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【摘 要】在小学数学课堂教学中,提问占有非常重要的地位和作用.课堂提问是课堂教学的重要手段之一,如果教师在课堂向学生提出有价值的问题,可以促进教师和学生之间的交流,激发学习兴趣,启发学生思维,培养学生的表达能力和创新能力等教学功能.因此,数学课堂教学的效果在很大程度上取决于教师提问的技巧,只有教师“问得好”,让有学生“学得好”.本文结合自己的教学实践,就如何增强小学数学课堂提问的有效性,提高课堂教学品质的议题,谈几点分析认识,以供参考.
【关键词】小学数学；课堂提问；提升课堂品质
一、把握学生的学习起点处提问
学习的起点可以理解为学生进行新内容学习的知识准备.他们可以分为学习的逻辑起点和学习的现实起点.学习的逻辑起点是指学生根据教材和课程进度所应掌握的知识；学习的现实起点,可以理解为学生在各种学习资源的共同影响下,已拥有的知识基础.在信息化时代的今天,一般来说,我们所面对的学生都有一个现实起点高于学习逻辑起点的学习状态,把握好学生学习的出发点,就可以激发学生学习的积极性,提高课堂教学效果.
例如在教学中“对分数的初步理解”,老师可以这样提问:(1)蛋糕只有一个,还能平均分成两份吗？(2)你们可以提供一些关于分数的材料吗？(3)你能说说你提供的分数表示的意义吗？学生把自己收集到的一系列分数(和小朋友平分一个苹果,喝水和吃药时,大人叮嘱只能喝一小杯的1/2或者1/3等),用自己的语言向老师和同伴表示对这些分数理解的意思时,他们是在享受,分享学习自己带来的好处,也给其他同学以激励,激发了学习热情.
二、把握教材的重难点处精问
教师的提问,要抓住那些“牵一发而动全身”的关键性内容,突出实质问题,对一节课的内容搞清应在哪些地方提问,是搞好课堂提问的关键.所以,这个突破口,可选择在教学的关键处,教材的重点处,知识的内在联系处,理解的难点处,问题的矛盾处,思维的转折处,探索的规律处等.在教学中,教师要善于点拨、引导学生的偏差,巧妙地挖掘其中的“问题”资源,成为课堂生成的教学资源.
例如：我在教学“找规律填数”时,也就是“2的倍数”一课时,列举出一些2的倍数让学生观察,分析2的倍数有什么特征,有一位学生产生了这样一个想法：“一个数的各个数位上的数的和,如果是2、4、6、8那么这个数是2的倍数；如果不是2、4、6、8这个数就不是2的倍数,就不能被2整数.”于是,我把问题抛给大家：“这位同学很善于思考,提出了自己的猜想,但这个猜想是否正确,还需要大家来验证.”在讨论中,有学生赞成,理由是：26的各个数位上数的和是2+6等于8,因而26能被2整除.也有学生反对,根据是：35的各个数位上数的和是3+5是8,就不能被2整除.12各个数之和1+2等于3,但12能被2整除；大家的验证结果,激起了那位学生的灵感,他将自己的想法做了修改：如果一位数可以这么说：如果是2、4、6、8那么这个数是2的倍数,可以被2整数；但是2位数,就不好说了.这需要——两位数的除法.这就使原本一个错误的猜想演绎成正确的定理.要给足学生思考的时间和空间,让学生自己去发现错误,纠正错误.教师则应摸清其错误源头,然后对“症”下药,找到解决问题的好办法.不仅使学生产生新的火花,生成灵动课堂,而且能取得很好的教学效果.
三、学生思维受阻,被引问题
*当今的数学课堂,教学过程形式多样,气氛活跃,但活跃的形式只是手段,而不是目的.要想从许多真实事例、有趣的话题中抽象出数学问题,上升到数学方法,必须“活”中有实,从而悟出数学思想,获得思维深刻性的发展,而这往往是学生弱点,因此会出现一些不确切或机械的理解.这时,教师如果能抓住这些问题,将其作为教学资源,进行有效的提问和引导,教学效果就会大不一样了.
例如,在讲认识方程时,老师先让学生把黑板上的式子分为两类：等式和不等式.然后让学生把等式再分为两类：有未知数和无未知数各一类.从含有未知数的等式中又分两类,其中一类：2+x等于6,A+20等于35,第二类：□+6等于9,8-5等于□等 然后让学生用自己的理解,表述一下什么叫方程？学生讨论得出：含有未知数的等式叫方程.但其中的□+6等于9,8-5等于□两个式子,引起了学生的激烈争论：一类学生认为这是方程,另一类学生认为这不是方程,并且有几位同学把手举得高高的,见此情景,老师没有简单地停止他们的争论,而是耐心引导,指着其中的一名同学说：“你是不想要向他们提问什么？”顿时,课堂安静了下来,这位同学说：“我想问李强同学,这两个式子是等式吗？”李强答：“是.”它含有未知数吗？”李强：“等算是有吧？”这位同学继续追问：“到底是有还是没有？□代表什么？”李强：“□代表未知数.”“既然这样,那它不就是方程吗？含有未知数的等式就是方程.”此环节中,学生的敢问和教师的积极引导起了至关重要的作用！在辩论中,使每个同学对等式的认识更加的清晰明朗.
四、在学生思维需要提升时进行追问
小学生敏感,好奇心重,在精神深处有着强烈的探索意识.需要教师适时引导,开放学生的思维空间.
例如在教学“厘米的认识”时,教师提问,能量出这条线段有多长吗？怎样量的？学生出示自己的测量的方法,有的是从“0”刻度开始量的,老师又问:“还有不同量法吗？”学生又汇报有从2厘米开始量的,有从3厘米开始量的,老师接着又问:“为什么这些方法都能测量出这条线段是4厘米呢？”
学生回答说:“因为他们都有4个格.”
师:“那你知道什么了？”
生:“在直尺上有几个格就是几厘米.”
师:“哪种测量方法最简单呢？”生:“从‘0’刻度开始量最简单.线段到几就是几厘米.不用数格.”师:“可见,在直尺上,‘0’刻度是非常重要的.”
在老师一次次的追问下,学生的思维不断碰撞,智慧不断闪现,思维水平也不断地提升.
总之,课堂提问是一种教学方式,也是一门教学艺术.要掌握这门艺术,教师只有在教学实践中,联系实际,多思考,多分析,不断优化问题的设计,讲究实施技巧,激发学生的思维,引导学生主动参与,积极探究,从而才能真正提高课堂教学质量.
【参考文献】
[1]刘建华.小学数学课堂提问的“启发点”[J].小学教学参考,2000年06期
【作者简介】
陕新梅,本科,一级教师,从教29年,研究方向：小学数学教学.重要荣誉：本文收录到教育理论网.
总结：本论文可用于课堂提问论文范文参考下载，课堂提问相关论文写作参考研究。
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