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第一篇论文摘要：《国家学生体质健康标准》实施对北京市八里庄学区小学体育教学的影响研究
《国家学生体质健康标准》实施是促进学生参加体育锻炼,增强体质健康的一项重要举措.《国家学生体质健康标准》于2007年正式全面实施,北京市八里庄学区对《国家学生体质健康标准》实施极为重视,并对学区内十三所小学提出相应要求,这对学区内小学体育教学产生重要影响.
本文主要通过查阅大量文献对《国家学生体质健康标准》实施进行介绍,并就目前国内外小学体育教学进行梳理；通过实地考察法、访谈法、问卷调查法和数理统计法分析《国家学生体质健康标准》实施后对学区内小学学生、体育教师、体育教学目标、体育教学内容、体育教学方法、体育教学评价和体育教学环境所带来的影响以及学生体质健康的变化,并探讨实施过程中存在的问题和学生体质当前存在的问题,提出解决问题的方法.本研究结论为：
1《标准》实施,对学生学习压力影响不大,却有效增加了学生参加体育课和课外体育锻炼的积极性,提高了学生体育锻炼的人数和锻炼时间.与此同时,《标准》实施对学生体质产生影响,在2011-2013年学生身高、体重呈上升趋势,但是正常体重学生比例逐年下降,而肥胖和较低体重、营养不良学生比例逐年增加；学生柔韧性略有改变但速度灵巧素质仍在下降；耐力和心肺功能在有效改善.
2《标准》实施后,八里庄学区多数体育教师工作量和工作压力明显增加,工作更为努力；同时,多数体育教师认为体育教师地位在学校有所提高.
3《标准》实施前后八里庄学区体育教师在制定教学目标时侧重点有明显变化；多数教师把身体健康作为教学的第一目标,重视学生的运动参与和运动技能掌握,但是基本忽视体育教学中的学生心理健康和社会适应目标.
4《标准》实施后,八里庄学区体育教学内容以《标准》测试项目为主,不考虑学生兴趣,重视教学中的负荷强度安排；体育教师对教材的认知理解程度较低,不能在教学实践中把教材和《标准》有机结合.
5《标准》实施后,八里庄学区体育教师课堂教学中多采用身体练习、负荷强度较高的教学方法,使得学区体育教学方法更为单调枯燥不具灵活性.
6《标准》实施后,八教师里庄学区体育教师对学生成绩评定多采用终结性评价和过程性评价相结合的方式；同时把《标准》测试结果与体育教师工作绩效相结合评定教师工作成果.
7《标准》实施后,八里庄学区体育教学物理环境得到明显改善,多数学校都添加了相关体育设施,能够基本满足学校教学需要；体育教师对教学中心理环境变化意见不一,部分体育教师认为课堂气氛变得积极,部分教师认为课堂气氛沉闷有待改善.
第二篇摘要范文：苏州市姑苏区小学体育教学中运用体育游戏的调查与推广研究
我国青少年的体质下降已引起国家社会的广泛关注,成为影响构建和谐社会的不利因素,我们要认真对待,增强紧迫感和使命感.体育游戏作为体育教学的一部分,它具有传授知识、健身、教育、娱乐等功能,符合小学生生理和心理的发展需要.体育游戏能够激发学生对体育的兴趣和爱好,调动学生体育学习锻炼的积极性,开发学生的智力,提高学生思想品德.
近几年苏州市小学生的体质测试结果不容乐观,为了促进苏州市小学体育教学中体育游戏的开展,加强教师在教学中运用体育游戏能力,论文采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法及逻辑分析法等研究方法,对苏州市姑苏区小学体育教学中开设体育游戏的情况、体育教师对体育游戏运用的现状及体育教师开展体育游戏的制约因素等方面进行现状调查,得出结论：
1、苏州市姑苏区小学体育教师整体质量较高,体育教研氛围良好
苏州市姑苏区小学体育教师年龄结构整体上趋于年轻化,八成以上的体育教师学历在本科及以上水平,学历较高,九成体育教师为体育专业,形成了一个比较良好的体育教研氛围.但有六成体育教师没有学习过体育游戏这门课程,高校应针对小学课程的需求开设相关课程.
2、苏州市姑苏区小学意识到体育游戏的重要性,但对教学的支持有待提高
苏州市姑苏区七成小学都能够将体育游戏纳入体育健康课大纲里面的一部分,近七成学校针对体育游戏有详细的教学计划,只有两成学校有专职的体育游戏教师指导教学,超五成的小学能达到《体育与健康教学大纲》里小学体育与健康课中游戏的要求比例,但学校管理人员对体育游戏教学的重视程度不够.
3、苏州市姑苏区小学体育教师运用体育游戏的科学化需进一步提升
苏州市姑苏区小学体育教师对体育游戏用于体育教学方面持积极态度,注重体育游戏的娱乐功能和教育功能.有六成教师认为体育游戏在教学过程中有重要作用,超五成教师认为体育游戏在培养学生兴趣方面比较重要.近三成教师在运用体育游戏教学的时间比较少,体育游戏在教学过程中的分布不均,教师运用体育游戏的种类在6-10种占最多,相对来说掌握的体育游戏种类较贫乏.在体育游戏类型选择上,田径类和体操类的体育游戏占最多,对于球类游戏的开发和利用较少,不利于学生全面了解和掌握体育项目.
4、制约苏州市姑苏区小学体育教师体育游戏的开展受主客观因素的影响
制约体育游戏开展的因素受主客观双重因素的影响,排在前三位的分别是缺乏体育游戏的教材和参考资料、缺少有关体育游戏的进修和提高,缺乏观摩优秀体育游戏教研课的机会.另外有四成体育老师是因为害怕开展体育游戏出现安全事故而不敢大胆的开展体育游戏.
根据结论提出,通过体育游戏在体育课中的运用原则、个案推广、体育游戏在教学中的注意事项等方面进行推广.以引起体育教师和政府有关部门的重视,充分发挥了体育游戏的重要作用.
第三篇小学体育教学研究论文摘要：小学体育教学内容“加工改造”教材化工作的现状研究
“体育教材化”是我国现阶段学校体育实施工作及改革中的一个非常关键的问题,是学校体育突出“健康第一、以人为本”指导思想的一个重要方面.我国体育工作者长期以来对体育教材化问题做了深入的理论探讨,在迄今的体育教学实践中,也出现了很多体育教材化行之有效的方法和成功范例,但在实际的体育教学工作中,依然有很多体育教师对体育“教材化”问题理解不准确,对教材化问题不够重视,因此,要加大和重视对体育教材化问题的研究.
本文通过文献资料法、问卷调查法、访谈法、观察法、数理统计和逻辑分析等方法对山西省运城市平陆县小学体育教学内容“加工改造”教材化工作的现状进行调查研究,通过研究分析,得出以下结论：
(1)平陆县小学体育教师的年龄结构偏年轻化,对体育教学本职工作有较高期望,但是缺少专业的体育教师培训；体育教师数量依旧不足,工作量较大,工作环境较差,在一定程度上影响了体育教学内容“加工改造”教材化工作的进行.
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(2)平陆县小学体育教学内容“加工改造”教材化工作的局面已打开.小学体育教师对“加工改造”素材的选择较为集中,主要选择的对象为田径、体育游戏、基本体操、球类等；在对小学体育教学内容进行“加工改造”时,采用的方法呈多元化趋势,除了“游戏化的教材化方法”、“对规则简化的教材化方法”外,“动作教育的教材化方法”、“对场地简化的教材化方法”等也较多地被选择.
(3)新课程标准是体育教学内容加工改造的最直接的依据,平陆县小学半数以上的体育教师对新课程标准有较好的把握,绝大多数的体育教师认同体育教学内容“加工改造”教材化工作的必要性,这成为推进平陆县小学体育教学内容“加工改造”教材化工作的重要基础.
(4)场地、器材配备不全成为平陆县小学体育教师开展小学体育教学内容“加工改造”教材化工作的首要困难.
(5)平陆县小学体育教师对开展体育教材化工作有良好的认识基础,有利于该项工作的开展,但在对体育教学内容“加工改造”工作的认识上还比较模糊,主动性较差,基本上处于被动状态,一定程度上延缓了“教材化”工作的进展.
(6)平陆县小学体育教师“加工改造”教材化方法的选择时首先要考虑到小学生的特点,其次要分析本地、本校的实际条件,最后要遵循体育教学内容“加工改造”教材化的基本原则.
针对上述研究结果所反应出来的问题,提出以下对策建议：
(1)优化体育教师的培训工作,提高体育教师的自学能力.一方面相关领导应该积极创造条件,加强对现有小学体育教师的继续教育工作,另一方面体育教师应该树立终身学习的自觉性.
(2)体育教师应该积极参与体育教学内容“加工改造”教材化的研究工作.
(3)加强相关领导的重视与参与,增加对体育场地、器材设施等的投入.
(4)根据本地、本校的实际情况,积极开发体育设施资源、课程内容资源.
第四篇小学体育教学研究论文摘要模板：内蒙古鄂尔多斯市小学体育教学现状调查与研究
新课程标准实施以来,各地各学校都不同程度的实施了体育课程教学改革,也取得了不小的成绩.但新课程改革毕竟是一个新生事物,对它的学习、认识、接受到实践还需要一个较长的过程.鄂尔多斯市位于内蒙古西南部,是一个以蒙古族为主体的少数民族地区,鄂尔多斯市在大力发展经济的同时,也非常注重教育事业的发展,教育教学质量不断提高,素质教育已在中小学校普遍实施,少数民族教育得到了进一步加强.本文运用文献资料法、实地调查法、访谈法以及问卷调查法对新课标实施以来鄂尔多斯市小学体育教学现状进行调查,找出各学校体育教学过程中取得的成绩及存在的问题,为鄂尔多斯市小学体育教学更好开展提出相应策略,同时为我国其它地区小学体育教学的发展提供借鉴.
调查结果显示：（1）鄂尔多斯市小学体育教师配备严重不足,体育教师团队建设不完整,男女比例不平衡,教学经验还有待提高.体育教师接受专业培训的比例少,培训的频率低,培训项目单一,远远不能满足鄂尔多斯市小学体育教师的需要.（2）鄂尔多斯市小学在制定体育课程设计时的依据较少,缺乏对理论和教材的研究,不利于学生心理结构的构建和体育学习反馈.鄂尔多斯市小学体育教学目标和教学计划设置不全,影响鄂尔多斯市小学体育教学计划完成的原因主要是体育场地器材不足和体育教师相关经验不足.（3）鄂尔多斯市小学体育教材的选用主要来自统编教材,体育上课形式均是按行政班上课,并且在上课过程中进行分组教学的教师也较少.（4）鄂尔多斯市小学体育教师教学时主要采用的是传统的体育教学方法,以教师教为中心,忽视了学生学习的主动性.选择教学方法时考虑的主要因素是教师的自身情况和不同的教材,而对学生的年龄阶段特征和学生的个体差异考虑的较少.（5）鄂尔多斯市小学在对学生体育课学习的评价和教师教学的评价方式单一,不能全面反应学生的学习效果和教师的教学水平.学校体育场地和器材严重不足,用于进行体育教学的场地设施器材的经费来源单一,没有充分调动企业﹑家长等社会力量.
第五篇小学体育教学研究论文摘要怎么写：小学体育教学渗透德育的现状与对策研究
本文通过文献资料法、访谈法和问卷调查法,对潍坊市奎文区小学体育教学渗透德育进行调查研究,了解目前小学体育教学渗透德育的现状,发现小学体育教学渗透德育存在的问题,分析小学体育教学渗透德育存在问题的原因,提出解决小学体育教学渗透德育存在问题的相应对策.目的就是通过小学体育教学这样一个特殊的“大舞台”,让体育教学渗透德育的功效进一步施展,学生能在丰富多彩的体育活动中切身感受到德育教育,真正体验到运动带给自己的乐趣,从而更加注重体育锻炼并积极参与,让学生的德育、智育、体育得以全面发展.
通过调查研究,本人发现全区小学体育教学渗透德育的主要成就有：学校都设立了学科德育管理机构；绝大部分体育教师能树立在教学中渗透德育的理念,在提高学生体质的同时,学生的思想品德修养也不断提高；大多数教师在教学中经常注重体育教学环节的德育渗透,有机渗透不同方面的德育；大多数体育教师能在教学中选用不同的方法渗透德育；大部分体育教师选择在课堂教学中、课外活动中以及结合自身表率的途径渗透德育；德育的渗透要求体现在体育教学的评价中.
存在的问题主要有以下几方面：还有少数体育教师没有形成教学渗透德育的理念；小学体育教学渗透德育的效度不高且与社会现实脱节；渗透德育的方法以说教为主,纯是应付检查；渗透德育的评价体系有待完善,学校不够重视等.
本人初步分析问题存在的原因有以下几点：受应试教育体制的影响,体育教学渗透德育视为可有可无；体育教师没有深入挖掘教材,对学生体育技能教学与德育教育的最佳点把握不准；体育教师渗透德育的方法没有掌握,影响德育的渗透效果；学校领导注重体育技能的教学状况,缺少对德育渗透情况的监管.
根据以上分析,本人提出如下建议：开展多方面培训,全面提高小学体育教师渗透德育的能力；提高小学体育教学渗透德育方法的选择能力；健全德育评价体系,把体育教学落到实处.
本文的创新之处就是着眼于实践,立足于实践,以自己所任教的体育教学实践为依据,是一篇具体反映小学体育教学渗透德育的实际情况的相关研究.为解决学科渗透德育提供参考和帮助.
第六篇摘要范文：美国小学体育教学中的技术主题方法研究
动作技能与动作概念是体育教学永恒的主题,学习者通过身体的活动来获得运动技能.为了厘清动作技能与动作概念两者在体育教学操作层面中的关系与价值,进而为对当前我国体育课程改革提出借鉴与思考,运用文献资料法、逻辑分析法、对比法对美国小学体育教学中的技术主题方法进行研究.研究得出:技术主题方法围绕技术主题和动作概念展开教学,技术主题方法强调的是将来快乐参与体育运动和身体活动相关的基础技能获得,且教学内容具有鲜明的层次性,技术主题教学方法与传统的教学方法不同.
第七篇小学体育教学研究论文摘要范文：河北省小学体育教师教学能力需求的调查研究
随着我国基础教育的改革,体育与健康课程的功能发生了变化,同时也对体育教师的角色进行了重新的定位.新的课程标准对体育教师提出了更高的要求,教师教学能力的高低直接影响体育教学质量.教师的教学能力是教师专业素质的核心,是教师专业化成长的必然.所以提高教师的教学能力是建设一支高素质的教师队伍,全面实施素质教育,提高教学质量和人才培养的根本保障.
本研究的主要目的有：了解现在河北省小学体育教师教学能力需求的现状；分析河北省小学体育教师教学能力发展存在的问题；提出满足小学体育教师教学能力需求的对策与建议；有利于教师的自省,提高教学质量；为培训机构的培训和政府部门的决策提供依据；为国培计划的实施与培训课程体系的设计等提供参考.
本文通过运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法对河北省409名小学体育教师教学能力需求进行了调查分析.通过研究得出以下结论：河北省小学体育教师的基本情况的调查得知,河北省的小学教师以中青年教师为主,教师的学历主要是大学本科.体育教师的师资结构和学历结构较合理,总体上有较高的提高教学能力的需求.小学体育教师教学能力的总体水平处于中等以上水平.在教学能力的5个维度中,课外体育组织管理能力的分值最高,排在第一位.其次是教学设计能力、教学课堂实施能力、教学评价反思能力、教学研究创新能力.小学体育教师整体的教学能力需求各不相同.急需提高的程度最高是研究创新能力.其次是课堂管理实施能力、教学评价反思能力、课外体育组织管理能力和教学设计能力.在教学设计能力指标下的6个具体能力中,教师在教学方法的选择能力上急需提高的程度最高,其次是教案的编写能力排在第二位,教学内容的选择能力排在第三位.在教学课堂实施能力指标下的10个具体能力中,最急需提高的教法的运用能力.以下依次是教师的调控能力、教学组织管理能力、处理课堂突发事件的能力和保护与帮助能力.在教学评价反思能力指标下的3个能力中,教师对教学反思能力的总需求排在第一位,其次是教学评价能力、课后总结评价能力.在教学研究创新能力指标下的3个能力中需求程度都超过的80%,说明教师在科研创新能力上明显不足,需要迫切的提高.在体育课外组织管理能力指标下的3个具体能力中,对运动训练能力的需求量最大.
本文通过结合河北省小学体育教师教学能力需求的具体情况,提出了满足河北省小学体育教师教学能力需求的相关对策,为河北省小学体育教育事业发展和教学能力的理论研究提供有益的参考.
第八篇小学体育教学研究论文摘要格式：小学低年级体育教学融入感觉统合训练的实验研究
通过体育教学形式科学优化和组合多种锻炼内容促进青少年学生身心健康全面发展.“强健体魄”是体育教学的本质功能,新课标中明确提出让每个学生拥有一个健康的体魄作为构建体育教学内容的出发点和归宿.
依据新课标的具体要求和小学低年级学生的身心特征,针对当前部分中小学生存在感觉统合失调现象,采用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法等综合方法,就小学低年级体育教学中融入感觉统合训练进行实验研究.
结果表明：感觉统合失调治疗的最佳年龄段是3-12岁,而小学低年级则是感统训练与体育教学融合的最佳阶段.尤其是感统训练游戏的训练形式,符合小学体育教学的要求,迎合了儿童的性格特点,有效的提高了体育教学的课堂效果.通过触觉训练、本体感训练、前庭平衡训练、空间知觉训练等感觉统合训练,对于学龄儿童的感觉统合失调有一定的改善作用,对于学生感觉统合能力有一定的提高,尤其是本体觉和前庭觉有明显的提高.小学低年级体育教学中融入感觉统合训练,既注重学生的参与度,使学生在运动中感受乐趣,并在快乐中培养兴趣,又能指导和帮助感统失调学生进行矫正,全面促进学生身心健康和谐发展.
因此建议：教育职能部门应采取相应的措施在小学低年级体育教学中积极融入感统训练内容.加强对教师有关感统理论和方法的培训,挖掘和拓展感觉统合训练的领域,进一步丰富感统训练理论和小学体育教学内容.小学低年级的学生家长也应参与到学生感统训练中,主动配合学校更好地利用社会和家庭资源对低年级学生开展专门的感统训练.各级各类的学校体育教学中应遵循体育教学规律,按照新课标内容适度融入感统训练,并借助特殊的器具发挥特有的矫正作用,充分发挥体育教学的特有作用,指导和帮助感统失调学生进行矫正,促进学生身心健康全面发展.
第九篇小学体育教学研究论文摘要：体育游戏在小学体育教学中的运用研究
新体育课程改革给我国体育教学工作带来了全新的变化,不论是从最基本的教学理念还是到具体的实施方法,都在朝多样化和合理化的方向发展.每一门课程的发展它或多或少的都要借鉴一些其他学科的内容或方法,体育课程也不例外.体育教学不只是教给学生如何进行体育锻炼,还要教给学生如何保持身心健康,如何进行人际交往,如何更有效的学习文化知识.因此,本文以新课标提出的“健康第一”为指导思想,从小学生的身心发展特点出发,通过采用不同教学法在小学体育课中的运用研究,分析各自的优缺点,力求提出相关的对策与建议,促进小学体育教学得到更好的开展,让小学生热爱体育,乐于运动,最终促进学生身心健康发展.
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本文选取南昌市某小学208名同学为教学研究对象,运用文献资料法、调查法、教学实践法和数理统计的研究方法,主要研究结果如下：
1.在小学体育教学中运用游戏教学法能减少高年级学生的消极态度与行为,有利于学生良好学习态度和行为习惯的养成.
2.在小学体育课上运用体育游戏教学,学生在运动参与态度与表现、运动能力及合作行为表现这些方面存在差异.
3.在小学体育课上运用体育游戏教学,低年级学生在身体感受上比较轻松,而高年级学生在课堂记忆和进行难度动作展示这两方面比低年级表现要好.
针对小学体育教学中运用不同教学法得到的教学效果,本文提出以下建议：
1.在小学体育教学中可以改变单一的教学方法,尝试运用不同的教学方法.
2小学体育课运用体育游戏教学必须要合理选择与设计游戏,明确教学目的,加强安全管理.
3.在小学体育教学中运用游戏教学时,要充分发挥体育教师的主导作用、加强课堂教学中师生间的互动.
第十篇摘要范文：广州市小学体育课堂教学评价的研究
当代教育理论认为,考试是教育评价的一种重要手段,具有评定教师教学质量的重要依据和检测学生的学习效果的双重作用.随着国家中小学体育与健康课程改革的不断深入,体育新课程改革确立了以学生的发展为本的教育观,要求教学中体育教师必须关注学生个性培养、情感与价值观、学习的态度,要求不断深化健康知识与运动技能的学习.传统的中小学体育课程的教学评价观存在一定程度的模糊性,尤其是小学,突出地表现出部分地区和学校对教学进行评价时容易忽视和弱化了形成性与诊断性评价,鉴定性评价也相对缺乏,不自觉地走向考试教育.因此目前我国中小学体育课堂教学课程的考核方式方法开始难以适应新时期中小学体育课程教学培养目标及人才培养的要求.考试作为课程的评价及教师教学质量的重要指标之一,开始与新的体育课程改革标准和素质教育的要求存在着较大差距,小学体育课堂教学评价内容越来越多元化.本文通过对目前广州市的海珠区、天河区、番禺区、花都区的小学进行体育课堂教学主流的评价方法体系进行调查、统计,分析其弊端和影响因素,以小学体育课堂教学的评价方法为切入点,并在此基础上提出自己的观点和看法,为广州市小学体育课堂教学评价体系的深入研究提供一定参考价值.
本研究采用文献资料、问卷调查、逻辑分析等研究方法,以广州市小学体育课堂教学评价方法体系的现状为研究对象,借助广东省教育局十二五课题开展的契机和广州市小学体育教师教研活动,通过走访、电话和邮件的形式对广州市的海珠区、天河区、番禺区、花都区的任课教师和学生、广州市体育教研室的体育专干以及高校教育专家进行了调查、访问.以目前广州市小学体育课堂教学评价的科学性、有效性、考核内容以及引入其他考核评价方法的可行性等为内容进行调查.通过对调查结果进行统计、对比、分析,得出：广州市小学体育课堂教学内容有所增加,在评价课堂教学方法与手段上,学生的评价方式有教师、学生、同学互评、小组评价多种结合,有利于提高学生学习的积极性,部分体育教学评价标准形成,具有一定的评价标准,且对教师的评价较为客观,体育教师在课堂组织教学中能采用多种教学策略相结合.54.9%的被访教师认为小学生在目前的课堂教学中应该以掌握基本动作为主,仍然有67.6%的被访教师对学校的评价体系表示不满意；在当前的体育课程教学考核方式下,66.2%的教师表明不利于学生各项技能的动作掌握；同时参考体育课堂教学中学习者的积极性；只有16.9%学校表示通过课堂教学能力评价体育教师,7%的学校对体育教师的评价是不明确,不利于提高体育教师的课堂教学积极性.
研究揭示了：广州市小学体育课堂教学内容有所增加,在评价课堂教学方法与手段上,学生的评价方式有教师、学生、同学互评、小组评价多种结合,体育教师在课堂组织教学中能采用多种教学策略相结合,但评价方法在内容选择上却是比较单一,忽略评价的发展性、全面性,不能很好地发挥教学评价激励的作用,不利于体育教师的专业成长和发展.
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小学体育教学研究引用文献:
[1] 小学体育教学研究相关论文题目 小学体育教学研究论文题目选什么比较好
[2] 热门小学体育教学研究论文参考文献 哪里有小学体育教学研究参考文献
[3] 小学体育教学研究论文大纲样本模板 小学体育教学研究论文框架怎么写
