《灵活运用微视频，提高小学数学校本作业实效》
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摘 要：在数字化教育的模式下,通过微视频提高学生对课程的灵活化掌握,增强学生自主探究学习能力成為发展学生数学思维及创新意识的主体环节.目前针对微视频对学生校本作业提高教学没有形成完整的体系,因此教师可以结合课程特色,应用微视频丰富的教学素材和层次化教学动画,引导学生有效开展单元化数学学习,转变传统教学中学生被动学习的态度,应用多元情景特色的背景,实现在微视频主导下学生自主学习能力的提升,增强学生对数学概念的深入理解.
关键词：微视频;小学数学;教学策略
导语：随着信息化教学技术微视频的广泛使用,在数学中运用微课形式对知识点进行灵活生动地呈现,已经成为提高学生数学思维和自主学习能力的主要环节.而教师在微视频资源开发利用上手段不够吸引,许多教学资源没有得到充分利用,学生数学校本作业与微课讲解出现断层现象.为了实现对学生学练结合的学习理念灌输,教师可以灵活开发微视频教学资源中的素材,结合简单的知识梳理、情景设计问题导入、将学生校本作业与视频讲解内容完整契合提高学生课堂练习及反思有效度.
一 结合教学目标,进行微视频制作
目前微课教学主要体现在对学生知识的总结归纳,发展学生自主探究意识,提高数学教学层次性和实践探究性.许多微课在实践应用中缺乏与校本作业的内容契合度,因此教师可以结合不同单元教学目标,有针对性地进行微视频内容剪辑,从学生认知兴趣出发提高课堂层次感,真正让学生在丰富多样的教学素材中感受数学学习的魅力.
比如教师在教授《四则运算》这一单元时,为了让学生更为清晰地了解本单元重点知识脉络,可以在微视频中结合幻灯片的形式展现出四则运算基础规律.之后教师引入计算场景,结合课本作业上对玩具店购买不同文具所需要的总钱数这一生活化问题,让学生列出四则运算计算式.教师在教授学生计算四则运算规律时,可以在微视频中增加案例,对四则运算计算进行对比,让学生观察在运算过程中带括号的四则运算与不带括号式的运算在应用上顺序和结果上有何不同?之后教师通过动画为学生展示如何按顺序计算两个四则运算式.学生在动画演示中发现,对于普通的四则运算来说,先算乘除后算加减,而当有括号出现时,应首先计算括号里的内容.通过学生对知识点进行自主理解的方式,可以提高学生对知识理解及应用的深度.最后教师又结合校本作业上四则运算常见的辨析题,让学生针对初学者容易计算错误的式子进行计算和规律总结,在微视频中建立学生的计算误区,能有效帮助学生在学习中提高做题的辨析能力.
教师灵活运用微视频进行课程教授时,可以结合不同单元课程教学目标,分层次让学生自主参与到知识的探究过程.比如结合动画制作和情景模拟,让学生对于抽象的代数计算建立在生活化学习的基础上,同时针对课程中的重难点进行罗列,也有效避免学生在作业中出现类似误区,能够有效提升学生对数学知识灵活运用的实践效果.
二 活用微视频,嵌入导学性内容
微视频教学在实践课程中的运用可以以导学环节进行呈现,许多小学数学课程带有抽象化概念,基于学生对具象事物理解的能力较强,教师可以在微视频中通过导学内容的增加丰富课堂素材,通过知识迁移和类比等方式增强学生对知识点关联度的建立.
比如教师在教授《多边形面积》教学,在用微视频讲解的过程中,可以导入由四边形向多边形图像的变化过程,提高学生在多边形性质的直观化感受.之后,教师开展多边形面积教学公式推导时,可以从正方形出发首先让学生总结正方形具有的特点,如四个边长相等、面积为边长的平方,然后推至长方形面积计算.在微视频中,通过将正方形拉伸变成长方形,学生能够类比推出长方形的面积为长乘宽.随着动画不断改变,由四边形逐步引申到n边形,教师可以让学生动手制作不同多边形,并通过剪切拼接等方式推导出多边形的面积计算公式.教师在短视频中通过分割为学生提供推导思路,学生在实践动手操作中对数学公式进行探究式推导,实现了由具象化图形学习到抽象化公式推导的迁移过程.此外教师还可以在短视频中结合生活化问题,如利用一定长度的木条如何建面积最大的围栏这样具有思维引导性的数学题目,能够激发学生探究讨论热情,从而提高课堂教学有效性,激发学生以课程作业为素材进行知识点的融会贯通,深化学生在几何学习中对生活实践问题的运用能力.
在微视频中嵌入到一些新内容,能够为学生课程学习奠定丰富的教学素材.教师可以结合数学推导的一般过程将抽象的公式以动画和规律的形式帮助学生理解学习.在导向型的课程内容中学生能够提高探究兴趣,将课程素材与微视频内容进行互为补充,激发学生数学学习兴趣.
三 利用微视频,强化学生探究学习能力
传统课程对学生数学能力的评价主要以课堂检测为主,这完全脱离学生对数学知识点的灵活理解和运用教学目标,因此在微课教学基础上通过课堂问题变式探究等方式能深化学生对课程知识点的理解.同时结合校本作业中重难点题目的课堂讲解也能为学生打开数学探究思路,丰富课程评价环节,对学生知识掌握能力进行科学合理评估.
比如教师教授《图形的变换》这一单元时,可以通过短视频增强图形运动效果.在演示的基础上,教师可以为学生展示几幅校本作业上的练习实例,让学生通过自主联想、动手作图等方式指出图形前后是通过怎样运动过程实现的?学生经过动手操作后,给出了一个图形不同的移动顺序,教师提出疑问：哪一种运动过程是正确的呢?之后在短视频中为学生演示不同途径的平移运动最后的结果,让学生明确图形变化的过程有很多种.再比如教师教授学生统计图制作时,对于这种动手实践性较强的单元,教师可以借助短视频步骤化演绎,帮助学生清晰看到绘制折线图的具体步骤.以校本作业上的旅游人数进度数为例,教师在短视频中首先建立坐标轴,按照人数范围确定坐标轴间隔,标清横纵坐标轴单位后,按照每季度人数对应的纵坐标值进行描点连线.最后,教师在微视频中向学生提出探究性问题,在扇形统计图、折线统计图和柱状统计图三种图形中,选择哪一种更能直观反映出人数波动现象.这样的学生结合探究性问题能够构建知识框架,对于这三种统计图的应用过程进行划分,体现出在课堂中不同小任务对学生多元评价的实践效果.
在微课教学过程中,教师可以融合校本作业素材增加课堂对学生小任务的设计,结合开放性问题,提高学生对课堂知识框架的建立.通过这些目标任务的方式,能够帮助学生循序渐进地总结理解和内化知识,这种多过程评价的模式,也能拓宽教师对学生能力的评价标准,实现有效教学.
四 引导学生预习,提高学习兴趣
在微视频中引导学生进行预习能够有效提高学生任务点完成自主性,同时结合校本作业的辅助能够帮助学生提高预习效率,对课堂基础知识点和不同数学概念有更为明确的把握.针对目前许多学生缺乏有效的运行模式,在课程中应跟随教师教学进度,导致课堂效率不高的现象,教师可以通过在微视频中设计有效的运行环节,提高学生预习效率.
比如教师教授《圆的认识这》一单元时,可以借助短视频的形式让学生进一步发掘生活中含有圆的元素,如井盖、车轮.之后教师在短视频中向学生抛出问题,为什么圆在生活中更加常见?运用相同长度的线条围成三角形、正方形和圆哪一个面积更大?在课程预习环节,通过导入实践性问题,能激发学生探究兴趣,最后教师在微视频中通过展开动手实践进行推理计算,在此环节中引申圆的基本要素,如周长、面积、半径、直径、圆周率等概念,帮助学生理解圆所蕴含的几何规律.在微视频进行课程导入环节中,教师还可以为学生留下探究性习题,通过让学生在课程中进行上台讲演的方式,评测学生课前预习成果.此外,教师在微视频设计中,应融合校本作业内容,在导学环节通过对学生基础知识框架的建立以及阶段化数学概念的延伸和分析,帮助学生梳理该课程重点内容,引导学生通过高效的笔记方式,增强对数学概念的理解和辨析能力.
借助短视频与校本作业相融合的方式,引导学生自主学习,结合课前探究性问题,增强学生学习兴趣,对于学生自主掌握数学概念、探索数学规律具有很好的效果,让学生在课堂学习中能够在课前预习的基础上,对知识点的理解进行进一步加深和巩固,对提高学生数学学习能力具有重要效果.
五 分散重点难点,提高课堂效率
小学数学在形式和内容中体现出对学生空间想象能力和逻辑运用能力的考查强度,因此在传统教学中学生空间想象能力教学手段存在局限性,而借助短视频不仅能通过立体图形直观化的方式让学生感受空间几何的多变性,同时也能将课程难点进行分散化,逐步让学生理解数学推导应用过程.
比如教师开展《立体图形认识》这一单元教学时,为了引导学生从平面图形向空间图形想象能力的转变,教师可以借助短视频动画,让学生观察立方体的图,同时让学生将其展开图与立体图形进行对比,引导学生通过空间想象能力将平面展开图还原成立体图形,在多次训练的基础上学生二维平面向三维空间转换的能力得到提升.之后教师又利用短视频将三角形旋转一周所得出的图形,通过慢动作的方式让学生更为直观地观察,进而引出圆锥体的概念.在此基础上,教师利用多媒体演示中的图像,为学生指出圆锥的母线,将母线剪开后,视频为学生展现出圆锥的侧面展开图是一个扇形,之后教师进一步引导学生通过扇形面积计算出圆锥侧面积.学生建立在教师课堂展示的基础上又提出矩形绕中心旋转一周得到圆柱,梯形旋转一周则得到圆台.在短视频中融合了圆柱体圆台表面积计算公式的推导,学生在计算中能充分利用已知知识进行空间图形类比推理,分散了课程教学难度,提高学生空间想象能力.
结合短视频的方式,能够将复杂的空间想象图形以趋向化的方式呈现,增强学生由二位图形向三空间想象能力的过渡效果,此外通过循序渐进的内容导入也能分散数学公式记忆难度,由学生思维发散进行的课堂探索环节也能提高课程教学效率.
六 结语
在小学数学中依托短视频结合课本作业,对学生数学能力进行充分提高,有助于提高学生课堂学习的自主探究意识,教师在多元化教学素材的开发和利用中,也能丰富课堂情景问题的阶段化深入,提高学生在课程中以创新化思路进行知识推導和归纳总结的能力.目前短视频与课外作业之间的契合度不够紧密,因此教师进行短视频制作和剪辑应用时,可以综合考虑学生认知兴趣和课堂练习目标要求这两个层面增强学生数学学习兴趣,通过精细化案例学习提高学生数学能力.
参考文献：
[1]马杰.微视频在小学数学课堂教学中的运用探析[J].西部素质教育,2017（4）.
[2]陆少娟.微视频在小学数学问题情境中的创设与应用[J].学周刊,2018（17）.
作者简介：
赖梓材,福建省泉州市,福建省泉州市洛江区第三实验小学.
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