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第一篇论文摘要：转型期的中国高校日语专业教育的几点思考
经过十年多的快速发展,中国高校专业日语教学迎来了新的转型期.办学规模空前,学生人数剧增,教师队伍与科研水平提高迅速,*塔式教育和应用型教育并存.面向未来,要适应21世纪对专业日语人才的需求和直面激烈的就业竞争,必须重新审视转型期的新课题.要从对语言能力的培养、语言交际能力的培养转向运用日语进行跨文化交际能力的培养,从以学习日语为目的走向通过日语学习相关专业知识与技能为目的,从培养学生从事与日语相关工作的能力走向培养学生适应任何相关工作的能力.要重新审视基础阶段日语教学的任务,充分发挥学生自主学习、协作学习的能力.同时教师要在中国特色日语教育探索、日本语言文学研究的基础上,参与日本文化、社会等更广泛的科学研究.转型期的高校专业日语要解决的课题多,必须直面挑战,寻求新的发展.
第二篇摘要范文：新中国日语高等教育历史研究
本论文是关于新中国日语高等教育发展历史的整体性研究,通过回顾和整理新中国成立至今与我国日语高等教育相关的发展情况,并结合新中国六十多年来社会政治经济环境以及中日关系的变化,分析我国日语高等教育的成长轨迹,在整理前人教学实践的基础上,分析了社会形势和社会教育观念的变化对日语高等教育产生影响的机制和原理,总结了历史经验教训,探讨了具有中国本土化特色的日语高等教育活动规律.
本论文由引论、上篇、下篇三部分构成.引论部分首先简要地对新中国日语高等教育在整个教育体系中的性质和地位做一确定,归纳一些对论题研究有启示性意义的高等教育学普遍理论以及教学分析视角、教学过程各要素的评价方法等,为论题研究提供必要的思路和指导.接着对论题的研究意义和研究方法做了介绍,此外还介绍了目前有关我国外语教育史的研究现状和国内外特别针对我国日语高等教育史开展过的先行研究,找到论文要达到的目标和突破的问题点.为了能够使论题具有更完整的历史脉络,注重历史发展的继承和延续,引论还对我国古代和近代的日语教育做了简要回顾,梳理了日语教育在古代中国的早期传播和近代中国的初步发展,为研究做了铺垫.
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论文正论部分的上篇是对新中国日语高等教育发展的总体概述,分为新中国成立之初的创始阶段（1949--1966）、*前期的空白断档和后期的恢复过渡阶段（1966--1977）、改革开放后的迅速发展阶段（1977--1999）、大众化教育背景下的跨越式发展阶段（1999至今）四个阶段,分别从社会背景和政治经济环境、本科日语专业建设、研究生日语专业建设、公共日语课建设、其他各类日语高等教育建设、全国性组织及其活动和文件期刊、日语专业的社会服务这七个方面展开,在总体概观中,结合了有代表性的院校个案,比较了这些个案的共性和差异.在社会背景和政治经济环境中,从国内政治运动、经济形势、与日本的外交关系、与日本的经济贸易往来等几个方面考察,明确不同时期的日语高等教育所处的外部大环境.在本科和研究生日语专业建设中,从创建的院校数量、招生规模、课程设置、使用的教材特点、教学方法等几个方面考察.在公共日语课建设中,重点从科技日语教学特点、教材建设、侧重读写的教学方法等几个方面考察.全国性组织及其活动主要从指导委员会和教学研究会、大平班等几个角度考察,文件期刊主要从教学计划和大纲、《日语学习》等几个期刊考察,社会服务主要从科技日语书籍、广播和电视日语教材的角度考察.
正论部分的下篇是对新中国日语高等教育的思考,在基于上篇史实基础上,涉及了十一个方面的观点：即：国内环境和中日关系与日语高等教育相互作用和影响、日语高等教育始终体现着教育活动本质和中国特色、四类院校在日语人才培养上既有区别又有共性、日语专业的人才培养方式虽呈现多样但本质不变、六十年在语言技能训练方法上积累了很多经验、人才培养目标是语言技能上的“专”和专业领域内的“通”、精英教育和大众教育共同存在并反映社会的不同需求、教师评价体系是影响日语高等教育发展的重要因素、专业日语与公共日语既有区别又有联系、办好中学日语对日语高等教育有促进作用、日语高等教育中有着日本友好力量的参与.最后,论文对新中国日语高等教育的发展轨迹和其中蕴含的教育思想作了归纳,对未来的发展作了展望.
论文除了参考著作文献外,还对六十年来,特别是前四十年里全国高校主要使用的日语教材进行了分析,通过教材探究编写者的思路和还原当时的教学情况.此外,论文还通过走访,整理了北京大学、北京外国语大学、北京第二外国语学院、上海外国语大学、吉林大学、东北师范大学、洛阳外国语学院七所院校的日语专业老前辈对过去教学回忆的口述内容,将这些活的历史也作为材料引用在论文中.这些院校都是在新中国日语高等教育发展中历史悠久、积淀深厚、对日语高等教育贡献大、代表性强的院校,可以说,以他们为代表的这些院校是新中国日语高等教育事业发展的火种,有了他们,才有了今天发展的局面.通过访谈获得的信息充实了论文细节,力图重现这些院校在日语教育草创期里的具体做法和有益经验.
论文通过回顾日语专业的课程设置,对专业内的不同培养方向以及与其他学科专业课程复合的模式进行了思考,通过分析教材特点,分析传统的语法翻译教学法和曾经一度流行的听说领先教学法、直接教学法等方法,对不同时代和条件下培养学生听、说、读、写、译的语言运用技能的实践经验进行了总结,找到了教师在结合中国学生实际创造有本土化特色的日语教学方法上的智慧.论文通过多角度梳理史实,重温了一代又一代教育者在教学和科研中付出的努力,也看到了外部环境的变化对日语高等教育的影响机制,探讨了在多方合力作用下的日语高等教育这一社会活动的规律.
第三篇日语专业论文摘要：关于企业所需日语专业人才能力的实证研究
随着社会对日语专业人才需求的不断增加,大学所培养的专业人才与企业所需之间的矛盾日渐凸显.为明确大学培养的日语专业人才与企业所需人才的差距,文章以录用过高校日语专业人才的日资企业及中日合资企业为调查对象,通过问卷调查,分析、考察了企业对日语专业人才能力的需求现状,总结了企业所需的日语专业人才应具备的能力,并找出目前日语专业人才在工作岗位中经常出现的能力问题,为探索解决问题的途径提出建议.
第四篇日语专业论文摘要模板：中国高校日语专业学生中日同形近义词产出难易度影响因素研究
日语汉语词中的“中日同形近义词”被认为是中国日语学习者日语表达时误用最多、最难以习得的一类词.但是目前对于此现象的理解较为单一,认为难度仅来自于母语与目标语在词义上的差异.本研究通过借鉴Laufer (1990、1991、1997)等影响词汇习得难易度因素研究及R.Ellis(2005)提出的由于显性知识与隐性知识的不同作用,习得难易度需要同时观察限时与非限时两种测试条件下的结果的观点,对可能影响中国日语学习者中日同形近义词产出难易度的四类因素及各因素间的关系进行了实证调查.
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本研究主要调查了一、母语与目标语差异因素；二、词汇本身难易度因素；三、学习者日语水平因素；四、限时非限时测试条件差异因素等因素对中日同形近义词产出难易度的影响.
数据收集由笔者与中国某大学日语专业二年级(低水平组)与四年级(高水平组)共计35名学生以一对一的方式完成,分为限时产出测试和非限时产出测试两个部分.限时测试要求学习者尽可能地快速理解中文提示句的意思并将该意思立即用日语口头表述出来.而非限时测试没有时间上的限制,采用了发放问卷笔试回答的方式.
实验结果表明：
一、母语与目标语差异因素影响中日同形近义词的产出难易度.中日同形近义词的共有义项部分难度明显低于独有义项部分.日语具有独有义项的O1类型的中日同形近义词的产出难度明显低于汉语具有独有义项的O2和日语和汉语同时具有独有义项的O3类型.母语与目标语词性相同的中日同形近义词的难度低于词性不同的中日同形近义词.
二、词汇本身难易度差异因素也对中日同形近义词的产出难度产生影响.总体来看,属于初级词汇的中日同形近义词的产出难度低于属于中高级词汇的中日同形近义词.当词汇本身难易度因素与共有义项独有义项差异因素共同作用时,中日同形近义词义项的产出难易度由易到难的顺序为：初级词汇的共有义项、中高级词汇的共有义项、初级词汇的独有义项、中高级词汇的独有义项.在词汇本身难易度因素与O1、02、03类型差异因素共同作用时,中日同形近义词产出难易度由易到难的顺序为：初级词汇的O1、初级词汇的03、中高级词汇的O1、初级词汇的02、中高级词汇的02、中高级词汇的03.在词汇本身难易度因素与词性差异因素的影响下,中日同形近义词产出难易度由易到难的顺序为：初级词汇且词性相同的词、初级词汇词性不同的词、高级词汇词性相同的词、高级词汇词性不同的词.
三、学习者日语水平因素也影响中日同形近义词的产出难易度.总体来说,随着学习者日语水平的提高,中日同形近义词的产出正确率提高,难度降低.结合词汇因素来看,主要有以下发现：
1、在产出中日同形近义词的共有义项时,无论学习者日语水平高低,产出难度均较低.而在产出独有义项时,虽然日语水平较高的学习者的产出结果依然较差,但明显好于日语水平较低的学习者.
2、无论中日同形近义词是属于01、02还是03,日语水平较高的学习者产出状况均好于日语水平较低的学习者.学习者日语水平因素对02、03的影响较O1略微明显一些.
3、无论中日同形近义词在汉语和日语中的词性是否相同,日语水平较高的学习者的产出状况都好于日语水平较低的学习者.学习者日语水平因素对词性相同的中日同形近义词的影响较词性不同的中日同形近义词略微明显一些.
4、无论中日同形近义词本身的难易度属于初级词汇还是中高级词汇,日语水平较高的学习者的产出状况均好于日语水平较低的学习者.学习者日语水平因素对属于中高级词汇的中日同形近义词的影响更为明显.
四、不同的测试条件也会造成学习者产出中日同形近义词时难易度发生变化.总体来说,非限时测试结果好于限时测试.学习者非限时测试时的个体差异较限时测试显著.
1、结合母语与目标语的差异因素与学习者日语水平因素在限时测试与非限时测试中的表现发现,日语水平较低的学习者在产出中日同形近义词的共有义项时,非限时测试成绩明显好于限时测试,说明学习者运用共有义项的知识需要一定的操作时间；在产出独有义项时,限时测试与非限时测试正确率都很低,没有明显差异,说明日语水平较低的学习者尚不具备独有义项的显性知识,无论是否给予时间思考,结果都相同.而日语水平较高的学习者在产出共有义项时,限时测试与非限时测试的结果都较好且没有明显差异,说明对于共有义项的知识已经达到了较高的“自动化”水平.在产出独有义项时,非限时测试结果明显好于限时测试,说明高年级学习者已经具备关于独有义项的显性知识,只是该类知识运用的“自动化”水平仍较低.
2、结合母语与目标语在词性上的差异因素与学习者日语水平因素在限时测试与非限时测试中的表现发现,对于日语水平较低的学习者来说,产出词性相同的中日同形近义词在限时测试、非限时测试条件下没有明显差异,但是限时测试明显加大了词性不同的词的产出难易度.说明对于词性不同的词,日语水平较低的学习者虽然具备了一定的词性差异的知识,但是这些知识还没有自动化,在产出时需要充分的思考时间.而对于日语水平较高的学习者来说,无论是词性相同的词还是词性不同的词,非限时测试的产出情况都好于限时测试.
3、结合词汇本身难易度因素与学习者水平因素在限时测试与非限时测试中的表现发现,无论学习者日语水平如何,初级词汇在限时测试、非限时测试中的产出结果没有明显差异.说明无关日语水平高低,学习者已经能够较为“自动化”地提取关于初级中日同形近义词的相关知识,尽管这些知识可能是不完善的或是错误的.而在产出中高级词汇时,无论学习者日语水平如何,非限时测试的结果都好于限时测试,说明无论无关学习者水平高低,中高级中日同形近义词的相关知识的自动化水平较低,其产出需要一定的时间.
本研究的贡献在于证明了母语与目标语词义的差异是影响学习者中日同形近义词产出难易度的一个重要因素,而不是唯一因素.同时,从产出方面解答了陈毓敏(2003)、加藤(2005)等研究未能解决的O1、02、03难易度的问题,验证了一直以来被忽略的词性差异因素的存在.此外,第一次将词汇本身难易度因素纳()日同形近义词难易度影响因素中讨论,并加入对学习者日语水平因素、测试条件的因素的观察,使得对于中日同形近义词难易度的认识更为全面与精确.
中日同形近义词与其说是中日同形词中最难习得的词,不如说是发展状态最不均衡的词,受到各方面因素的影响.只要抓住了其难易度差异的成因,是可以通过改善教育手段来提高学习者的学习效能,最终促进该类词的习得的.
第五篇日语专业论文摘要怎么写：关于高等学校外语教育理念的研究与探索——以《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》为对象
本研究以当今外语教育发展趋势为宏观背景,从《教学大纲》层面探究了高等教育中的专业日语基础阶段教育理念的定位,通过分析对比《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》1990年版和2001年版,提出了日语专业基础阶段教学的教育理念应该在重视教师的",教",的同时,更多地关注学习者的",学",.在当今教育的视点由以往以教师为中心向更多地关注学习者转变之形势下,从课程设置、教学方式、教材建设、评价方式等方面,构建以更多地关注学习者的",学",为教育理念的专业日语教育,对于未来专业日语教育的发展至关重要.
第六篇摘要范文：高职院校商务日语专业课程整合及教学模式改革探析
入世后,日资企业对华投资力度加大,人才市场对商务日语人才的需求呈不断上升趋势.企业强调的是复合型应用型人才,这对高校日语专业教学提出了更高的要求.在传统的应用日语专业日趋完善的基础上,各类高校特别是高职院校增设商务日语专业以适应当今社会的需要.但是传统的较单一的语言文字教学已经不适应商务日语专业人才培养方案的需要,文章从高职院校商务日语专业课程在教学过程中的改革进行探讨,提出相应的对策.
第七篇日语专业论文摘要范文：关于高校日语专业学生就业问题的调查与思考
随着浙江地区和日本经济来往的频繁,浙江各大高校纷纷开设日语专业,然而根据本项目组调查和反馈的信息可知,日语专业学生在实际工作当中往往难以满足用人单位的要求,日语专业毕业生就业情况并不乐观.那么,日语专业学生应该如何应对就业难题高等院校又该如何进行课程改革以满足社会的需求本文将根据67家在杭日企、121名日语专业学生、316名浙江工商大学日语毕业生以及5所高校的调查数据,进行分析,阐述学生职业理想与实际就业状况、日语课程设置与企业需求之间的差距.
第八篇日语专业论文摘要格式：大学日语专业四级考试语法试题的内容效度分析
本文从日语教学的观点出发,对日语专业四级考试2002—2006年5年的语法试题进行统计分析.通过对这5年累计出现的90道语法试题的分析,解析并明确日语专业四级考试语法试题的考查点,探讨考试对日语专业教学的反拨作用,为评估和改进专业日语教学提供一点参考.同时也希望能有助于今后日语专业四级考试命题的进一步改善,从而提高日语专业四级考试试卷的整体质量和水准,进而在大学专业日语教学中起到更有权威性、指导性的作用.
第九篇日语专业论文摘要：中国高等学校日语教育的现状与展望——以专业日语教学为中心
中国高等学校日语专业的教学取得了一系列标志性的成果,在国际上的地位迅速攀升,日语专业、硕博士点数量快速增加,教学手段不断完善,随着全国性的教育指导政策开始实施,教学内容不断更新,师资队伍建设和科研也取得丰硕成果.但是在教学、教材研究、教学改革等方面亟待改进的地方还很多.重新审视基础教学的地位,加大跨文化交际教学的力度,加快中国特色日语教学体系的构建是今后一个时期的重要任务.
第十篇摘要范文：任务型教学法在日语专业语法教学中的实验研究
任务型教学最早出现于80年代初,即Prabhu主持的班加罗尔交际教学实验.三十年来,各种研究任务型教学法的理论文献和实证研究层出不穷,充实着任务型教学法的相关知识.自2001年,国家教育部颁布了《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》提倡任务型教学法模式后,开始运用于我国基础教育阶段的英语教学中.任务型教学法逐渐显示出其优势,作为一种行之有效的教学方法,得到越来越多的实践者的认可.
但是我国对任务型教学法的研究在课题上表现出一些分布不均的情况.大多数论文仅局限于将其理论套用我国英语课堂教学.通过对其梳理和分析,笔者发现任务型教学法虽然在日语方面也存在相关研究,但未有人明确将任务型教学法与大学日语专业语法教学结合起来进行研究,更不用提在课堂上的实验研究,这一领域仍需进一步研究.
本论文首先介绍了本篇论文的研究目的和意义,以及前期研究状况,指出任务型教学法在日语专业语法教学中的必要性.其次,简单解释了语言定义与教学理论之间的联系,并回顾以往的几种重要的传统教学理论.然后介绍了任务型教学法的相关知识,介绍了作者设计并实施的任务设计,提出一个研究假设为“任务型教学法下的语法学习效果要优于传统模式下的语法学习效果,并能提高学生的日语表达能力,能够学以致用.”在实验中,实验班采用任务型教学法授课,而对照班则采用传统的3P教学模式,实验所用教材为《みんなの日本語初級1,2（大家的日语1,2）》.通过一年多的追踪实施及测验结果分析显示,试验结果未能充分证实实验假设,还需要今后的进一步研究,最后总结了本研究中出现的问题和不足之处,并提出了一些对未来研究的建议.
在本篇论文中,笔者运用了各种研究方法.主要包括文献调查法、问卷调查法和实验研究法.从实证方面对任务型教学法在日语专业语法教学的应用作了全面的分析和研究,希望本课题的研究能为任务型教学法进入大学日语语法教学研究提供一些经验,从而提高大学日语语法教学的教学质量和效果,同时为大学日语专业教学改革提供一些线索或方向.
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[1] 关于日语专业的论文选题 日语专业论文题目怎样定
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