重新认识助读系统对教学的价值,更好地使用助读系统教学.
本文是笔者在教育实习期间,通过观察语文教师的备课、上课过程以及与老师们的课后交流、访谈等形式,了解并搜集小学语文教师使用助读系统的资料,并以五年级上册为例,对教师使用助读系统的情况进行了分析.通过与老师们的交流,笔者发现很多语文老师都在有意识地使用助读系统指导自己的教学,但科学地、全面地认识助读系统的价值还存在问题,在教学过程中,语文教师对助读系统的使用也较为随意,没有系统地设计.
本论文共分为四部分.第一部分,从助读系统的功能与人教版语文教科书助读系统的构成两个方面进行阐述,是本文写作的基础.第二部分,对教科书助读系统与课程标准的一致性进行研究,语文课程目标以能力素养为主,教学目标难以定位,教师在把课程目标以及学段目标转化成课堂教学目标时难度较大,必然要借助于助读系统.第三部分,依托笔者实习过程中搜集的课例及访谈资料,对当前语文教师使用助读系统的情况进行了分析.最后一部分,对课程标准、教科书助读系统的编写以及老师们应如何使用助读系统等提出了建议.
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小学语文老师引用文献:
[1] 比较好写的小学语文老师论文题目 小学语文老师论文题目选什么比较好
[2] 最新小学语文老师教学论文选题参考 小学语文老师教学论文标题怎样定
[3] 小学语文老师论文集 小学语文老师专著类参考文献哪里找
