初中语文学生小论文摘要怎么写 初中语文学生小论文摘要范文参考有关写作资料

目录

1. 第一篇论文摘要：试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策
2. 第二篇摘要范文：交往视域中的语文教师教学实践智慧发展研究
3. 第三篇初中语文学生小论文摘要：谁的选择?
4. 第四篇初中语文学生小论文摘要模板：农村初中语文教师学科教学法知识的个案研究
5. 第五篇初中语文学生小论文摘要怎么写：农村中小学英语教学衔接叙事研究
6. 第六篇摘要范文：小学与初中语文阅读与写作课程衔接初探
7. 第七篇初中语文学生小论文摘要范文：多元取向下的迷惘与坚守
8. 第八篇初中语文学生小论文摘要格式：初中语文合作学习中教师角色的转换研究
9. 第九篇初中语文学生小论文摘要：高中语文合作学习教改实践问题与对策研究
10. 第十篇摘要范文：初中鲁迅作品有效教学策略探究

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第一篇论文摘要：试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策

“初中语文学困生”即智力水平正常,因身心某些特殊原因,未能充分发挥自身语文学习潜能或是不适应初中阶段的语文学科常规学习,从而导致在初中阶段语文学习成绩长期而稳定地达不到初中语文教学大纲所要求的水平或语文学习能力低下而“暂时性”落伍的学生.现行《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在“课程的性质与地位”中指出,“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”,“语文素养是学生学好其它课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础”,语文课程具有“多重功能和奠基作用”,其在“课程的基本理念”第一条中倡导“全面提高学生的语文素养”,即“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养”.然而,在新课程背景下,仍存在着大量的语文学困生.本文以初中“语文学困生”的语文学习问题为切入点,从学法、教法,教育学和心理学及学校教育、家庭教育和社会教育等多方面探讨初中“语文学困生”的转化策略,以期拓展本人的教育视野,丰富本人的教育教学理论体系及对国内外同行研究初中语文学困生问题提供有效的资料和一定的借鉴.

第二篇摘要范文：交往视域中的语文教师教学实践智慧发展研究

教学实践智慧是语文教师开展语文日常教学实践活动的支撑与保障.语文教师教学实践智慧的发展与教学素养存在显著的正相关.语文教师教学实践智慧发展的程度和交往的深度是衡量语文教师教学素养高低的核心和关键,决定着语文教育教学质量和语文教师教学素养的不断提高.本研究全力关注语文教师教学实践智慧的交往性发展问题,围绕以下问题展开研究：

为什么要探讨交往视域中语文教师教学实践智慧的发展

交往视域中语文教师教学实践智慧发展的理论基础有哪些

交往视域中语文教师教学实践智慧发展的内容主要有哪些

语文教师教学实践智慧如何实现交往性发展

其中,第一个问题是前提性问题,第二个问题是理论基础问题,第三个问题是本体性问题,第四个问题是策略性问题.本研究主要使用文献分析、调研以及比较等研究方法开展研究.

本文主要包括导论、四章正文和结论.

导论主要阐述问题的提出及研究现状,并对论题的主要研究思路、研究框架及研究方法进行梳理.

第一章对交往视域中语文教学实践智慧发展的基本问题进行审视与反思.本章主要从“人的失落”与范式转换视角探讨语文教师教学实践智慧发展的问题,提出语文教师教学实践智慧在发展上由对象性走向交往性.我们认为,从人的发展视角看,通过现实与理性审视,交往视域中语文教师教学实践智慧发展存在封闭、被动与肤浅问题,这些问题源于认识论哲学；从交往性发展视角看,语文教师教学实践智慧的发展预示了教学实践范式从对象性向主体性转换,对语文教师专业发展具有重要意义.

第二章研究了交往视域中语文教师教学实践智慧发展的理论基础.本章首先从实践视角对交往视域中语文教师教学实践智慧发展的基点进行论述,然后借助“马克思交往理论”、“哈贝马斯交往行动理论”以及“巴赫金与马丁·,布伯对话理论”对交往视域中语文教师教学实践智慧发展的根本进行阐释,最后基于发展视角结合“人的全面发展理论”、“主体间性理论”以及“生命哲学理论”等方面对交往视域中语文教师教学实践智慧发展的诉求进行探讨.

第三章对交往视域中语文教师教学实践智慧发展的本体进行探析.本章主要探讨了交往视域中语文教师教学实践智慧发展的内涵、本质、结构、特征以及影响因素.通过对本体问题的探讨,力求深入发展内部,为进一步找准发展路径与策略提供坚实的理论性支撑与认识论基础.

第四章寻求与思索交往视域中语文教师教学实践智慧发展的未来路径.本章结合国内外相关研究,从教学反思、同伴合作、优秀课例以及师生交往等方面深入探讨发展的路径,并提出具体的策略.

结论简要阐述了交往视域中语文教师教学实践智慧发展研究的必要性,陈述本研究的主要结论、研究存在的不足以及今后的发展方向.

第三篇初中语文学生小论文摘要：谁的选择?

重要他人与学生的阅读选择之间有着密切的关联,中小学生的阅读活动中存在强有力的影响者,分析潜隐在学生阅读选择活动背后的影响主体,探寻的是哪些人是导引者、分享者、激发者,哪些则是限制者、规训者、负影响者他们的取向、情感、态度、文化偏好如何影响了学生的选择方向这些影响通过何种方式介入学生阅读过程的在不同的情境中,他者的影响又有怎样的差异或冲突主要包括对重要他人的类型、互动关系分析、主体性分析和情境性分析.

首先依据重要他人不同的角色、位置以及互动关系进行了归类分析.控制型重要他人是单向控制式,对学生阅读的支配、干涉显著,其强制性容易导致学生的阅读抵制行为；亲和型重要他人因为亲切、友善的态度容易得到学生的认同,对学生的阅读活动影响度强；偶像—引领型重要他人因为个体的感召力、吸引力而成为有魅力的导引者,学生的阅读认同和仿效度高,偶像—制造型的重要他人则因为炒作易形成学生的盲目崇拜,产生流行阅读等负影响.他者的介入方式主要体现为单向、双向和多元互动等.另外,重要他人的主体性因素如取向、情感、态度、文化偏好等对学生的阅读选择也有着显著影响,工具取向和人文取向、积极情感和消极情感、个人文化偏好和阶层文化偏好对学生的影响效果不同,在阅读选择方向上和阅读深度、广度上有差异.

其次,从代际差异的角度,分析了当代史(1949—1999)上重要他人对学生阅读选择的影响状况,阐述了不同时段重要他人群体的差异及影响力度.包括政治化阅读辖制下的阅读单向、地下小群体阅读现象以及私人化启蒙过程等.1978年后偶像型重要他人对时代精神气质的引领,90年代后学生同龄偶像(少年作家等)的影响力增强及多个重要影响者群体的出现,对流行阅读的开启等.

第三,区分了现实情境中(学校、家庭、媒介)中多个重要他人群体对学生的影响作用和差异.如校长的取向对阅读文化构建的影响、教师群体的推荐差异、学生群体阅读互动的从众、易变及多元性,阅读上的隐在抵制与显在冲突状况、“核心人物”引领下的阅读同化现象等.媒介情境中隐在他者的畅销运作,网络论坛及博客中的阅读共享、同伴互助等；在家庭环境中父母作为重要他人,其阅读导引的现状和存在的误区,他们的教育期望与阅读启蒙之间的关联状况等.

本研究的结论是：

1.重要他人对学生阅读活动具有强影响力,他者的语言、情感、态度对学生阅读的有显著的导引作用.他者的积极情感是学生阅读好奇、阅读兴趣唤醒的重要关节点之一,而消极情感、情感淡漠会导致学生的兴趣封闭甚至导致阅读兴趣转移.

2.各类重要他人对学生阅读活动的影响有显著差异,在一定情境下表现为阅读导引冲突,控制型的重要他人容易导致学生的阅读抵制和兴趣转移,偶像型重要他人具有强影响力和影响广度,但媒体制造的偶像则容易产生负向导引.

3.重要他人与重要他人之间、重要他人与学生之间的互动关系对学生阅读影响显著,彼此间情感密切、交往频繁、互动程度高的情况下,对学生的阅读同化和阅读提升有直接作用.

4.学生群体自身也是重要的导引者,需要重视学生的小群体阅读现象、隐在抵制和阅读反抗的存在,关注同龄重要他人对学生的阅读风潮、时尚化阅读走向的重要影响力量.除在场重要他人的影响外,隐在、不在场重要他人也有显著作用,媒介人(出版商、作家、编辑、官员、网友等)同样对学生的阅读选择有着强影响力.

5.重要他人的文化偏好以隐在的的方式影响学生的阅读选择,长辈型重要他人的文化偏好具有较强的传递性,学生同辈群体的偏好传递则具有情境性和可变性.不同阶层的文化偏好传递中,中间阶层的代际传递性最强.

6.由于存在影响学生阅读的多个重要他人群体,聚合校内校外、在场与隐在影响者的合力,使重要他人发挥正向积极的导引作用,成为学生阅读的引领者、激发者、唤起者、催化者、陪伴者和共读者非常重要.

第四篇初中语文学生小论文摘要模板：农村初中语文教师学科教学法知识的个案研究

学科教学法知识是美国斯坦福大学教授舒尔曼(Shulman)在1986年针对当时美国教师资格认*度的缺失而提出来的重要概念.此后,许多国内外专家学者从多种角度对其进行了大量的研究,形成了一定的理论基础.学科教学法知识对采取教学策略的核心作用,使其具有了提高教师的教学水平的重要意义.同时,也在提高我国农村教育质量和教师专业素质中成为了值得关注的问题.

本文对自舒尔曼以来国内外学者所提出的重要的学科教学法知识的研究成果进行了梳理,并以一名农村初中语文教师——W老师为研究对象,通过资料搜集、深入访谈、课堂观察的方法,探讨语文学科教学法知识的内容和建构方式,并在此基础上试图提出可能有利于语文学科教学法知识发展的建议.并希望通过对语文教师学科教学知识的本土化研究,能为推动农村教师的学科教学知识的发展和后续的研究提供一点借鉴.

全文的基本结构如下:

引言:概述了论题提出的背景、论文研究的目的意义和具体的研究问题.

第一章:梳理了国内外关于教师知识和教师学科教学法知识研究的成果.

第二章:论述了本论文的研究设计和所使用的研究方法.包括研究问题、调查设计、研究对象、研究现场、研究数据的收集、数据分析的方法、研究的效度、研究*.

第三章、第四章:对研究结果和发现的分析.对论文研究的两个问题——W老师语文学科教学法知识的内容和建构过程、方式分别进行了探讨.

第五章:归纳研究结论,并在研究结论的基础上试图提出可能提升农村语文教师的学科教学法知识的几点建议.

第五篇初中语文学生小论文摘要怎么写：农村中小学英语教学衔接叙事研究

从20世纪90年代后期开始,随着世界多元文化格局的形成和各国经济上相互依赖性的增强,世界各国对外语教育的意义和价值有了全新的认识.随着低龄外语教育的盛行,“如何使低龄外语学习与中学的外语学习有效地衔接”已成为目前外语教育研究中的主要问题之一.

20世纪90年代以来,英语教学在我国得到了进一步发展,越来越多的小学开始开设英语课.但由于小学英语与中学英语在教学方法等方面有着较大差异,中小学英语教学存在着脱节问题,它影响着中小学英语教学的质量,不利于学生英语学习能力的逐步提高.与城市中小学相比,农村中小学英语教学衔接问题更加突出,更值得我思考和研究.

本论文从一个农村中学七年级新生的角度出发,以叙事研究的形式,叙述了她从小学到中学的英语学习经历,并试着从她的英语学习经历中分析影响其英语学习衔接的各种因素.论文第三部分呈现了小忆的3个生活故事和10个英语学习故事,让故事阐述她的英语学习经历以及在学习过程中产生的一些微妙想法.

论文第四部分分析了影响农村学生小忆英语学习衔接的因素.这些因素包括：(一)环境因素：农村家庭环境,使小忆缺少一个良好的学习环境和学习氛围；硬环境,校园环境以及由此导致的不同的生活方式,给小忆带来了较大的不适应感；软环境,班集体、班级管理方式的变化.(二)自身因素：年龄和心理,小忆经历了由小学生到中学生的“蜕变”；兴趣和习惯,小忆的英语学习兴趣缺少持久性,学习习惯有待改善；态度和方法,小忆的学习态度受到学习难度的影响,学习方法的缺乏导致了较低的学习效率.(三)教师因素：教师的个体特征对小忆的英语学习也产生了一些微妙的影响；教学理念,教师对衔接问题了解得很少,缺少先进的英语教学理念；师生关系,不同的师生关系对小忆的学习兴趣等产生了一定的影响.(四)教学方面的因素：中小学英语教学在教学目标、内容与任务、过程与方法、教学评价等方面的差异对小忆的英语学习产生了很大的影响.(五)学科地位和教材因素：中小学英语学科地位的差异、教材的差异和教材本身的缺陷为中小学英语教学衔接设置了客观上的障碍.

论文第五部分对农村中小学英语教学衔接提出了一些建议,其中包括对教育管理者的建议、对农村小学英语教师的建议、对农村中学英语教师的建议.解决农村中小学英语教学衔接问题需要各个方面人员的共同努力.

第六篇摘要范文：小学与初中语文阅读与写作课程衔接初探

基础教育课程中,语文以其范围广、难度大、提升慢而成为基础教学中较为家长和学生诟病的学科.特别是从小学到初中,学生的语文学习面临着诸多挑战.由基础性学习转向语言、情感思维性训练,由浅层次阅读转向深层次理解,由单一的记叙文写作,转向多文体写作.因此,使得绝大多数的小学生在升入初中后,出现阅读及作文学习方面不适应,学业大幅下滑状况.因此,在小升初期间做好语文学科的阅读与写作衔接学习,对于学生初中语文的学习及思维习惯形成方面所起的作用相当重要.

本文以北京地区学生、教师、家长等作为调查、访谈的群体,在此基础上分析了小升初语文阅读与写作学习方面存在的问题,小学与初中语文不同学情下的学生的特点,以理论作为衔接的依据,在教学实践的基础上,总结提炼了小学语文与初中语文阅读与写作衔接的5个策略,“三位一体”课程架构研究策略、侧重点衔接策略、点面结合衔接策略、可操作性衔接策略、工具性与人文性相结合衔接策略.并在衔接策略的指导下,设计了现代文阅读、文言文阅读、作文3个小升初语文与初中语文阅读与写作相关内容衔接的课程内容,希望通过整合课程提供对小学语文与初中语文的衔接的理论指导及教学方面的参考,从而有效促进初中语文教学.

本文总体分为5个部分,1、小学毕业后学生语文素质调查.通过问卷调查与统计分析初步了解小升初学生的语文学习状况.2、小学语文与初中语文阅读与写作课程衔接中存在的问题.对比分析了小学语文课程标准与初中课程标准的阅读与写作部分内容,发现并提出了小升初语文阅读与写作课程中内容衔接中存在的问题、师资方面存在的问题及教材方面存在的问题.3、小学语文与初中语文课程内容衔接的主要理论依据.包括系统性原理、新课程改革理论、语文教学方面的理论.语文课程内容的衔接就是以这些理论为依据进行探究的.4、小学语文与初中语文课程衔接的基本方法与策略.含“三位一体”课程架构研究策略、侧重点衔接策略、点面结合衔接策略、可操作性衔接策略、工具性与人文性相结合衔接策略.5、小学语文与初中语文阅读与写作课程衔接案例.依据不同的衔接策略,以自主研发教材的的形式对现代文阅读、文言文阅读、作文三个方面进行具体呈现,并研发了3个小学语文与初中语文课程衔接的教材.最后对本文全面进行概况,得出基本结论,并对存在的问题及其前瞻性作了初步探究.

第七篇初中语文学生小论文摘要范文：多元取向下的迷惘与坚守

课程价值取向深刻地影响着课程的编制与实施,左右着课程的实际面貌.在价值观日趋多元化的现时代,不同的人、不同的人群的课程取向往往各不相同,甚至相互冲突.在这种背景下,教师个人的课程价值取向是不是也复杂多样为了解答这个疑问,论者运用参与式观察、深入访谈、作品分析等方法,对一位初中语文教师的日常教学展开了历时一个月的跟踪研究,着重从课程观、教学观及教学策略、教师角色、对学生的期望、评价等五个层面,*其课程价值取向.

研究发现,个案教师在实际教学中表现出学科精熟取向、学习历程取向、自我实现取向及社会适应取向等多种课程价值取向；其中,学习历程取向是个案教师的主导取向,该取向在课程价值分布的五个层面均有体现,当个案教师遭遇冲突情境时,它总是能优先获得教师的关注,其它取向均会围绕该取向作出调整或让步；个案教师实际的课程取向远比其声称的课程取向复杂,教师本人并未清晰地意识到自身教学行为受到多种课程取向的影响,她是在课程价值观多少有些迷惘的状态下坚守着自己的主导取向的.

本文进一步对个案教师的课程价值取向成因进行考察.分析表明：个案教师的主导价值取向的形成与坚守,与其个性特征、求学经历、执教经历有着密切的联系；个案教师其它课程价值取向,主要受到教育课题研究经历和在职进修经历的影响；社会多元价值,现实压力,教师对多元价值缺乏自觉反思、理性判断与整合,多方面的原因造成了个案教师在课程价值观上的迷惘.

为了帮助教师摆脱课程价值迷惘的困境,本文在最后建议,通过课程反思、对话、价值澄清等途径,来提升教师对课程价值的自觉意识,为教师辨明多元课程价值,进而确立起并坚守住自己的主导价值取向,提供理性基础.

第八篇初中语文学生小论文摘要格式：初中语文合作学习中教师角色的转换研究

教师的角色是随着社会的发展而不断变化的.随着信息社会和知识经济时代的来临,教师作为“知识传授者”的单一性角色已不能够适应时代和社会发展的需要,教育的进步赋予教师角色新的内涵和变化.在传统的语文教学中,语文教师过于注重知识传授者这一单纯和固定的角色,因而导致了一系列严重的问题和弊端.在新一轮的课程改革中,合作学习已经成为中学语文课堂里一种非常重要和普遍的学习方式.它使传统的学习方式发生了根本性的变革,对中学语文教师的要求也不断地提高,其原有角色必须相应地发生变化,这就要求语文教师不但要对自己所承担的角色有所了解,而且要抱着一种辩证的发展的眼光来重新审视自己的角色,并根据时代和形势的变化对自身的角色进行不断的适应、转换与调整.本论文立足于新课程改革中合作学习的理念,针对传统语文教师角色存在的弊端进行探究,具体分析了初中语文合作学习中教师角色转换的必要性、策略、方向,以及其进行角色转换时存在的问题.

本论文共包括六个部分：第一部分是绪论,分别阐述了本研究的相关概念、国内外的研究现状、问题的提出、研究的目的及意义.第二部分就传统语文教师角色的特征和弊端进行了剖析,阐明了语文教师角色转换的必要性.第三部分对初中语文合作学习中教师角色的转换途径进行了详细的探讨,笔者认为其转换途径有四个：深化合作学习的理念是基础；了解初中阶段学生的特点是前提；转变教育观念和方法是关键；构建和谐师生关系是核心.第四部分理出了在初中语文合作教学中教师角色的转换方向,具体方向分别是：学生合作学习中的引导者和互动者；课堂小组活动的监控者和协调者；初中语文教材的剖析者和研究者；初中语文合作教学的反思者和创新者.第五部分提出了在初中语文课堂合作学习中教师角色转换时存在的两个突出问题：沦为旁观者；沦为形式主义者.第六部分是结论,对全文进行了总结.

第九篇初中语文学生小论文摘要：高中语文合作学习教改实践问题与对策研究

合作学习已成为世界众多国家普遍采用的一种教学策略和学习策略.我国自2003年在高中教学中引入合作学习作后,合作学习的教育理论便在我国越来越受到重视,而今随着新一轮课程改革的开始,很多地区高中学段、不同学科都在运用这一教学策略.语文学科有着实施合作学习的优势,但是具体实施过程中,高中语文合作学习却存在着很多问题,合作学习的无序、低效、泛化等现象普遍存在,解决这些问题成为当下高中语文合作学习教改实践的首要任务.本论文站在反思的立场上,从教育教学实践经验出发,以河北师范大学附属中学为

例,在之前的研究成果基础上,进一步探讨高中语文合作学习教改实践过程中普遍存在的问题及相应的解决策略.绪论部分,对合作学习进行了相关概念界定,探讨高中语文合作学习教改实践中存在问题的背景与意义.之后论文分为三章：第一章对高中语文合作学习教改实践现状中存在的问题进行了分类,并分析了问题产生的原因.除指出在合作学习中教师、学生方面存在能力不足的原因外,以更为广阔的视角,从教学研究人员准备不充分和客观因素的制约两方面对现存问题的成因进行了更深刻地探讨.第二章是高中语文合作学习教改实践的研究现状,涉及理论研究和教学实践中存在的问题研究两个方面.第三章以河北师范大学附属中学为例,结合以上对问题及其成因的探讨,分别从教学研究人员组织合作学习教改实践,师、生实施合作学习等三方面对高中语文合作学习的有效实施提出了建议.第四章结合具体的教学案例,对高中语文不同课型中合作学习的运用进行了设计,对教改实践中合作学习具体的实施策略进行了探索,为进一步推进高中语文合作学习教改实践做出努力.

第十篇摘要范文：初中鲁迅作品有效教学策略探究

语文教学的最终目标是提高学生听、说、读、写的综合素养.听和读是学习、是汲取,而说和写是思考、是外显,实现这个目标的主要载体就是教材中的一篇篇文本.现行苏教版初中语文教材,选编的都是古今中外的经典文本,在这些经典中,所占比例最大,出现频率最高的就是鲁迅的作品.这些作品从文体上来看,有小说,散文,序言,从内容上来看有童年纯真生活的再现,有多样人情世态的呈现,有深刻思想的表露等,从语言风格来看有随意的洒脱,有诙谐的幽默,有冷峻的分析,有深刻的思辨等可以说是实现语文教学目标的很好载体,理应得到老师和学生的青睐.但是,在实际的教、学过程中,很多教师和学生都对鲁迅作品有着很强的畏难情绪,以致于初中阶段对鲁迅作品的教学很难达到预期的效果,甚至还让学生形成了鲁迅作品“很难懂”的第一印象,削弱了以后对鲁迅作品的阅读兴趣.这是一个很大的遗憾！本论文在前人研究的基础上,参照学生的身心接受程度,从自己的教学经验出发,紧扣鲁迅作品的言语风格和内容思想,以学生语文素养的提高为核心目标,以现行苏教版初中语文教材为例,在提高教师文本解读能力的基础上,探究出“递进教学策略”、“文体教学策略”、“‘后茶馆’式教学策略”、“读写结合教学策略”四种较为有效的初中鲁迅作品教学策略.引导学生有收获、有兴趣地走近鲁迅及其作品,提高听、说、读、写的语文综合素养.

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