简介:该文是英语和大学相关函授毕业论文范文跟大学英语类自考开题报告范文.
摘要： 在现代网络信息技术飞速发展的条件下,平台和蓝墨云班课作为两种最常用的交互式学习软件运用广泛,将两者有机结合构建起功能强大的交互式学习平台,有效促进大学英语从传统的授课模式向更加高效的现代交互式教学模式转变.本文通过教学实例从课前预习、课中交互教学、课后交互式巩固三方面阐述了基于这两种平台的交互式大学英语教学模式实践,并通过问卷调查获得了学生对此模式的效果反馈.
关键词： 平台蓝墨云班课交互式教學大学英语
一、引言
交互式教学最早被应用于计算机领域,随着计算机技术在教育领域的不断运用和发展,“交互”被赋予教育意义.对于交互式教学不同的学者有不同的理解,综合而言,交互式教学主要是指在宏观教育的背景条件下,在多个节点自由切入的教学平台上,教师和学生共同围绕同一知识点或课题展开自由平等的交流探讨,实现教与学有机统一的一种教学模式和教学方法.这种教学模式作为一种先进的教学理论注重创意性及在实际课堂中的实效性.在当代交互式教学模式的应用下,知识的传导和学习不仅局限于课堂之上,而是通过自主的、位置互换、信息互换等多个方面达到知识学习面的有效扩大.网络与信息技术的发展为人们进行互动和交流拓宽了渠道,创造了新的平台和途径,为开展交互式大学英语教学提供了技术支持.
二、平台和蓝墨云班课的互补性
在众多交互软件中,腾讯是1998年推出的一款基于Internet的聊天通信软件,技术成熟,深受人们喜爱,是目前国内最流行的网络聊天工具之一.对于网络平台的交互式教学模式已得到了相应研究并取得了不少成果,例如戴建春（2011）开展了基于网络平台的交互式课外翻译教学模式的构建及应用,张海森（2007）等学者利用网络平台进行的实时在线英语口语教学研究,阮全友（2014）探讨了基于网络平台的实践共同体对学生思辨能力的培养.这些都是充分利用网络平台技术对英语教学的有益探索.
在当今信息科技飞速发展的时代背景下,单纯利用一种软件技术已经不能满足信息量高速激增,学生学习手段不断多样化更新的要求.作为广泛使用的聊天软件,影响面广,功能强大,具有不可完全被取代的优势,这些优势可以在教学中继续发挥效用,但这个平台有自身的缺点和不足.如在课堂上互动不便于控制使用时间,难以即时对学生的参与度进行量化统计等,针对这些局限性,有必要在课内外互动时加入新的软件.蓝墨云班课是2014年由蓝墨科技推出的一款基于移动终端设备进行课堂内外互动教学的移动教学应用程序,具有移动性、交互性、即时性、共享性、高效性等特点,能够有效弥补平台的不足.
三、基于平台和蓝墨云班课的交互式大学英语教学模式
1.平台和蓝墨云班课的功能简介
平台可以运用到教学中的主要功能包括群聊、私聊、签到、作业、群文件共享、群相册、群公告、群、多人语音会话、空间、邮箱.由于课堂时间和环境的限制,这些功能多数适合在课外使用.目前笔者经常在课外使用的包括群聊、私聊、作业、群文件共享,少量使用群相册、群公告、群,曾尝试一次多人语音会话,辅导和纠正学生语音,学生兴趣盎然,但人多噪音大影响了教学效果.
相比平台适合课外延伸教学,蓝墨云班课的设计更加适合课堂内教学,突出体现在几个方面：（1）签到快捷方便,可选择一键签到、手势签到和手工登记作为补充;（2）课堂内活动设计灵活多样,便于操作,常用的有头脑风暴、答疑/讨论、/问卷、作业/小组任务、测试.（3）最常用的课堂讨论功能可发送文字或语音,并能在教室电脑上投屏共享.（4）学生在规定时间内签到或参与活动可以获得相应经验值积累,表现优秀者可获得教师点赞增加经验值,由此提高学生的参与兴趣与质量.
2.基于平台和蓝墨云的交互式大学英语教学模式
基于平台和蓝墨云的交互式大学英语教学模式以学生为中心,根据教学需要在课内外合理使用平台和蓝墨云的相关功能,在教师指导或监督下开展各种形式的交互活动,辅助课堂教学,提高教学效率.按照发生时间来划分,这些交互活动可以划分为课前交互、课内交互和课后交互.现就两种交互平台在各个阶段的使用情况分述如下：
（1）平台课前交互式预习
群作为一个大众化的聊天平台,平时受到的关注度大,教师课前可以通过群分享资料给学生,例如自己制作的微课,以及通过网络链接点开观看的慕课等资源.笔者最常分享的是与课文主题相关的TED演讲及其他经过精心剪辑的简短视频,通过这些视频激发学生对相关主题的兴趣及初步思考,并按照班上划分的小组适当分配任务,进行课前准备,以节约课堂内的有效时间.
以《21世纪大学英语读写教程4》第二单元“The Gratitude We Need”为例,教师事先在群上传与感恩主题相关的简短微课视频,布置学生准备五个要感激的人并能在课堂上用英语表达感恩之情,再按小组划分课前阅读文中的8个感恩小故事,用英语复述故事的大意及寓意,这样在课前分配任务能够保证学生在课堂上积极参与,并充分展示自己和小组的成果,避免课堂上由于时间限制而导致的准备不充分和发言时的紧张情绪.听说课程同样可以采用课前在群上布置准备任务的形式,尤其是在即将开展一些挑战性强的口语活动时更有必要提前安排学生做相应的准备.
《新视野大学英语视听说教程4》第二单元“Beauty Can be Bought”中有一个辩论话题“Beauty contest is a sign of women’s freedom and social progress”,教师结合学生的关注和兴趣点将辩题改为“Should People Improve Their Appearance through Coetic Surgery?”然后让学生通过群显示名字的方式选择自己是站在正方还是反方的立场,再从双方的者中各选出四位主力辩手引领课堂的辩论,要求他们在课前充分准备开场白,自由辩论和总结陈词几部分内容,其余同学结合及课堂的座位综合考虑分别被安排到正反双方,参与自由辩论环节及辩论以后的提问和评价环节.在平台的辅助下,教师在组织学生进行较为复杂的口语活动时能够运筹帷幄、操纵自如,保证口语活动的各个环节顺利有效开展.
（2）蓝墨云班课课内交互式教学
蓝墨云班课内适合课堂上便捷操作的是头脑风暴,讨论,小组任务、和测试,还可以通过课堂表现功能中的举手、抢答、小组评价和摇一摇选人方式增加课堂参与的新鲜感和兴趣度.头脑风暴的话题如列举广告标语,广告出现的场所,向家人表达爱的方式,社会上存在哪些不成文规定等,这些话题适合用简短的话语在很短时间内迅速列举,学生通过五颜六色的版面展示出自己的快速思考结果,显示了思维的敏捷性和多元性.讨论/答疑功能适合用于表达个人观点,提供足量信息,探讨有争议的问题及存在疑问的地方,学生通过文字或语音发表观点和看法,展现了一定的思想深度和流畅的表达能力,通过虚拟平台,平时课堂上内敛腼腆的学生更能抓住展示机会,参与度基本上达到90%以上.他们所发表的观点可以通过教室电脑投屏清晰显现出来,由此分享给全班同学以促进相互学习和共同进步.除了单独在班课讨论中发表个人观点外,蓝墨云的小组任务功能还提供了小组内成员互动的方式,让学生先通过小组成员合作的形式完成分配的任务,有利于增强协作能力.功能与群的功能相似,可以互换使用.测试功能可以替代传统的纸质试卷,尤其适用于学完各单元后的小型测试.蓝墨云在课堂内开展的活动都能通过点击开始和结束按钮的方式十分方便地控制好参与时间,并记录学生因为参与而获取的经验值,但也存在仅仅为获取经验值胡乱输入文字或语音的情况,需要教师进行监控和管理.蓝墨云班课与传统面授课程的有效结合,更加体现了交互式教学的优势所在,提供了师生之间和学生相互间频繁互动的机会,是传统课堂在交互环节的提升与发展.
3.平台和蓝墨云共同作用下的课后交互式巩固
传统大学英语教学一般采用给学生课后留一定量的书面作业的方式,期望学生各自独立在课外完成以达到巩固课内所学知识的效果,这种方式由于缺少必要的互动及监督,有可能出现学生偷懒怠工的情况,长期使用将在很大程度上降低学生学习的积极性及兴趣度.在现代网络技术如此发达的条件下,综合运用各类应用程序可以方便地实现对学生课外巩固的引导和监督,让他们在互动形式下更有兴趣和自觉性地完成教师布置的任务,并在语言和文化方面得到进一步拓展.平台的作业功能可以以较简单快捷的方式给学生布置课外作业,并要求学生在线提交文字或语音,教师也可以文字或语音的形式对学生作业进行批改,系统自动进行提交统计,由此加强对学生作业完成的监督,也减小教师在琐碎事务上的工作量.这一功能也存在不足,即只体现了师生之间的互动,缺少学生的相互反馈和互动.
蓝墨云的讨论/答疑及作业/小组任务功能则能有效弥补这些不足,教师把课堂内未讨论完的问题留给学生课后查阅更多资料进行拓展,让他们有充足的时间和空间进行发散性思维.建议教师在布置任务时把每项任务的经验值适当设置较低,再根据学生的实际完成情况考虑是否增加经验值.蓝墨云的作业/小组任务功能同样适用于课后的巩固,按小组分配任务,任务提交允许采用拍照、圖片、视频、文件、暂存区、语音的多样化方式,评分方式设置有老师评分、指定助教/学生评分、学生互评或老师评分、组间互评、组内互评相结合的方式,这些评价方式体现了交互式巩固学习的特点.
4.模式的效果反馈
此教学模式经过一学期的实践,已经取得了比较显著的成效.为了解学生对这种教学模式的接受度、满意度及建议,教师在学期末利用问卷对采用该模式教学的学生进行了调查.问卷设计了九个问题,包括：1.你的使用频率是多少?2.你对蓝墨云的熟悉程度如何?3.你觉得平台对英语学习有正面帮助作用吗?4.到目前为止,你通过群作业功能提交作业的情况如何?5.你觉得蓝墨云班课的优点有哪些?6.请简单描述你对蓝墨云班课的总体感受,包括优点和不足.7.在课堂交流中,你更倾向哪种方式进行互动?8.请对基于平台和蓝墨云班课的大学英语教学模式进行满意度评分.9.在当今信息网络技术日新月异的背景下,你对大学英语教学使用交互式软件辅助教学持什么态度?
参与填写问卷的学生人数为120人,其中96.67%的学生选择每天查看数次,说明绝大多数学生十分关注消息,52.5%的学生认为平台对英语学习有正面帮助,截至问卷发布时也就是本学期课堂教学结束时,通过群作业功能提交作业的比例达到88.8%.这些数据表明平台在学生的生活和学习中扮演着重要的作用,但仅仅局限于使用这一种交互平台辅助教学显然不够,有必要关注现在已经在全国各地大学英语教学中得到相当普及使用的蓝墨云班课在使用后的效果反馈.研究者首先调查了学生对蓝墨云的熟悉程度,50%的学生选择熟悉,10.83%选择非常熟悉,36.67%选择不够熟悉,2.5%一点不懂,从这一结果可以看出大多数学生已经能熟练使用蓝墨云班课软件,少部分学生还有待进一步熟悉.有关蓝墨云班课的优点（多选）,81.67%的学生认为互动性强,77.5%的认为使用方便快捷,74.17%的选择提供经验值积累,67.5%的选择课内外均可使用,为了更细致全面地了解学生对蓝墨云班课的认识,研究者在以上多选题之后设计了主观题,要求学生从优点和不足两方面谈谈对蓝墨云班课的总体感受,大多数学生对此软件的使用感觉挺好,提到了不少优点,尤其在提高互动、鼓励学生发言方面,同时也提到了一些不足,主要包括软件本身的不足及学生在使用上遇到的一些问题,涉及软件本身,有学生认为界面不够简洁,未被充分使用,功能有些少,缺乏创新等.学生在使用时可能会由于网络问题出现卡顿,或是出现仅仅得到经验值乱发言或闲聊,或是由于缺乏足够自制力在活动结束后仍然继续玩手机的情况,这些使用中出现的问题需要在今后的教学过程中加强引导和监管,进一步规范和完善蓝墨云班课的使用.问卷第7题,有62.5%的学生赞同将面对面交流和蓝墨云班课讨论相结合.第8题学生对基于平台和蓝墨云班课的大学英语教学模式进行满意度评分,满分100分,所得平均值为86.38分.最后第9题有45.83%的学生选择非常支持在大学英语教学中使用交互式软件辅助教学,38.33%选择支持,15.83%中立,无人反对.从以上对平台和蓝墨云两种常见交互式软件的使用效果反馈来看,多数学生愿意和能够熟练使用两种软件进行课内外交互式学习,也支持使用此类交互式软件辅助教学,这样的积极态度为今后在教学中适当增加更多网络平台,构建更加完善的多维交互式学习平台提供了可能性.当然,任何新的教学手段和模式在发展阶段都需要在引导和监管等方面配套到位,教师和教学管理者在平台的建设过程中要做好管理者和监督者的职责,避免因为手机或软件使用过度对学生的学习造成负面影响.
四、结语
以上是笔者利用平台和蓝墨云班课构建交互式教学模式的尝试,经过一学期的实践证明,该教学模式有效促进了大学英语的课程教学,达到了良好的教学效果.通过课前、课中和课后的充分互动,提高了学生参与课堂学习的积极性及课外学习兴趣,他们在问卷中表达的想法表明这种教学方式在很大程度上得到了认可,还有进一步拓展完善的可能.但在实践过程中也出现了一些需要改进的问题,主要体现在以下几方面：（1）极少部分学生对通过交互式软件进行参与不熟悉或不积极,协作意识不强,影响了学习效果,需要多调动这部分学生积极性和参与热情,保证他们能充分利用好交互式平台参与互动.（2）部分自制力差的学生在网络环境下容易走神,出现在或蓝墨云上闲聊或发表与课堂内容无关的消息,需要教师和辅导员加强对学生学习过程的监控和引导.（3）由使用情况和学生反馈来看,平台和蓝墨云作为交互式学习平台还存在功能上的不足,尤其蓝墨云班课作为专业的教辅软件,需要在使用界面和功能上做到更加完善,教师也可适度利用其他软件程序进行补充,以便能构建起功能更加强大的交互式学习平臺.
参考文献：
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项目名称：本文系重庆师范大学教育教学改革研究项目“基于网络平台的多维交互式大学英语翻译教学模式研究”（201511）阶段性成果.
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大学英语引用文献:
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[3] 大学英语方面论文题目 大学英语论文题目选什么比较好
