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目录

1. 第一篇论文摘要：小学语文古代经典诵读教学研究
2. 第二篇摘要范文：小学语文教学中德育渗透的实践研究
3. 第三篇小学语文老师教学论文摘要：小学生语文课堂注意分散现象及其策略研究
4. 第四篇小学语文老师教学论文摘要模板：薛法根语文教学艺术探析
5. 第五篇小学语文老师教学论文摘要怎么写：成功智力理论下的小学语文作业设计
6. 第六篇摘要范文：小学语文有效教学的研究
7. 第七篇小学语文老师教学论文摘要范文：专业视域下教师课程领导力实践路径探寻
8. 第八篇小学语文老师教学论文摘要格式：小学语文研究型教师成长路径的个案研究
9. 第九篇小学语文老师教学论文摘要：农村地区小学三年级学生语文阅读现状调查
10. 第十篇摘要范文：王崧舟诗意语文教学思想研究

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第一篇论文摘要：小学语文古代经典诵读教学研究

本论文通过问卷调查以及访谈等形式揭示当前小学语文教学尤其是对诵读教学重视不够的现状,分析现状的原因.查阅小学语文经典诵读教学方面的理论研究,搜集有关经典教材和诵读教法的相关介绍,观摩成功的教学课例,总结诵读教学在理论和实践方面的经验.整理当今语文教育界比较有影响力的关于诵读教学的观点,例如陶行知、郭齐家、王财贵等人的观点,进行整合和比较.结合小学语文老师执教语文课的成功教学案例,探求经典诵读在教学层面的操作策略.本论文由经典诵读教学的理论渊源切入,结合诵读教学的教学现状,尝试着分析语文诵读教学中存在的诸如教学效果差等问题,并且对经典诵读教学的理论支持、现状研究、基本特点和基本方法等作出阐述,为小学语文教师提供建设性教学意见.论文主要分为以下几个部分：第一章,这一部分主要界定经典诵读的定义和意义.第一,经典诵读的本义就是对古代经典篇章进行出声地读.第二,经典诵读教学有助于小学生语文学习习惯的养成,促进学生认知结构的发展,陶冶学生的性情,优化其心灵和人格.第二章,阐述小学语文古代经典诵读教学的历史渊源和基本现状.第一,在讲解历史渊源时,分别论述了古代的诵读传统和现当代诵读的教学活动.第二,通过对经典诵读教学的现状进行考察,发现学生诵读积极性不高、学生经典诵读基础薄弱、学生经典诵读缺少计划性等特征.第三章,讲述小学语文古代经典诵读教学的基本特点,其中,经典诵读教学具有体验性、净化性和建构性等基本特点.经典诵读教学就是通过语文完成的一种精神体验活动,意思就是说,在经典诵读教学中,语文老师能够使小学生对自我感受与经典篇章之间的情感碰撞产生自我独特体验.在诵读课堂中,小学生能够调动自我感官去感受理解文本中的情感内容,并基于此引发联想想象产生深刻的审美体验.诵读和净化是语文教学过程中的一种最佳境界.它使得小学生在感受美——体味美——创造美——享受美的陶冶体验中得到心灵的熏陶和感染,从而净化心灵,培养高雅的情操,这是一个整合提升的过程,它主要涉及渗透和情境两个层面建构是经典诵读教学的终极目标.教育文化学家坚持,经典诵读是对人的一种终极人文关怀,是对精彩人生的追求与再创造.这些经典篇章承载着我国深厚的民族文化与传统内容,它们的存在就是在主体感受体验中塑造完美人格,陶冶高尚情操,促进生命个体的整体性发展,形成完整人格.第四章,讲解小学语文经典诵读教学的基本方法,包括经典诵读教学的情景法、美读法、游戏法和对话法,其中对话法包括熟读记诵经典、对话交流经典和延伸阅读经典.经典诵读教学的情境法是语文老师为了实现既定教学目标,在教学中从实际需求出发,加入与教学内容相关联的氛围场景,让小学生在既有知识水平与认知结构基础上,通过逼真的情境、亲身的体验和形象的画面,帮助小学生迅速而正确地理解诵读的经典内容,从而提高教学质量的一种方法.在小学语文古代经典诵读教学中应该应用著名教育家叶圣陶先生所倡导的“美读法”.所谓“美读”,就是用合适的方法把课文中所内涵的情感表达出来.从某种意义上讲,小学语文古代经典诵读教学就是一种游戏,“游戏”是语文老师开展经典诵读教学的基本方法.经典诵读教育就是在向着这种可贵的境界不懈追求着,它的基本理念是：人人诵读,天天诵读,及时诵读,大量诵读,潜心诵读,快乐诵读.不能否认,诵读是经典教育的制胜法宝,诵读可以凸显小学生的主体地位,是一种让学生心、眼、口、耳并用的学习方法.

第二篇摘要范文：小学语文教学中德育渗透的实践研究

本论文主要探讨在小学语文教学中进行德育渗透的原则与方法.笔者从语文教学实践出发,结合当前小学语文教学中存在的问题,尤其是对小学语文教学中如何合理有效地进行德育渗透进行了较为全而深入的探讨.

语文是一门兼具工具性和人文性的学科,意味着语文不但要注重培养学生的智力,而且肩负着提升他们德育的重任.《小学语文课程标准》明确指出：“小学语文应通过教学提高学生的品德修养,提升学生的审美情趣,使他们逐步养成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美和谐发展”.可见,德育己被提升到了相当重要的地位,可是眼下的教育却出现了错位,教师只注重“教书”,却忽略了“育人”的重要性,而小学语文教学只有与思想教育紧密结合进行,才能实现教书与育人的统一,德育与智育的统一,所以在小学语文教学中渗透德育,培养合格健康的学生是小学语文教师不容推卸的责任.我们作为一名语文老师,就应该在每日的教学中注意去熏陶和感染学生,不应该把德育当作自己的一项额外工作.应该充分利用语文学科特有的优势,小学语文教材中所节选的文章不仅文字优美,而且蕴含着丰富的文化内涵,体现着中华民族的优良品德,折射出人与人之间的真挚情感,教师通过语文教学,可以帮助小学生更好地认识世界、认识人生、认识自我,彰显出语文学科的巨大魅力.

本文从小学生德育现状入手,分析了小学语文德育已取得的成效及存在的一些问题,由此分别从新课程标准、培养德才兼备人才、加强小学生品质、道德自身发展的需要等角度引出在小学语文教学中进行德育渗透的必要性.文章的重点内容是德育渗透的原则以及方法.德育渗透的原则从增强德育意识,注意渗透的规律,从细节入手,针对实际,把握时机,处理好语文学科教学与德育渗透之间的关系进行论述.对小学语文教学德育渗透的原则,提出了“随风潜入润物无声”“学知识与明道理相统一”、“巧借材料融德于文”“读文品词悟道怡情”、“小中见大深入生活”等五条原则,并且分别举例作了阐释.对小学语文教学德育渗透的方法,提出了“晓之以理,动之以情”“树立正面典型”、“陶冶情操”“开设校本课程”等方法,并分别举例作了阐释.在形式上则归纳为四个方面：借助教材内容渗透德育,在阅读教学中渗透德育,在写作教学中感受德育,在课外实践活动中渗透德育等.希望通过本文的论述,能够更好地为小学语文教学工作尽自己的一点绵薄之力.

第三篇小学语文老师教学论文摘要：小学生语文课堂注意分散现象及其策略研究

当前小学生语文课堂注意分散现象十分严重.如何提高学生的语文课堂注意力已经成为小学语文教师的重要任务.学生的课堂注意集中与否,不仅影响学生的学习效果,如果长期注意不集中,还会形成一种不良的行为习惯,对学生以后的学习和成长将会造成很严重的影响.

在小学语文课堂学习中,小学生能够集中注意是确保听好语文课的前提条件,也是小学生学习进步的前提.在小学语文课堂中学生注意分散不仅成为影响学生学习成绩的主要原因,也直接影响教师的教学效果.研究小学语文课堂注意分散情况对于提高学生学习成绩以及小学语文教师的教学效果有很重要的作用.

笔者主要通过以下方法开展研究：第一,通过对文献资料的阅读,提炼一些对本研究有帮助的研究成果,并且补充该领域研究不足或涉及不深的方面,体现本研究的学术价值.第二,走进小学语文课堂,以一所小学语文课堂为例,对该学校的语文老师和学生分别进行调查研究,了解小学语文课程每一个教学内容中,学生的课堂注意的集中及分散情况.

通过实地考察以及小学语文教师的反馈,了解到小学生在识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个领域的课堂注意分散程度是不同的,但又存在一定的规律性.通过归纳总结出小学语文课堂注意分散现象出现的规律.笔者将从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习这五个方面教学中出现的课堂注意分散的现象分别进行干预.针对教学内容不同和教师教学方法的不同,以及当前00后小学生的特点,有针对性地提出干预策略,提高小学生的语文课堂注意力,并且提高教师的教学效率.

第四篇小学语文老师教学论文摘要模板：薛法根语文教学艺术探析

针对语文课堂教学中的高耗低效的状况,许多优秀教师进行了大量的教学实践并取得了显著的成效.在实践探索中,他们逐渐形成了自己的语文教学理念和课堂教学艺术.新生代的优秀语文教师,具有创新精神和探索意识,薛法根老师就是新生代优秀语文教师的杰出代表之一.薛法根老师以他独特的教学艺术成为小学语文界的一朵奇葩,受到小学语文界众人关注.一大批小学语文教师正在学习薛法根老师的教学经验和教学艺术.

本文以薛法根老师的语文教学艺术为研宂的对象,从理论和实践两个方面进行论述.全文一共分为四个部分.

第一章,交代研宄的背景和意义.一是对特级教师薛法根的研宄成果进行了概述,二是对本文的核心概念进行界定,三是介绍本文的研宂方法.

第二章,是本文的重点,也是本文试图创新之处,从教学内容的角度对薛法根老师的语文教学艺术进行学理的阐述,分别从字词教学、阅读教学、写作教学三个方面结合具体的教学课例进行了较为深入地研讨.

第三章,从教学方法的角度论述薛法根老师的语文教学艺术,分别从朗读教学、提问的技巧这两个方面描述薛法根老师的课堂教学艺术.

第四章,从课堂的导入语、评价反馈语、结束语等方面探析薛法根老师的教学语言艺术.

第五篇小学语文老师教学论文摘要怎么写：成功智力理论下的小学语文作业设计

作业是整个语文教学过程中的非常重要的一环,一个完整的语文教学体系就包括课堂教学、课外活动以及课后作业.作业既是对课堂教学的巩固和运用,又是提高教学质量的重要途径.然而自新课标实施以来,所谓的“减负增效”举步维艰,学生作业负担过重是老师、家长不能忽略的事实,课堂效率的低下,作业内容的机械重复,使学生有苦难言.因此近年来在研究优化课堂教学的同时,语文作业设计也备受关注,并且逐渐成为一个亮点.老师们慢慢意识到：作为“课堂教学的延伸和补充”的作业,它是教学过程中的一个非常重要的环节,那么,老师积极探索学生喜欢的作业设计方式方法,对培养小学生主动学习的态度,转变学习方式都是有益的.

斯腾伯格从现代认知心理学出发,并在此高度上不断拓展研究视野,以便更全面、更深入地揭示人类的智力活动.在深入实施素质教育的现代教育中,借鉴和学习斯腾伯格的成功智力理论,对我们优化作业设计,全面提高学生素质是大有裨益的.本文拟从小学语文作业的现状入手,分析存在的主要问题,根据语文课程标准和新课程改革的精神,探讨如何在小学语文作业设计中融入成功智力理念,优化作业设计,提高学生语文素养.论文分以下五个部分展开论述.

绪论部分介绍国内外对成功智力理论的研究状况以及对小学语文作业设计方面的研究.

论述成功智力理论的形成和主要内容,阐明成功智力的内涵、关键点和特点.

对小学语文作业现状进行分析和思考.对作业概念进行界定、分析目前小学语文作业中出现的问题,并对问题导致的结果进行反思.

论述成功智力对小学语文作业设计的启示.成功智力相比于传统智力,体现出的优越性：成功智力弥补了传统智力仅以分析性智力论高低的缺陷,强调人的分析性、创造性、实践性智力的平衡发展,它是可以不断发展的,能让人认识并充分发挥自己个人优势的能力.成功智力理论与小学语文作业设计的契合点：关注个性差异、重视创造力和实践能力的培养等等.

对成功智力理念下的小学语文作业设计进行实践探索.语文作业不仅仅是语文知识的巩固,同时它还能陶冶学生性情,建构学生的精神世界和心灵世界.所以,语文作业的设计,应以智力发展为前提,要体现家长和老师对学生的积极的期望,同时丰富作业评价的方式,最后还要重视个性因素在作业中的影响.总之,力图提供切实可行的方法,改变目前小学语文设计中的缺陷和不足,对于老师而言,让作业真正地联系起课堂教学和课外活动,成为提高学生语文素养和教学质量的重要途径,对于学生而言,改变学生不愿做作业的现状的同时,又通过作业,发展学生的成功智力,为他们人生的成功做好铺垫.

第六篇摘要范文：小学语文有效教学的研究

21世纪,随着经济的快速发展,当今跨国之间的竞争俨然转变成知识的竞争,全球也进入知识经济时代.人才靠知识,知识离不开教育,教育是培养社会主义现代化建设的主力军的中坚力量,教育竞争才是根本的竞争.但当钱学森的世纪之问摆在我们教育工作者的面前时,我们便面临一个无法回避的现实问题,即当前的教学是否有效于是教学的有效性问题便被提上日程,教育工作者们开始思考,在教学中应植入怎样的有效教学理念和策略,才能适应当今社会对于人才的高需求.本文正是在以上大背景前提下展开调查研究的.笔者以小学语文有效教学为研究对象,分为绪论、研究的概述、研究小学有效教学存在的问题、研究小学语文有效教学的策略四个部分.论文的第一部分是有效教学的背景.综述了开展此研究的国内外和学科背景、研究内容、研究意义和研究方法；论文的第二部分是有效教学的概述.对有效教学的定义,有效教学的对立面“无效教学”以及小学语文有效教学的特征进行相关的剖析,并从教育学和心理学的角度分析了小学有效教学的理论基础：全面和谐发展教育论、“最近发展区”理论、多元智能学习理论,丰富了有效教学思想,推进了有效教学的提出；论文的第三部分,以“有效教学”为理论指导,笔者在湖北省鲁巷小学四年级进行代课、随堂观摩5个平行班的语文老师授课情况,归纳得出以下几个小学语文教学存在无效与低效的问题；论文的第四部分,笔者尝试着从小学语文识字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学四个方面提出了提高小学语文有效教学的策略.本文旨在通过以上四个部分的分析,形成一个较为明确的有效教学体系,对现阶段小学语文课堂存在的“低效”“无效”问题进行研究,并探讨得出一套较为有效、可实践性、可操作性较强的小学语文有效课堂教学策略,希望能对践行新课程改革理念进行有益探索,也能为小学语文的高效教学提供一些借鉴.

第七篇小学语文老师教学论文摘要范文：专业视域下教师课程领导力实践路径探寻

在互联网时代和知识经济社会,信息技术变革已经并将继续深刻地影响着教育.社会变革对教育提出了新的诉求,学校、教师和学生都将被重新定义.教师成为课程领导者是变革时代社会的必然诉求.为适应社会变革、提高民族素质而大规模开展的新课程改革进行了十多年后,需要深入推进.新课程改革深入推进的实然现状迫切需求教师具有课程领导力.教育部近年出台的《中小学(幼儿园)教师专业标准》显示,课程领导力是教师专业能力的核心内容和关键要素.教师课程领导力成为教师专业化发展的应然需求.基于如上社会变革宏观背景、课改深化中观背景和教师专业发展微观背景,本研究将对发端于欧美,近年引进到我国的教师课程领导力进行探讨.主要聚焦如下四个问题：一是“为什么”的前提性问题,即为什么要研究教师课程领导力.二是“是什么”的本体性问题,即教师课程领导力内涵是什么,构成因素是什么,影响因素是什么.三是“怎么样”的机理性问题,即教师课程领导力的理论模型是怎么样的.四是“如何办”的策略性问题,即教师课程领导力如何在实践中进行提升.围绕研究问题,本研究运用文献法和自传叙事法展开对教师课程领导力的理论思考和实践探究.运用文献法,对领导力、教师领导力、课程领导力、教师课程领导力和教师专业化等文献梳理发现,学界关于领导力本质的认识还存在很大争议.传统观点将领导力看做只是处于领导职位的人才拥有的一种权力.这种看法窄化了领导力的对象.新兴领导理论认为领导力本质上是一种影响力.这种能力人人都具有,并且可以通过学习和实践得以提高.领导力的新内涵是后现代社会人的主体性发展的产物,反映了多元化的后现代社会人的自主性发展需求.关于课程的定义也是纷繁多样,没有定论.普遍的看法是课程即教学科目.随着教育变革,课程被理解为学生经验、学校教学计划,文化再生产等.后现代课程学者甚至将课程视为一种转变性过程,意为在跑道上跑的过程.有关课程事务包括课程设计、开发、实施和评估等.目前,研究教师课程领导力的学者不多,已有研究基本上将教师课程领导力视为教师的课程设计能力、课程开发能力、课程实施能力和课程评价能力.这种看法强调了教师课程领导力的课程范畴,却忽略了教师课程领导力的领导力属性.根据文献启示,本研究从教师专业发展视角出发,触及领导学和课程论范畴,建立在后现代课程观、分布式领导理论、教师专业发展理论和自组织理论基础上,取向于国家基础教育新课程改革深入推进的现实背景,去探究教师课程力的内涵意蕴、构成要素、理论模型、影响因素及提升路径.具体研究视角表现为：从研究者作为家庭成员,在为人之子、为人之夫、为人之父和为人之兄的角色扮演中,寻找教师专业成长的家庭因素；从研究者作为学习者,一路经历懵懂启蒙的乡村小学、人生转折的县城中学、井底之蛙的师专日子、自考本科的学位憾事、教育硕士速成的跛脚研究生、“攻”读博士永久性脑损伤中,寻觅教师专业成长的知识基础；从研究者作为教育工作者,辗转于公办普通初中成都市温江寿安中学两年、公办民助改制学校成都市树人学校七年和民办体制名牌私立学校成都七中实验学校八年,翻检教师专业成长的实践土壤；从研究者作为追梦者,无论是专家学者梦还是办学梦想中,探寻教师专业不断成长的动力源泉.教师经历怎样的课程将深深地影响教师引领学生怎样经历课程.教师的出身、相貌、家庭背景、婚姻状况、成长历史、求学经历、工作变迁等生命历程中的一些事件都会深刻而长远的影响教师的专业发展,影响教师的人生观、世界观和价值观.人生观、世界观和价值观作为人生的“总开关”,又深刻地影响着教师课程领导力.本研究的技术路线为：在运用文献法获得关于教师课程领导力内涵意蕴、构成要素的基础上,构建教师课程领导力的理论模型.然后运用自传叙事法,全面、深入地回顾和省思研究者42年来的生命历程.从研究者作为家庭中成员、学习者、教育工作者、追梦者等角色展开回顾,展现了研宄者从9岁才入学的山村小学生到39岁成为211大学博士生的学习经历；从偏远、落后、贫穷、闭塞的农村放牛娃到繁华、发达、现代的国际大都市名牌中学教师的身份转换；从在西部内陆工作到足迹踏至上海、浙江、江苏、北京等东部沿海省市考察再到美国、澳大利亚等发达国家访学学习的成长轨迹：从两年普通公办学校到七年公办民助改制学校再到八年一流私立学校的单位变迁；从17年语文教师、12年班主任、8年年级组长、6年德育主任及教导主任到成都市温江区教坛新秀、青年优秀教师、成都市武侯区优秀班主任、成都市武侯区初中期末语文阅卷负责人、成都市武侯区青年教师语文技能大赛评委、成都市武侯区教师语文新课程标准解读讲座人的角色扮演；从中学语文*教师到中学语文二级教师再到中学语文一级教师最后到中学语文高级教师的职称升级,意在从全方位、多角度探查影响教师专业发展的家庭因素、知识基础、实践土壤和动力源泉.研究者也希望从“我从哪里来”“怎么来”的历程回顾中,能够更进一步认识“我是谁”,更清晰明了“我要做什么”“我为什么要做”,更清醒思考“我何以能够做”“我将怎么做”,以此来达到重构自我的目的.在此基础上,研究者重点回溯了从教17年来,在中学语文课程实践活动中的丰富经历,着眼于教师课程领导力生成影响因素和提升实践路径,着手于构成教师课程领导力的五个要素——课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力,翻阅研究者所记的16本日记本(2010年后改为电子文档记录)、38本工作笔记本(2010年后主要用电脑和手机电子文档记录,很少使用纸质笔记本)、21本听课本、20备课本、22本学习笔记本、24本研究者使用过的小学语文和数学教材、57本研究者使用过的初高中语数英等教材、30本研究者使用过的师专本科硕士学习期间的教材、24本研究者使用过的初高中语文教材、81本教辅用书以及其他大量的语文教学相配套的辅助光碟音像、报刊杂志和研究者保留的许多学生的代表性作业等等,也重读了电子文档记录的上百万字的教育教学随笔.希望以这些真实、丰富的原生态素材和可贵资源,来详实、具体、生动地再现研究者在中学语文课程事务中的实践经历,力图以一个不一定典型,但也许会有某种启发,真实而鲜活的个案,在叙事风格的可读性、易读性基础上来论证和阐释关于教师课程领导力的前提假设,最后挖掘出教师课程领导力的影响因素,并对生成路径进行提炼和总结.通过探寻,研究者认为领导力是一种人人都具有的引领和指导能力,是人的能力系统的核心内容和关键要素.领导力的构成要素主要是价值洞察力、愿景预见力、科学决策力、实施指导力和评价激励力等.教师领导力作为教师专业的核心内容和关键要素,是教师具具有的一种引领和指导能力,包括教师自我领导力、课程领导力和班级领导力等.教师课程领导力是教师在课程设计、开发、实施和评价等事务中的引领和指导能力,是教师专业能力的核心内容和关键要素.其构成要素主要是课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力等.通过研究,发现教师课程领导力的生成主要受到思想意识、制度缺陷和主体素质等三类因素影响.思想意识作为影响教师课程领导力的主观理念,具体表现为实用至上的价值取向、“教书匠人”的角色观念、前苏联的大教学理论和英雄主义的领导观念等.制度缺陷作为影响教师课程领导力的客体环境,具体表现为国家制度顶层设计的缺陷、市区教师指导制度的创新性不足和学校管理制度的人性化漏洞等.主体素质作为影响教师课程领导力的现实人性,具体表现为校长主体的能力倾向和教师主体素质的多面影响.教师课程领导力提升的实践路径有工作场学习、反思性实践、师生教学相长、研修共同体互动和跨际域交流等.教师工作场学习是为了工作、基于工作、在工作场所中的学习.教师通过学习有关课程理论、领导力理论和教师专业知识,可以为教师课程领导力打下坚实基础.自我学习、顾问指导和借调学习等工作场学习的主要策略.反思性实践指教师在实践后进行反思,通过运用经验中培育的默会知识,展开问题的反复建构和思考,以求获得问题的有效解决.其有效策略是与自身对话和与同伴交流等.师生教学相长是指教师要树立以生为师的观念,通过学生给教师提建议和意见,学生当小老师进行锻炼等策略来提高教师课程领导力.研修共同体互动是指学校以不同形式组成指向专业发展的共同体,如备课组、教研组、师徒结对、班科教师会、自愿组织等,通过交流、沟通等互动活动提升教师课程领导力.跨际域交流倡导教师通过跨学科、跨学段、跨学校、跨地域(区、县、市、省、国)进行交流和学习,打破固有的边界区域,进行广泛的交流,在相互启发中提升教师课程领导力.

第八篇小学语文老师教学论文摘要格式：小学语文研究型教师成长路径的个案研究

我国新一轮基础教育改革进入深水区,传统的教育理念、教育教学方式、学生的学习方式都将发生根本性变革.小学语文教师作为学校语文教育教学活动的重要参加者,应该成为教育教学活动的研究者,做研究型教师能够更好地配合新课改,使新课程在小学语文教学领域更好地实施,从而推进新课改的进程.小学语文研究型教师是具备深厚的语文学科理论基础和较强的教育科学研究能力,形成科学的语文教学思想,做出小学语文学科研究体系,优化小学语文教学的教师.

笔者采用质的研究方法中的个案研究法,运用访谈法、实物分析法,以符合小学语文研究型教师特征的李怀源为个案进行研究.通过研究个案所做的教学研究,以及从一名普通的小学语文老师成长为研究型教师的成长路径,探讨个案成长为小学语文研究型教师的因素,从而得出培养小学语文研究型教师的启示,为普通小学语文教师提供一些可行的成长策略.

作为小学语文研究型教师,研究对象的教学思想及研究过程,是其成为小学语文研究型教师的依托,能够反映出其成为研究型教师的过程.研究对象的教学思想的发展是在教学实践和教学改革研究的过程中,经过小学语文单元整体教学——单元整体课程——整体教育三个阶段逐步完善.

笔者通过对研究对象的研究型教师成长之路的资料进行分析,发现研究对象作为小学语文研究型教师的成长历程,主要从研究对象的学生时代一直到其做出研究成果并进行推广.根据研究对象成长路径中一些转折点,笔者将整个历程分为以下几个阶段：学生时代的文学梦——从教初期的教学实践——民办学校的教学新尝试——教育硕士的积累升华——教学研究的深化.

根据对研究对象的教学思想、教学研究以及成长路径进行分析,发现研究对象从普通的小学语文教师成长为一名做出突出的研究成果的研究型教师,源于他明确的专业发展方向、良好的人人格因素、浓厚的阅读兴趣、强烈的反思意识、良好的教研环境、丰富的学术活动.

根据以上对小学语文研究型教师成长路径和因素的分析,笔者主要探讨以下几点小学语文研究型教师的培养启示：对小学语文教育事业的热情是研究小学语文教育教学,成为小学研究型教师的根本原因；小学语文教师通过反思性教学能够发现教学活动的优缺点,了解学生的学习情况,甚至能够反思自己的教学观念；教育行动研究鼓励“教师成为研究者”,是研究型教师进行研究的主要方式；学习教育研究方法,储备必要的教育科学知识是小学语文教师进行教学研究的先导条件；小学语文教师要注意培养终身学习的意识,在完成教学任务的同时,应有意识地进行学习,提升自身的专业技能,培养做研究的能力；学校要重视小学语文教师的交流与研讨,创设宽松的教学环境,培养教师自主发展意识,充分激励小学语文教师做研究,为教师进行教学研究提供广阔的空间；学校的教学实践与高等学校专家的研究课题结成共同体,在专家的指导下和互相交流的过程中,能够有效地提升小学语文教师的研究能力,有力地带动小学语文教师的教学研究进程.

第九篇小学语文老师教学论文摘要：农村地区小学三年级学生语文阅读现状调查

语文阅读是语文学习的重要方面.对于小学生的语文学习来说,无论是课堂阅读教学还是课外自主阅读,它都是语文知识积累、思维拓展、思想提升的有益途径.众多研究表明课外阅读对语文学习具有正向促进作用.对于三年级小学生来说,在有了低年级的语文基础知识积累之后,他们对语文世界的这扇兴趣大门逐渐打开,有可能也有必要让他们更多地接触一定数量和种类的阅读材料.

本研究基于对小学三年级学生在整个小学阶段语文学习水平及其地位的特殊考虑,选取了笔者家乡较为熟悉的湖南省桃源县漆河镇最好的一所小学作为个案研究点,采用观察、访谈等方法着重考察了三年级学生的语文阅读状况.通过分析整理得出的结论主要有以下几点：

1、阅读教学和课外阅读是语文阅读中不可分割,相互依存、相互促进的两个部分.阅读教学重视阅读方法的传授,阅读能力的培养,课外阅读则应当作为课内阅读的有益补充与延续.为了促进学生的阅读水平提高,老师要上好阅读课,更要重视学生的课外阅读.

2、不同年龄阶段的学生阅读教学的侧重点不一样,同一阶段不同学生的个性也有差异,老师要关注学生学习阶段和个体发展的这种差异性,在“最近发展区”内对学生设定合理且有针对性的阅读目标.同时老师在阅读教学中要注重教法的务实,尤其不能忽视“读”在小学中年级学生阅读训练中的重要作用.

3、农村地区小学生课外阅读面临的突出问题是留守学生的阅读难题.一方面是留守学生家庭经济条件有限,二是家庭教育缺位,家中长辈难以对孩子的有效阅读进行指导,由此便严重限制了学生的课外阅读面和阅读质量提升.其他问题表现在消极环境对学生阅读的不利影响,功利化阅读心态,“快餐式”、“消遣式”、“低俗化”的阅读倾向,课外阅读与其他教学科目的关系处理等.

4、影响农村地区小学三年级学生顺利开展预期的阅读教学和积极有效的课外阅读的因素有很多,面临的实际情况也十分复杂,任务也十分艰巨,因此需要从多方面多层次努力.从学校和家庭来说,主要可从创设良好的阅读环境,提供优秀阅读篇目,教授一定阅读方法和技巧上着手.

第十篇摘要范文：王崧舟诗意语文教学思想研究

王崧舟老师以其深刻独特的教学思想、课堂教学的艺术探求在小学语文教学界独树一帜,成为当代中国小学语文教学界的领军人物.目前大多数研究者主要是从诗意语文的课例、阅读教学、文本细读等方面对王崧舟进行研究,并没有人对其“诗意语文”教学思想进行全面系统化研究.本论文主要以王崧舟访谈作为第一手资料,研究其诗意语文教学思想,结合其教学案例分析探究其教学思想对当下语文教学的启示.

全文共分为六个部分.绪论,主要论述了研究的目的和意义,研究现状,对王崧舟的研究成果和不足之处从其教学思想、课堂艺术研究、名师比较研究三个方面进行了归纳总结,阐明王崧舟诗意语文教学思想对当下语文教学的重要意义,说明了本论文的研究思路和研究方法；第一章,主要从理论渊源、时代背景、各阶段特征三个方面论述王崧舟诗意语文教学思想的形成过程,对王崧舟的语文教学思想的成长过程进行分类梳理,总结归纳王崧舟语文教学思想的特质,展示出其语文教学思想与新课程改革语文教学内在的联系；第二章,主要论述王崧舟语文教学思想的主要内容,从诗意语文的教学主体、本体、载体三个方面进行论述,揭示诗意语文教学思想的内涵.通过对王崧舟备课艺术、教学过程的分析探究,总结王崧舟教学实践中值得当下语文教师学习的地方.通过对诗意语文教学思想的渗透,提炼概括其在语文教学理念、教学模式、教学结构改革中取得的成就和产生的影响；第三章,主要研究王崧舟诗意语文教学思想在他的教学过程中是如何实施和运用的,从教学语言、教学设计、教学信息技术三个角度分析归纳其教学思想在教学艺术中的运用；第四章,通过对《长相思》和《枫桥夜泊》两个经典课例的评析,阐述王崧舟诗意语文教学思想在其教学过程中的体现；第五章,通过对王崧舟诗意语文教学思想的研究归纳,结合教学实例的分析探究,总结其诗意语文教学思想对当下语文教学的启示.

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