教师资格证论文大纲模板 教师资格证论文提纲怎样写有关写作资料

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课程改革

学前教育专业

新教师资格考试

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四、“非师范类人员”进入教师队伍的问题与对策研究论文提纲范文

中文摘要

英文摘要

序论 研究的背景和意义

一、非师范类人员进入教师队伍背景介绍

二、“非师范类人员进入教师队伍”课题的研究意义

1、认识非师范类人员对目前我国教育的作用

2、分析非师范类人员不能顺利进入教师队伍的原因

3、通过相关制度的国别比较找出相应的对策

三、我的写作意图

四、本课题的研究方案与思路设计

第一章 非师范类人员教师资格的获得及国别比较

一、发达国家的教师资格证书制度借鉴

1、美、日两国学生获得资格证的条件

2、国外“教师资格证”的变化趋势

二、常熟市非师范类人员教师资格证书获得的问题与原因分析

1、目前在职非师范类教师和学校领导对资格证的看法

2、非师范类人员取得教师资格证的情况

3、非师范类人员取得教师资格证的存在问题

(1) 申请资格的条件过低

(2) 资格考试的内容单一

(3) 证书发放过快

(4) 部分非师范类人员素质不高

4、造成这些问题的原因简析

(1) 教育政策的不完善

(2) 资格证书考试体系不完备

三、对非师范类人员教师资格证书获得制度的改进建议

1、在校非师范生对目前教师资格证的看法

2、对教师资格证制度获得的建议

(1) 提高教师资格证书的申请标准

(2) 非师范类人员也要参加教师教育培训

(3) 教师资格证书考试要综合化

第二章 非师范类人员“教师招聘考试”及国别比较

一、发达国家教师招聘考试的条件分析

1、美国的教师招聘

2、日本的教师招聘

二、常熟市非师范类人员招聘考试的问题与原因分析

1、非师范生招聘考试个案反思

2、非师范类人员在招聘考试时的存在问题

(1) 招聘条件过高限制了非师范类人员的进入

(2) 招聘岗位过少限制了非师范类人员的进入

(3) 考试形式单一限制了非师范类人员的进入

3、造成目前这些问题的原因简析

(1) 传统观念占主导地位

(2) 就业形式决定招聘条件

(3) 社会需求决定招聘条件

(4) 用人单位倾向于师范生

三、对本地区非师范类人员招聘考试的改进建议

1、认识非师范类人员进入教师队伍的意义

2、教育部门在制定政策时应适量放松

3、考核应观察非师范类人员的综合素质

4、非师范生也能有教育实习的机会

第三章 非师范类人员“入职试用期”的评价

一、评价的意义

1、评价对非师范类教师具有鉴定作用

2、评价对非师范类教师具有激励作用

3、评价可以起到交流作用

二、常熟市非师范类教师试用期评价的调查

1、“师范正规”观念造成了评价的偏位

2、学生成绩是评价的最高标准

3、定量评价作为教师考核依据

三、对本地区“评价新上岗非师范类教师”的建议

1、对在职非师范类教师关于评价的访谈

2、对评价新上岗非师范类教师的建议

(1) 认识非师范教师自身的优点

(2) 形成性和终结性评价相结合

(3) 教师评价应该四方面相结合

(4) 建立适合非师范教师的评价体系

四、结语：对上述三个问题及对策的总结

第四章 对鼓励和稳定非师范类教师队伍的建议

一、对非师范类人员进入教师队伍的回顾总结

二、非师范类人员上岗前应该做好的入职准备

1、对在职非师范教师的问卷调查

2、非师范类人员的入职准备

三、非师范类人员上岗后自身素质应不断提高

1、更新教育观念

2、注意知识积累

3、增强教育能力

4、提高创新能力

5、学会合作

四、制定政策稳定非师范类人员队伍

1、提供竞争的岗位

2、提供科学的职后培训

附录一：对目前学校领导对非师范类教师看法的调查问卷

附录二：对在职非师范类教师目前工作状况的调查问卷

附录三：对有志于从教的非师范生关于教师资格证和招聘考试的调查问卷

附录四：非师范生访谈提纲

附录五：教育部门领导专家的访谈提纲

参考文献目录

后记：

三、教师资格制度与教师教育教学能力关系的研究论文提纲格式范文模板

摘要

Abstract

第1章 绪论

1-1 选题意义

1-2 研究现状分析

1-2-1 国内的研究状况分析

1-2-2 国外的研究状况分析

1-3 核心概念界定

1-4 研究方法

第2章 教师资格制度与教师教育教学能力

2-1 我国教师资格制度的考试

2-2 考试的形式和内容

2-3 教师教育教学能力的定义

2-4 教师教育教学能力包含的内容

2-4-1 语言表达能力

2-4-2 扎实的专业知识和广博的文化知识

2-4-3 选择教育教学的内容和方法的能力

2-4-4 设计教学方案的能力

2-4-5 掌握运用教育心理学知识的能力

2-4-6 运用现代教育技术的能力

2-4-7 教学过程中随机应变的能力

2-5 提高教师教育教学能力的途径

2-5-1 入职前：主要依靠教师资格制度的把关

2-5-2 入职后：主要依靠教学实践经验和入职后进修培训

第3章 教师资格制度对教师教育教学能力形成的实证分析

3-1 分析教师资格制度与教师教育教学能力是否呈正相关关系

3-2 教师资格制度促进教师教育教学能力的提高

3-2-1 教师所带班级学生一年前的成绩与一年后的成绩的结果分析

3-2-2 教师资格考试与教师语言表达能力的关系结果分析

3-2-3 教师资格考试内容与教师实践运用知识的关系分析结果

3-2-4 不同途径获取教师资格证的教师其教育教育教学能力之间的差异关系

3-3 教师资格制度不利于教师教育教学能力提高的因素

3-3-1 教师资格考试的对象只针对非师范毕业生,而对师范毕业生实施“免检政策”

3-3-2 教师资格考试的内容只局限于非师范毕业生所欠缺的教育学和心理学等相关知识

3-3-3 教师资格考试对于准教师的教育实践要求过低

3-3-4 教师资格考试缺乏统一标准,不利于真正选拔优秀人才

第4章 我国教师资格制度改革的建议

4-1 建立和完善与教师资格制度相关的制度和法律

4-2 不断改进和完善教师资格制度的认证过程

4-3 教师资格考试的内容应更注重教师教育教学能力的考核

4-4 关注教师资格制度的实施效应,促进教师资格制度更好的改革

4-5 教师资格考试的最近改革

参考文献

附录

致谢

攻读硕士期间的研究成果

二、教师资格证全国统考背景下体育教育专业人才培养模式的改革论文提纲范文

摘要

ABSTRACT

1 绪论

1-1 研究的意义

1-2 国内外研究现状分析

1-2-1 国外对教师资格证的要求和研究

1-2-2 国内对教师资格证的有关研究

1-2-3 国外高等体育专业人才培养模式的快速发展

1-2-4 国内对体育教育人才培养的研究

1-3 研究目标

2 研究对象和方法

2-1 研究对象

2-2 研究方法

2-2-1 文献资料法

2-2-2 问卷调查法

2-2-2-1 问卷设计及问卷信、效度检验

2-2-2-2 问卷的发放与回收

2-2-3 专家访问法

2-2-4 数理统计法

2-2-5 逻辑分析法

3 “五重型阶梯式”人才培养模式教学资源体系的构建与完善构建

3-1 湖南师范大学体育教育专业基本情况

3-2 “五重型阶梯式”人才培养模式的内涵与目标

3-2-1“五重型”的具体内涵

3-2-1-1 重“教”

3-2-1-2 重“能”

3-2-1-3 重“实”

3-2-1-4 重“异”

3-2-1-5 重“健”

3-2-2“阶梯式”的培养目标

3-2-2-1 大学一年级

3-2-2-2 大学二年级

3-2-2-3 大学三年级

3-2-2-4 大学四年级

3-3 “五重型阶梯式”人才培养模式教学资源体系的构建

3-3-1 更新人才培养方案，建设特色专业培养方案

3-3-2 依托实验教学平台，构建“立体交叉式”的实验教学改革体系

3-3-3 依托教育教学实践基地，完善分阶段多形式的教育实践体系

3-3-4 依托课外实践教学活动，完善全方位立体化素质养成体系

3-4 “五重型阶梯式”人才培养模式教学保障体系的完善

3-4-1 实施教师能力提升计划，促进教师教学水平

3-4-2 完善教学组织体系，为学生分层培养创造条件

3-4-3 教学管理制度，教学管理队伍专职化

3-4-4 加强教材教学资源开发，建设优质资源

3-4-5 加强精品课程资源建设，推进网络课程开放共享

4 结果与分析

4-1 体育教育专业人才培养模式改革后的成效

4-1-1 改革前后课程学分要求和课程设置的情况对比

4-1-2 培养模式改革后课程设置合理化、专业化

4-1-3 培养模式改革后培养方案科学化、系统化

4-1-4 改革前后学生在重“教”方面的对比与分析

4-1-5 改革前后学生在重“能”方面的对比与分析

4-1-5-1 改革前学生在重“能”方面的情况与分析

4-1-5-2 改革后学生学生理论基础和综合能力得以提高

4-1-6 改革后学生在重“实”方面的情况与分析

4-1-7 改革前后学生在重“健”方面的对比与分析

4-1-7-1 改革前学生在重“健”方面的情况与分析

4-1-7-2 培养模式改革后学生在重“健”方面的提升

5 结论与建议

5-1 结论

5-2 建议

参考文献

附录

附录一：访谈提纲

附录二：“五重型阶梯式”人才培养模式实施后，对体育教育专业学生的调查问卷

致谢

一、中外教师资格证制度的比较研究论文提纲范文

一- 绪论

(一) 问题的提出

(二) 概念的界定

(三) 文献综述

二- 美国中小学教师资格制度

(一) 美国中小学教师资格制度历史背景

(二) 美国中小学教师资格的分类

(三) 美国中小学教师资格认证机构

(四) 美国中小学教师资格考试

(五) 美国教师资格书证书制度的改革

(六) 美国中小学教师资格制度特点

三- 法国中小学教师资格制度

(一) 法国中小学教师资格制度历史背景

(二) 法国中小学教师资格制度内容

(三) 法国中小学教师资格认证机构

(四) 法国中小学教师资格考试

(五) 法国中小学教师资格制度操作程序

(六) 法国中小学教师资格制度特点

(七) 法国中小学教师资格制度的发展

四- 日本中小学教师资格证制度

(一) 日本中小学教师资格制度历史背景

(二) 日本中小学教师资格制度内容

(三) 日本中小学教师资格认证机构

(四) 日本中小学教师资格考试

(五) 日本中小学教师资格制度操作程序

(六) 日本教师资格书证书制度的改革

(七) 日本中小学教师资格制度特点

五- 美、法、日三国教师资格证书制度的共同特点和差异

(一) 美、日、法三国教师资格证书制度的共同特点

(二) 美、日、法三国教师资格证书制度具有以上的共同特点的同时还存在一定的差异

六- 国外先进经验对我国教师资格证制度实施的启示

(一) 我国实施教师资格证制度历史背景

(二) 我国实施教师资格证制度的内容

(三) 我国中小学教师资格认证机构

(四) 我国中小学教师资格考试

(五) 我国实施教师资格证制度的操作程序

(六) 我国实施教师资格证制度的特点

(七) 我国教师资格证制度实施中存在的不足之处

(八) 国外先进经验对我国教师资格证制度实施的启示

结束语

主要参考文献

后记

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教师资格证引用文献:

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[2] 教师资格证论文选题推荐 教师资格证论文题目如何取

[3] 教师资格证教育学方面论文参考文献 教师资格证教育学参考文献怎么写