《阅读教学，牵手言语行走》
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摘 要：阅读教学要“增强目标意识,强化训练意识”,依据年段目标,用心捕捉文本中的言语形式,从文本的“言语”出发,牵手“言语”行走,并运用“言语”,迁移训练,内化为学生的能力,提升学生语文核心素养.
关键词：言语形式;牵手“言语”行走;迁移训练;提升语文素养
阅读教学,不但要让学生知道“写什么”,更要品悟“怎么写”.“写什么”是内容,“怎么写”是言语形式.言语形式是“语文要素”中的重要组成部分,一篇课文往往有多方面的例子功能,要根据学段特点、文体特征、文本特色,从言语形式方面找出最有代表性、最典型的作为阅读的“生长点”和写作的“训练点”,牵手“言语”行走,体现读中学写,内化为学生的语用能力,这样就能落实目标意识,提升语文素养.
“言语形式”包括遣词造句、布局谋篇、表达方式、修辞方式、语法结构,还涉及言语动机、交际目的、语言环境、文体特征、语言风格等.
如何牵手“言语”,在阅读教学中惬意行走呢?
一、 研读捕捉,关注“言语”
语文教师要有驾驭教材的能力.关注言语形式,要靠语文教师自己精心解读文本,将每篇课文中值得教又值得学的精华“筛选”出来,建构为本体性教学内容的“内核”.这个内核可以是一个字词、一句话、一个语段,也可以是一个技能点、情感点等.
(一)咬准精妙传神的字眼、词语
我们的汉字是“一字一幅画”,内蕴极其丰富,在很多文本中,往往妙用一个字,便满篇生辉.
《搭石》中的“伏”这个生字,在文本中是一个看似平常,实则富含精神和意味的文眼.一位老师通过“字理”诠释祖国语言文字的文化,加深学生对“伏”的感受.在感受的基础上,创设“伏”下身子背老人的情景,走进家乡人的内心,再拓展意境“一代又一代人”“伏”得“理所当然”.学生充分展开思与思的碰撞,一个字理,“伏”出了母语文化气息,“伏”出了村风民俗,“伏”出了人性美.老师设计得真是精妙和细腻,一个小小的字,竟延伸出一段飘然优美的教学环节,让人为之钦佩！
又如《桂花雨》中的“浸”字,将无形的香气写得可感可触,让人从浓浓的桂花香中体悟到淡淡的乡愁,一个平常的字眼尽显散文语言的魅力.
在古诗《泊船瓜洲》中的“绿”的形容词活用,成为千古练字的典范.
词语的精妙运用在文本中更是每篇必有,处处散发着语言的芬芳.
如二年级下册的《亡羊补牢》中的“赶紧”一词,就是“文眼”,它很好地突出了养羊人知错后及时悔改及时弥补的实际行动,突出了寓意.
人教版六年級上册的《穷人》中的语气词“哦,啊,唉,嗯（第四声）,嗯（第二声）”不可或缺,是小说展现人物内心世界的一个窗口.六年级上册的《我的舞台》中的“为所欲为”贬为褒用,写出了师傅的严格认真和“我”的学艺的艰辛.人教版六年级下册的《顶婉少年》中的关键词“惊心动魄”牵动全文,辐射全文.
(二)捕捉优美典范的句式、语段
文本中,学生认为陌生的、奇特的或是有矛盾的句式,如比喻句、拟人句、排比句、反问句等等,往往最见言语形式功夫,最值得推敲揣摩.
如《慈母情深》中的慢镜头倒置句“背直起来了,我的母亲.转过身来了,我的母亲.褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲”等快镜头“母亲说完,立刻又坐下去,立刻又弯曲了腰背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌等”——这些细节描写,写出了“慈母”的辛劳,慈母情深.
又如《猴王出世》节选：“那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮润泉,采山花,觅树果,与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中等”言语秘妙就在分句之间“三字—四字—五字”特有语言规律中,刻画了快乐自由,灵动聪慧的仙猴形象.
(三)揣摩别出心裁的特殊标点
标点符号隐藏着表情达意的.如小说《穷人》中的省略号的运用,恰如其分地表现了桑娜的忐忑不安的内心世界;《桥》中,老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队,不要挤！党员排后边！”三个感叹号,高亢激昂的声音,传递出老汉的威严、责任、人格.
又如《“精彩极了”和“糟糕透了”》中,“七点.七点一刻.七点半.父亲还没有回来.”词语之间用句号而不用逗号,形象再现了“我”当时渴望父亲早点回来好夸奖“我”的焦急等待的心理.
（四）推敲匠心独运的“特色结构”
一些文本运用的特殊结构,并不是随意的安排,而是作者言语形式上独运的匠心.如《凡卡》采用了特殊的表现形式——写信,使小说的内容真真切切地打动读者.信里信外内容的有机结合,形成了鲜明的对比和强烈的反差.《怀念母亲》以日记体式来写,最能表现作者对生身母亲和祖国母亲的思念和眷恋之情.又如《蟋蟀的住宅》和《山中访友》中拟人手法的运用,很好地表达了作者的特殊情感.
(五)品味彰显主旨的语言特色
很多文本,是典范的名篇,语言富有特色.品味语言特色,更能深刻领悟文章主旨,体悟到人物的形象美、情感美.
如《桥》中老汉的话简短有力,既体现了情况的危急,又体现了老汉临危不惧、舍己为人的英雄本色.又如《匆匆》一课叠词的运用,轻灵,梦幻,一有节奏美感,二能准确形象地描摹事物（时间流逝）的姿态声音,三能突出作者彷徨无奈焦急惋惜的心情.《祖父的园子》语言率性、洒脱、自由优美,打上了作者自身的烙印.《穷人》一课,语言恰如其分,富有真情实感,桑娜的心理描写断断续续,细腻生动;渔夫的语言描写简短果断,都很好地表现出人物的品质.《鲸》《只有一个地球》《新型玻璃》等说明文,语言都突出知识性、准确性、严谨性和科学小品文的生动性.
(六)领略精巧运用的写作技法
不同体裁,不同类型的文章,在写作技法上更能体现言语形式的表达效果.如写人文章中的外貌、语言、动作、心理描写以及其中的细节描写、对比衬托等,突出人物的鲜明形象.记事文中的环境描写、场面描写、点面结合的技法烘托气氛.说明文中的各种说明方法突出事物的特点.写景文中的写景抒情.散文中的托物言志、借物喻人真切表达情感.小说中的精巧构思,环境烘托,悬念设置,情节波折等扣人心弦,感染读者.
（七）探究独具匠心的谋篇布局
文章的写作顺序,内容安排,行文布局,这些别具匠心的言语形式,都是作者为了更好地表现写作意图而采用的.
如《我的伯父鲁迅先生》倒叙写法,设问开头,设置悬念.《凡卡》用了插叙,当下与回忆交叉进行,与“写信”结为一体,人物命运催人泪下.《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》《颐和园》总分总结构的安排,严谨,便于点明中心,抒发感情.
散文《落花生》,围绕落花生写了种花生、尝花生、议花生,而对种花生、尝花生只是一笔带过,惜墨如金;却对“议花生”写得详细具体,浓墨重彩.为什么?因为这样安排材料,重点突出,详略得当,便于借物喻理,以突出文体特征.
再如六年级的《少年闰土》,在写作技法、布局谋篇值得关注的“金点子”更多：
①画面开头法.少年闰土月下刺猹图,勾画了少年闰土勇敢机敏的形象,先声夺人.
②精心选材,详略得当.精选四件事,突出“无穷无尽”,详写看瓜刺猹,前后两次出现,形象鲜明.
③多方面写人,性格特点呼之欲出.动作——勇敢机敏;外貌——健康可爱,来自海边农村;语言——条理清楚,滔滔不绝,见多识广,知识丰富.
（八）体悟各具特色的文体特征
陈先云先生说：要增强文体意识,依体而教,不同的文体要有不同的目标和不同的方法.不同的文体有不同的解读,表达不同的主题有不同的方法,不同的语言特色等等.
我们要从以下方面关注：
（1）记叙文：叙事的,关注情节、结构、人物;写人的,关注语言、行动、心理等.
（2）写景文：关注画面、情感、顺序.
（3）说明文：关注对象的特征、说明顺序、说明方法.
（4）小说：关注环境、人物、故事情节.
①小说中的环境描写,渲染气氛,展示矛盾,设置悬念,烘托人物.
②怎样刻画人物形象：语言、行动、心理等描写（细节描写）.
③关注故事中的矛盾：没有矛盾就没有故事情节,顺着矛盾揣摩人物.
（5）诗歌：关注意象、情感、韵律.
（6）寓言：关注故事（故事中角色表现的对比）、道理
（7）议论文：关注论点、论据、论证,小学生也要着重关注如何说理.
二、 读中感悟,发现“言语”
增、删、移、换,揣摩比较品味,是发现言语形式,习得语用的好方法.引导学生思考,文章中的遣词造句,多了行不行,删了好不好?为什么用这样的行文顺序?等有比较才有鉴别.比较,更易于让学生感知文本在遣词造句、布局谋篇等方面“无可移易”的妙处,提高学生对语言文字的敏感度和准确运用语言的能力.
人教版小学语文教材四年级上册《为中华之崛起而读书》一文中有一处描写：“一问才知道,这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人.谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通.”
比较：如果去掉句中加点的内容,语句依然通顺,意思照样完整.但将两个句子比较着一读,上下高低自见分晓.
三、 练笔迁移,运用“言语”
语言的终极目标是运用.学生在读中悟得言语的妙处后,就要加强训练,读写迁移,一课一得,才能内化为自己的语用能力.但在训练过程中,要依据年段目标,落实到各个单元、各篇课文中.如：
一年级：以字词为重点,从句入手,侧重“四素”俱全的句子训练
如一年级上册的《哪座房子最漂亮》,用“漂亮”一词进行写句训练.
一年级下册的《胖乎乎的小手》,这胖乎乎的小手帮（谁）（干什么）.这（怎样）的小手帮（谁）（干什么）.
二年级：以词句为重点,从句入手,侧重各种句式训练;感叹句、疑问句、描写句、拟人句、排比句（简单）等
如二年级上册的《北京》：
北京有（）,有（）,还有（）.
北京有（）的（）,有（）的（）,
還有（）的（）.
又如二年级下册的《葡萄沟》：
茂密的枝叶向四面展开,就像（）.一大串一大串葡萄挂在绿叶底下,就像（）.葡萄沟就像（）.
三年级：以句群为重点,从段入手,侧重句群和构段训练
如三年级下册的《赵州桥》,体现“围绕一句话来写”的语文要素.第三自然段写“赵州桥的美观”,是一处很好的训练点.首先读中悟出“言语”点：过渡句的作用;总分总构段把握段的主要内容,并列句式“有的等有的等还有的”兼联想,写出“狮子”的神态动作,突出特征,突出美,理解段围绕中心句来写的特点.在此基础上仿照言语形式迁移训练,小练笔：写建筑物的一个方面,围绕一句话来写,抓特征按顺序.
四年级：以段落为重点,从篇入手,侧重行文顺序和写景、叙事方法的训练
如写景文《颐和园》读中捕捉到言语点：按游踪顺序（移步换景）写景,通过动词（进了、绕过、走完、登上等）过渡,景观描写（抓特征讲顺序修辞）,观感表达（融情于景与直抒胸臆）,把握全文“游踪——景观——观感”的写法及总分总结构.
迁移一课一得小练笔：写一处景点（景观）如《游西湖公园》.
五、六年级：以段落为重点,从篇章入手,侧重构篇训练和写人、叙事方法的训练
如六年级上册《穷人》,捕捉到言语点：通过心理活动描写表现人物品质,捕捉心理描写中语气词和标点符号在表情达意中的作用.环境描写在小说中的作用.
一课一得小练笔：渔夫回来了,面对两个孩子的情况,他会怎么想?（能用上贴切的语气词和标点符号更好）续写：桑娜抱回西蒙的两个孩子以后,生活会怎么样呢?以《清晨,桑娜拉开了帐子等》为题,续写故事的结尾,要适当进行环境描写和心理描写.提示：清晨,这间渔家小屋会有哪些美好景物?阳光?渔家小屋?渔网?地板?食具?打着补丁的衣服、帐子?七个孩子的睡姿?等看着他们,桑娜会怎么想?
值得注意的是：知识的掌握和能力的训练是螺旋上升的,在训练过程中,要关注上文、下文,这篇、那篇的联系和比照,突出训练的序列性和整体性.
每堂阅读课,都是师生们的一次生命成长,是一个追逐文字魅力犹如夸父追日般的灵魂高尚者,引领着一群心灵纯净如玉的天使在追逐着文字魅力的童话！
在阅读教学中,我们牵手“言语”,在童话般的课堂中行走,就能品味文字的魅力,践行统编教材的要求,提高学生表达能力,提升学生的语文素养！
参考文献：
[1]陈先云.增强六个意识,教好部编小学语文教材[J].内蒙古教育,2016（10）：31-33.
[2]胡金凤.让阅读教学与学生生活牵手同行[J].小学语文教学,2011（2）.
作者简介：
莫岸冰,广东省雷州市,雷州市新城中心小学.
综上而言,这篇文章为一篇适合不知如何写阅读教学方面的读书专业大学硕士和本科毕业论文以及关于读书论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
读书引用文献:
[1] 学术论文和读书报告如何写？ 论文图表格式
[2] 如何写读书心得体会 读书心得怎么写
[3] 如何读书论文范文 关于如何读书相关论文范文数据库2万字
