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（长江师范学院外国语学院,重庆 408100）
摘 要：作为我国高校日语专业比较重要的一门专业必修课,日语阅读课程的教学现状并不令人满意,主要问题大致体现在教学手段、教材选用、教学模式等方面.本文首先对目前日语阅读课程在教学上出现的问题进行总结,然后根据自身经验,提出解决这些问题的办法.
关键词：日语阅读；教学现状；解决办法
中图分类号：H36 文献标识码：A
文章编号：1673-2111(2012)12-0092-01
《日语阅读》是我国高校日语专业的一门主干课程,大多数高校将这门课程开设于大二和大三两学年.阅读作为外语的五项基本技能“听、说、读、写、译”中不可或缺的一项技能,它的重要性不言而喻.与其他日语专业必修课相比,这门课程的特点在于：课时安排较少,一般每周安排2课时左右；教学模式比较灵活,不一定拘泥于教材,可以在适当的情况下开展不同的教学；学生学习目的性和针对性较强,主要针对阅读能力的培养和日语能力考试阅读部分的强化练习；教师备课较繁琐,不光是要准备好教材上的单词、句型、和阅读文章讲解,还要在必要时增加课外阅读材料以及过级阅读材料；课程覆盖面广,它不仅包括阅读能力的培养,还涵盖了相关的文化、文学常识等方面.
本人几年来一直担任日语专业的阅读课程,根据几年来在日语阅读教学过程中所获得的经验,了解同类院校日语专业的日语阅读教学情况的基础上,总结出了以下几点不足之处：
1）阅读教学脱离教学目标
日语阅读课程的开设,主要是为了培养学生的语言理解能力和快速阅读能力,它与日语专业课另一门主干课程《综合日语》在侧重点上应该有根本的不同,虽然也有必要涉及到日语词汇、语法知识的讲解,但那毕竟不是这门课的重点和终极目标.而目前的普遍现状是,很多老师由于阅读教材和综合日语教材的相似性,把阅读课上成了综合日语课,死板地按照单词、句型讲解、文章讲解、课后练习的套路来进行教学.学生普遍反映在阅读能力上并没有得到显著的提高,阅读速度、篇章理解能力并没有得到系统的培养.
2）教学手段、教学模式单一
大部分院校的日语专业都选用某一特定的教材作为阅读课的唯一教材,但由于阅读教材的编写并非严格按照学生的日语语言知识习得的进度,有些教材对于学生来说过于简单,而有些教材生单词太多、文章的句子结构太复杂.并且,如果只拘泥于教材的话,会导致课堂枯燥乏味,提不起学生的学习兴趣.在教学模式上,大多数老师在授课时死板地按照“单词-句型-课文-课后练习”这样的套路进行,其过程大相径庭,缺乏新意.特别是在讲解课文时,只是把文章从头到尾翻译了一遍,把文章当中出现的语法、句型稍微提出来讲一下,学生除了听就是做笔记,缺乏师生间的互动,完全不能调动学生的主观能动性.
3）与日语能力考试脱节
日语能力考试对高校日语专业学生来说,是关系到升学、就职的一个重要考试.大多数高校的日语专业并未开设针对过级的课程,而阅读在日语能力考试中所占比例最大,这就要求日语阅读这门课应担当起阅读过级培训的任务.虽然通过阅读教材的学习,在一定程度上能提高学生的阅读能力,但与能力考试的要求仍然相差甚远.
介于日语阅读课程出现的以上几点问题,根据实际教学经验,现对日语阅读的教学改革提出以下几点意见：
日语阅读精选50篇:日语单词学习-日语阅读练习-日语语法学习
1）明确教学目标,改变教学侧重点
在授课过程中,把更多的时间用于学生阅读能力的培养上.比如在阅读文章之前,给学生提出几个文章的相关问题,让学生带着这些问题去读,有的放矢.不要讲完单词句型就直接进入文章翻译,而是应该给学生限定时间做一个快速浏览.在讲解文章中出现的难句时,尽量从文章脉络以及上下文的意思上去分析,其中涉及到的语法问题应简单讲解.
2）增加辅助材料,课堂教学手段多样化
由于某些惯用教材的局限性,可以考虑在课堂上增加一些课外文章,随堂发放,这样一来可以避免学生在课前看到文章,二来可以让学生随堂随练,达到快速阅读的效果.在文章选取上,偶尔可以考虑一些比较有故事情节的短篇小说,把文章的顺序打乱,分成若干部分,将学生分成几个小组,小组中每人分别得到一部分的不完整文章,然后每人对自己得到这一部分进行总结,大家共同讨论出文章的正确顺序.也可以选用一些有录音的文章,把其中的一些句子拿掉让学生自己听录音填写,并复述文章的大意.这样的一些做法不仅能调动学生的主观能动性性,也能使课堂变得生动有趣.
3）课堂上让学生最大程度接触到日语
尽量避免用中文授课,如果说大二用中文授课无法避免,那么进入大三以后就应试着全程用日语授课.一是让学生更多的在课堂上听到日语,二是用日语来解释日语单词或语法是最准确的.并且用日语提问,或者讲解文章可以使学生理解更深刻.坚持用日语授课,是让学生形成语感的一个很好的办法.
4）注意与日语能力考试相结合
在教学进度允许的情况下,根据日语能力考试大纲,循序渐进地在课堂上增加一些能力考试的阅读题,一般大二阶段可以让学生做一些二级阅读练习,进入大三后,可以用几次课来做一级阅读专题,做过级专题的时候,尽量把考级阅读的类型进行一个分类,每一次集中练习一种类型的阅读题,这样不仅能让学生熟悉题型,还可以对每一个类型的文章产生一定的题感.
总之,作为高校日语专业课的日语阅读,在承认其重要性的基础上,也不要忽视课堂的灵活性,打破传统固定的教学模式,充分发挥学生在课堂上的主观能动性,与日语能力考试相结合,能够使日语阅读的教学效果更上一个台阶.
参考文献：
[1]王婉莹、《现代日语教学基础》、世界知识出版社、2003年
[2]（日）高见泽孟（著）、黄文明（编译）、《日语教学法入门》、外语教学与研究出版社、2009年
[3]（日）平山崇、《日语教学法》、南京大学出版社、2011年
总结：本论文可用于日语阅读论文范文写作参考研究。
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